我國高校公共體育課程現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研討

（普洱學院 云南 普洱 665000）

體育一直以來是我國高等教育體系的一部分，對加強學生身體素質(zhì)建設(shè)有重要作用。隨著我國高校教育改革的深化，我國高等體育教育也呈幾何發(fā)展態(tài)勢，對完善我國高校公共體育教育體系有重要基礎(chǔ)作用。

1、我國高校公共體育教育的基本含義

1.1、公共體育教育概念

高校公共體育課程是高校體育課程的一種，主要是大學生以身體練習為主要手段，在體育教育和科學體育鍛煉下進行體育鍛煉的過程。通過公共體育課程，讓高校學生在合理鍛煉中達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)的目的，這種公共必修課程自開展以來，就受到高校教育體系的重點培植，并迅速成為學校課程體系的重要組成部分。充分發(fā)揮高校公共體育的全校參與性，實施素質(zhì)教育，進而為我國社會發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

1.2、課程目標(目前課程目標的提法是五個領(lǐng)域目標）

高校公共體育的課程目標總結(jié)起來有五點：第一，運動參與。培養(yǎng)大學生愛好運動、積極參與各種體育運動的興趣，幫助他們形成終身體育的意識和習慣。通過公共體育的課程學習，利用課程測試和評價，詳細掌握學生的自身體質(zhì)健康狀況，按照學生個人體制發(fā)展，編制可行的個人鍛煉計劃，這對學生終身體育的習慣培養(yǎng)有重要作用；第二，運動技能。利用高效公共體育，幫助大學生熟練掌握1-2項健身運動的基本方法和技能，保證他們在今后的人生中，可以科學地進行體育鍛煉；第三，身體健康。在公共體育教學理念的幫助下，促進大學生全面發(fā)展與健康有關(guān)的各種體能，通過每一次體育鍛煉，提高其運動能力；還可以實現(xiàn)體育教學與專業(yè)教學相結(jié)合，進而提高學生的健康素質(zhì)；第四，心理健康。幫助大學生根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學習目標，促進其身體素質(zhì)和心理素質(zhì)提高；第五，社會適應(yīng)。在每一次的體育學習中，積極通過體育活動改善心理狀態(tài)，建立良好的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)社會。

1.3、課程設(shè)置

當前高校公共體育教學主要是采用必修課形式，首先，學生在校期間必須修滿4個學期共計128學時(一般每學期上課18周為144學)的體育課程；其次，學生根據(jù)自身情況和興趣，還可以進行體育教學的選修課；最后，只有學生獲得體育課程學分并達到基本要求后，才能順利畢業(yè)、升學。

2、分析當前我國高校公共體育教育現(xiàn)狀

2.1、課程目標過于籠統(tǒng)

自開展高校體育教學以來，受傳統(tǒng)體育教學觀念的束縛，在進行體育課程設(shè)置時，表現(xiàn)出明顯的目標過于籠統(tǒng)。學校的體育教學目標設(shè)定難以展現(xiàn)我國學校素質(zhì)教育全面育人的指導思想，各種各樣的課程在學習起來，顯得紛雜沒有體系，難以形成的統(tǒng)一目標。同時，在進行課程設(shè)置時，也并沒有完全按照學校的具體情況與學生的需求而設(shè)定。

2.2、目標制定觀念過于滯后

在新的時代背景下，高校教學改革不斷深化，要求任課教師擔負起自身的責任，不斷提高體育教學的質(zhì)量。但是，在現(xiàn)實學習中，學生對體育教學的積極性不高，再加上長期以來的應(yīng)試教育的束縛，高校公共體育教學觀念陳舊，很多教學理念在實際操作時，顯現(xiàn)出明顯的滯后性，難以適應(yīng)當前高校公共體育的發(fā)展需求。

2.3、公共體育教育過于片面

從課程設(shè)置到落實，在學分的限制下，學生更加重視學分是否能拿得到，教師也過于看重學生的考試成績能否合格，這些現(xiàn)象的存在都是因為公共體育教學的片面性。在體育教學中，過于強調(diào)傳統(tǒng)體育知識技能的學習，嚴重忽視了學生是否真的喜歡這項課程，也忽略了對學生情感領(lǐng)域的把握，難以真正的實現(xiàn)高效公共體育教學效率提升。

2.4、學生自身的參與性不強

高校體育教學是一個獨立的教學內(nèi)容，但是在實際教學過程中，高校體育教師在一定程度上忽視了體育教學的核心理念，也沒有通過公共體育課程學習強化學生的運動習慣。有些學生在學習完體育課程后，僅僅是將其作為拿到學分的科目而已，對運動本身的不感興趣，使得大部分學生最終沒有形成終身健身的意識、習慣，更不用說對學生能力鍛煉。

2.5、體育教學格局未能突破

公共體育課程設(shè)置以來，我國大部分高校公共體育課的具體教學內(nèi)容已經(jīng)做出了改革，按照實際課程設(shè)置，主要分為實踐課和理論課兩個部分。但在具體改革時，僅僅是在原有教材的基礎(chǔ)上增加幾個選項內(nèi)容，大部分高校的理論課和保健課還只存在于教學大綱中，沒有進行全面的改革，使得教學原有的格局并沒有打破。難以通過體育課程學習，讓學生掌握運動技術(shù)技能、增強體質(zhì)，更不用說實現(xiàn)培養(yǎng)學生終生體育鍛煉習慣了。

2.6、教學模式缺乏創(chuàng)新性

高校公共體育教學是指教師以適當方式促進學生學習的過程。但是，在實際教學開展過程中，教師的各種教學策略和方法也是沿用傳統(tǒng)教學方法和策略，受到傳統(tǒng)教學體制的桎梏，過分關(guān)注學生對動作技能的掌握，而沒有傳授給學生必要的運動方式方法，普遍都是只注重教師的“教”,而忽略了學生的“學”，對學生的吸引力不足，還嚴重打擊了學生體育積極性。

2.7、課程評價體系不夠全面

在進行體育教學時，教學方法單一，造成體育學習機械、呆板。而在進行體育教學效果評價時，也存在著很多問題：（1）就評價的內(nèi)容而言，顯得過于單一。目前，我國高校體育課的考核標準太過單一，主要是以競技體育為主的單一的評價模式，但這種評價模式僅局限于學生體能和運動技能的評定，對學生學習態(tài)度、學習積極性、學習的進步性并沒有做出評價。這種評價方式顯得太過呆板，不利于學生學習積極性的提升；（2）就評價方法而言，無論是階段性評價還是總結(jié)性評價，都是教師評價，對很多學生來說，也不公平；（3）就評價的標準而言，體育考核標準嚴重忽視了學生的個體差異，一般標準評價在其統(tǒng)一的標準衡量下，所有的學生學習效率也很難集中，僅僅是從生物學理論角度認識體育，造成了嚴重的評價偏差，不利于學生的自主能力提升，也忽視了教學過程中學生努力的程度，更沒有通過體育課程評價激勵學生喜歡體育。

3、改進我國高校公共體育教學的有效策略探析

3.1、提高大學生對公共體育的認識

大學生是高校公共體育的主體，提高他們對公共體育的認識是增強體育教學效率的重點。所謂體育認識是指學對體育的知識性和理性的追求。讓學生認識到體育教學和體育鍛煉對個人乃至社會的重要性，在有限的時間內(nèi)加深我國大學生對體育的參與程度，從而改變大學生只知道埋頭讀書，或者是片面的認為“參加體育鍛煉會浪賽學習時間”。當大學生了解公共體育的重要性后，鼓勵他們自覺加入到全民健身計劃，從而讓他們誠心接受，熱情投入，有效的學習公共體育課程，并根據(jù)新課程要求不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為新世紀的“四有”新人。

3.2、推進課程模式與教學內(nèi)容改革

相比外國體育教學模式的建立，我國體育教學起步晚，無論是體育運動行為能力還是體育鍛煉健身活動都落后于西方體育強國。比如說，德國的體育課程和教學內(nèi)容是隨著學校體育觀含的變革而變化，他們在進行公共體育教育時，將體育課程按照三種不同學派設(shè)置課程，在每一次課程設(shè)置中，都開展多種多樣體育項目，他們是利用這種課程模式培養(yǎng)全面運動。所以，我國高校公共體育教育也需要推進課程模式與教學內(nèi)容改革，不斷地進行技術(shù)運動項目和健身運動項目開發(fā)，一方面降低教學中的運動難度系數(shù)，另一方面強化學生的運動習慣，結(jié)合學生的個體特征與興趣愛好進行教育內(nèi)容改革，充分發(fā)揮體育運動的體驗和參與感。這也是高校體育改革的新思路。

3.3、重視高校體育學科建設(shè)的整體規(guī)劃

為了適應(yīng)時代發(fā)展，高校體育學科在進行整體規(guī)劃時，首先要做的是對高校體育教師隊伍行培養(yǎng)，這是因為師資隊伍是體育學科建設(shè)中的核心。為了構(gòu)建優(yōu)秀的高效體育教師隊伍要從教師的專業(yè)能力、行業(yè)素質(zhì)進行選拔，重視教師的選拔，打造出一流的教師隊伍。然后，根據(jù)各個高校的實際情況，對引起知識結(jié)構(gòu)的老化和缺乏知識結(jié)構(gòu)的教師展開及時培訓，通過與時俱進的新知識洗禮，為高校教師隊伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。最后，重視高校體育學科建設(shè)的整體規(guī)劃，要以提高學體育素質(zhì)為目標，掌握體育運動技能為主導，能力培養(yǎng)為重點進行體育科目的新規(guī)劃。

3.4、樹立“以學生為中心”的教學理念

高校公共體育課程體系在進行體育課程設(shè)置時，要把握好“以學生為中心”這一教學理念，根據(jù)學生的身體發(fā)展水平、個性特征、興趣和需要，科學化的安排公共體育課程。比如，在女學生比較多的高校，可以在課程設(shè)置上多添加一些比較時尚、流行的課程，例如：瑜伽、定向運動等。而對男學生比較多的高校，可以設(shè)置籃球、足球等運動課程。利用不同的體育課程吸引學生。在進行課程設(shè)置時，還需要考慮其實用價值，強化學生在體育學習時享受到獨特的體育鍛煉樂趣，既可以有效的避開了運動強度大的項目，又可以彰顯體育運動的時代特色。以學生為中心的體育課程設(shè)置，對高校公共體育來說，還可以打破全國統(tǒng)一教材的分類體系，形成高校體育教學的多樣化。

3.5、利用“評價多元化”進行學習效果評價

對學生體育學習效果的評價，也需要從學生和教師這兩個教學主體而展開。首先是對學生的評價。把握“評價多元化”這一主線，在進行評價時，建立綜合評價體系，將評價分為階段性評價和期末評價。一方面，淡化以往期末評價的決定性作用，強化階段性評價的輔助作用；另一方面，將考核內(nèi)容分為身體素質(zhì)和專項素質(zhì)兩部分，根據(jù)專項的特點和學生的情況采用百分制。而教師對學生進步情況的評價從每一學期的學期開始、學期中、學期三部分進行，由體育教師展開分段評價，從而激發(fā)學生參與體育學習的熱情。

4、結(jié)語

體育產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代經(jīng)濟體系中的支柱產(chǎn)業(yè)，只有社會、高校的一致重視下，不斷地進行高校公共體育改革，通過多種措施改進當前公共體育中的弊端和問題，認識到體育教學對學生今后發(fā)展的意義，做好公共體育產(chǎn)業(yè)普及和落實工作，才能更好地完善人才培養(yǎng)方案，對我國科教興國戰(zhàn)略的落實也有重要意義。