體育專項(xiàng)課內(nèi)外一體化教學(xué)教改意義及實(shí)現(xiàn)模式分析

周成武

（中南大學(xué)體育教研部 湖南 長(zhǎng)沙 410083）

1、前言

所謂高校體育專項(xiàng)課內(nèi)外一體化教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以某項(xiàng)或某幾項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)為核心，進(jìn)行體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的一種新模式和新教學(xué)手段的探索。該教學(xué)模式可有效解決當(dāng)前雖已廣泛開展課外體育活動(dòng)，但學(xué)生體育鍛煉意愿仍然低、專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能不專、體育技能發(fā)展層次不高及“終身體育”理念養(yǎng)成率不高的困境。高校體育教學(xué)改革開展多年，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育素養(yǎng)等多個(gè)方面已進(jìn)行了教學(xué)方法、手段及體育課開展模式等多個(gè)層面的探索，但根據(jù)作者長(zhǎng)期調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)高校體育主導(dǎo)教學(xué)思想仍為功利化教學(xué)，課外體育活動(dòng)開展層次不高，68.6%的高校處于自發(fā)式、自主式組織、管理狀態(tài)，學(xué)生除身體素質(zhì)測(cè)試及必修體育項(xiàng)目外，仍存在嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)技能不專、體育興趣不足、“終身體育”培養(yǎng)目標(biāo)養(yǎng)成率不高、社會(huì)適應(yīng)性差等各種不利的局面。因此本文從體育專項(xiàng)課的視角，探索高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的意義及可行性的實(shí)現(xiàn)模式，以促進(jìn)高校體育教學(xué)成效和學(xué)生體育學(xué)習(xí)成效，最終落實(shí)高校體育教學(xué)“終身體育”的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

2、體育專項(xiàng)課對(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義分析

2.1、有利于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能的長(zhǎng)足發(fā)展，特別是體育興趣和運(yùn)動(dòng)能力的長(zhǎng)期、穩(wěn)定增長(zhǎng)

隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)觀的內(nèi)涵的不斷延伸及人才要求的不斷提升，當(dāng)前我國(guó)高等教育作為培養(yǎng)人才的最主要專業(yè)陣地，不僅承擔(dān)著教書育人的重任，更承擔(dān)著深廣的社會(huì)責(zé)任。而體育教學(xué)由于體育自身的人文價(jià)值與思想品德培養(yǎng)價(jià)值也不再僅僅承擔(dān)提升學(xué)生身體素質(zhì)這單一的教育目的，而是承擔(dān)著傳授體育技能、培養(yǎng)學(xué)生健全人格和深厚的體育情感、過硬的體育素養(yǎng)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然體育教學(xué)改革已持續(xù)多年，我們業(yè)已提出多種教學(xué)模式與手段，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性、干預(yù)性教學(xué)研究，但縱觀全體高校的教學(xué)成效看，仍然存在諸多問題，實(shí)際培養(yǎng)效率并不高。主要體現(xiàn)在：無過硬的體育運(yùn)動(dòng)技能，無濃厚的體育運(yùn)動(dòng)興趣與自主鍛煉習(xí)慣，無較高的體育素養(yǎng)等幾大方面，如果能有效改變這幾個(gè)方面存在的不足則將對(duì)我國(guó)體育教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展起至關(guān)重要的作用。當(dāng)前高校體育教育面臨的另一個(gè)難題就是體育運(yùn)動(dòng)技能的不斷提升和競(jìng)技性的不斷增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，使得當(dāng)今常規(guī)體育靜態(tài)化教學(xué)模式已難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。體育專項(xiàng)教學(xué)則可通過某幾個(gè)學(xué)生最受喜愛的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展，使學(xué)生能夠連續(xù)性進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，較好地掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技技能，獲得較深的體育情感和較為系統(tǒng)地了解運(yùn)動(dòng)發(fā)展史及理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上的運(yùn)動(dòng)天賦與技巧，從而獲得更高的運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)和濃厚的體育興趣，最終是利于學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。

2.2、穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高體育教師的學(xué)科地位，有利于全面激發(fā)教職人員教學(xué)積極性

當(dāng)前體育教學(xué)之所以改革成效不足、課外體育開展不力，很大程度上與體育教師教職人員比重小、學(xué)科地位較低、待遇和教學(xué)積極性差有極大關(guān)系。體育專項(xiàng)課的開展對(duì)于課內(nèi)外教學(xué)的第二個(gè)重要價(jià)值就是能最大程度穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高體育教師的學(xué)科地位，有利于全面激發(fā)教職人員教學(xué)積極性。專項(xiàng)課教學(xué)無疑打通了課內(nèi)外教學(xué)的學(xué)制、學(xué)時(shí)限制，給體育教師以最大的權(quán)利和學(xué)時(shí)上的便利，使體育教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)大綱要求及人才培養(yǎng)計(jì)劃重新規(guī)劃教學(xué)安排，使課內(nèi)外形成一體化的教學(xué)體系，能夠從中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)體育專項(xiàng)人才，通過競(jìng)技之路獲得人才培養(yǎng)的滿足感和榮譽(yù)感；而對(duì)運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)欠缺的同學(xué)，則可通過專項(xiàng)培養(yǎng)的方式讓學(xué)生真正喜愛上一種運(yùn)動(dòng)，并形成長(zhǎng)久的體育愛好進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，也可達(dá)到分層培養(yǎng)的目的，真正利于教學(xué)目標(biāo)的完成，總而言之，專項(xiàng)課對(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)的重要價(jià)值就是利于全面激發(fā)教職人員教學(xué)積極性。

2.3、有利于培養(yǎng)學(xué)生體育責(zé)任感與正確的體育觀，真正落實(shí)體育素養(yǎng)全面發(fā)展要求

良好的體育考核機(jī)制對(duì)學(xué)生個(gè)體及教師群體都具有較好的約束價(jià)值，但我國(guó)當(dāng)前的體育考核機(jī)制仍然是單一的體質(zhì)測(cè)試，而教學(xué)成效、人才培養(yǎng)成效等多個(gè)維度的考核機(jī)制是教育者和理論研究者分別從不同的視角進(jìn)行了大量探索，但最終卻難以在具體教學(xué)中執(zhí)行，主要就在于學(xué)科教學(xué)力量的分散、學(xué)時(shí)過短和學(xué)生群體學(xué)習(xí)的不連續(xù)性造成的。而專項(xiàng)課與課內(nèi)外一體化教學(xué)模式則通過教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性做到讓學(xué)生對(duì)該專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動(dòng)恢復(fù)、損傷和防護(hù)等全方位知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以切實(shí)提升學(xué)生的某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，使專項(xiàng)教師和學(xué)生相對(duì)固定，教師將更方便從縱向了解學(xué)生的技能變化和體育素養(yǎng)的水平，提出更加具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和個(gè)體輔導(dǎo)策略，從而讓學(xué)生在親密的師生關(guān)系中養(yǎng)成對(duì)教師的信賴并培養(yǎng)自身的體育責(zé)任感與正確的體育觀，從而真正落實(shí)教學(xué)大綱體育素養(yǎng)全面發(fā)展要求。

3、體育專項(xiàng)課內(nèi)外一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)模式分析

3.1、建立專項(xiàng)體育教師“四年一貫制”負(fù)責(zé)制，為新教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障

當(dāng)前高校選修率最高的專項(xiàng)課有男生的籃足球、女生的排球、健美操、瑜伽，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)生自身的身體素質(zhì)基礎(chǔ)有較高要求，且需要大量的自主鍛煉才能切實(shí)掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到一定的水平。以足球教學(xué)為例，在過去的教學(xué)中足球?qū)ｍ?xiàng)教師往往較少，過高的師生比往往使得足球?qū)ｍ?xiàng)教師暫時(shí)由其它項(xiàng)目經(jīng)過短暫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化而來，因而難以把握住學(xué)生的綜合身體素質(zhì)和基于學(xué)生身體素養(yǎng)基礎(chǔ)上的足球教育的重難點(diǎn)，靈活處理教學(xué)過程中的諸多技戰(zhàn)術(shù)問題，使得教師不敢還課堂于學(xué)生，成為教學(xué)的主宰者，容易造成教學(xué)過程中的僵化、割裂技術(shù)與足球理論的聯(lián)系，無法讓學(xué)生充分通過自學(xué)、體悟等方式實(shí)現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)的自主成長(zhǎng)。而專項(xiàng)課教學(xué)與課內(nèi)外教學(xué)一體化教學(xué)模式的提出則首先要建立專項(xiàng)體育教師“四年一貫制”負(fù)責(zé)制，在該種制度下約束下，學(xué)校只有加快熱門專業(yè)教師的培養(yǎng)速率和培養(yǎng)質(zhì)量才能使得專項(xiàng)課教師徹底從理論、技能、體育素養(yǎng)和人才培養(yǎng)觀幾個(gè)方面形成更為綜合的教學(xué)觀和教學(xué)能力，才能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、體育專項(xiàng)理論和技術(shù)的自由切換，讓學(xué)生快速掌握技術(shù)動(dòng)作的產(chǎn)生原理，培養(yǎng)忠實(shí)的運(yùn)動(dòng)情感，為將來某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的長(zhǎng)期發(fā)展設(shè)定成長(zhǎng)目標(biāo)，從而為該種新教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

3.2、明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的組織、實(shí)踐管理能力的考核與培養(yǎng)，保證綜合體育素養(yǎng)培養(yǎng)

探索高校體育專項(xiàng)課內(nèi)外一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)模式的重點(diǎn)就是要加強(qiáng)學(xué)生的組織、實(shí)踐管理能力的考核與培養(yǎng)，以保證新模式下學(xué)生綜合體育素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)成效。體育專項(xiàng)課的開展使得課內(nèi)外教學(xué)之間的時(shí)空壁壘被打破、保證了教師教學(xué)的連續(xù)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性，只有在專項(xiàng)課教學(xué)過程中教師以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為媒介，兼顧到學(xué)生在專項(xiàng)教學(xué)中的組織、活動(dòng)實(shí)踐、自我與團(tuán)隊(duì)管理能力的考核與培養(yǎng)，最終才能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“課內(nèi)外一體化”教與學(xué)之間脫節(jié)的難題，發(fā)揚(yáng)高等體育院校傳統(tǒng)專項(xiàng)教學(xué)與現(xiàn)代體育教育目的相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，通過校園專項(xiàng)體育競(jìng)賽、對(duì)抗賽及班級(jí)活動(dòng)體育專項(xiàng)表演等各種形式將學(xué)生推向教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正落實(shí)以“學(xué)生為中心”、以“學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”、以“學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)”的新教學(xué)理念。保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中扎實(shí)地學(xué)習(xí)專項(xiàng)課的相關(guān)理論、技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作原理，課外在教師主導(dǎo)下進(jìn)行自主鍛煉，課下在教師指導(dǎo)下參與組織和籌劃專項(xiàng)比賽的能力，從組織、活動(dòng)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)管理、自我管理、裁判能力等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行充分鍛煉，以保證學(xué)生在課內(nèi)外的體育素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)成效。

3.3、著力新模式下考核監(jiān)督機(jī)制的探索，保證新教學(xué)模式的長(zhǎng)效、高效運(yùn)行

“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，我國(guó)國(guó)務(wù)院及教育各級(jí)職能部門近幾年來一直都高度重視高校體育學(xué)生的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，相繼提出了“陽光體育”、“終身體育”等多個(gè)教育理念和教育活動(dòng)，但當(dāng)前我國(guó)高校課外體育活動(dòng)的開展之所以存在諸多問題影響了開展成效，很大的一個(gè)主觀原因就是權(quán)力太過自由與寬泛，缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督與考核，使之最終流于形式。探索體育專項(xiàng)課對(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)的模式則最終要著力新模式下考核監(jiān)督機(jī)制的探索，保證新教學(xué)模式的長(zhǎng)效、高效運(yùn)行。體育專項(xiàng)與課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的最終推動(dòng)和落實(shí)離不開教育職能部門、學(xué)校管理者、體育專項(xiàng)教師、學(xué)生幾個(gè)主體的參與，因此從權(quán)力與義務(wù)的相互制約關(guān)系考量，作者認(rèn)為探索新模式下考核監(jiān)督機(jī)制的建設(shè)，我們需要從以下三個(gè)層面進(jìn)行探索：一是國(guó)家職能部門通過專項(xiàng)教學(xué)監(jiān)管渠道將體育專項(xiàng)與課內(nèi)外一體化教學(xué)納入高校教學(xué)質(zhì)量考核體系，使之成為與科研等同地位的考核因子，從思想高度上提升體育的價(jià)值與地位，加強(qiáng)管理者對(duì)體育開展的價(jià)值和該學(xué)科在人才培養(yǎng)上的重要意義進(jìn)行深刻理解與正確認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)管理工作的開展提供堅(jiān)實(shí)的思想支持；其次，學(xué)校管理者加強(qiáng)對(duì)體育專項(xiàng)教學(xué)成效的多向考核標(biāo)準(zhǔn)的研制，從教師、教育管理者、學(xué)生等多個(gè)層面進(jìn)行綜合考量，建立更加體現(xiàn)教學(xué)成效、人才培養(yǎng)成效、學(xué)科開展成效的教學(xué)組織與管理，真正落實(shí)體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)；三是堅(jiān)決落實(shí)全面、發(fā)展的人才培養(yǎng)觀。堅(jiān)持“學(xué)校搭臺(tái)，教師導(dǎo)演，學(xué)生唱戲”的三權(quán)分立制教學(xué)管理模式，讓教師和學(xué)生兩個(gè)群體在學(xué)校提供的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)中充分得到技能鍛煉與體育素養(yǎng)的提升，最終落實(shí)學(xué)生的體育觀、體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4、結(jié)論

體育作為一門人文性、健身性高度結(jié)合的學(xué)科，自身在人才諸多方面的培養(yǎng)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期以來我國(guó)高校乃至教育體系在功利化教學(xué)思想的主宰下處于被壓制、被忽視的地位，難以發(fā)揮在人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值。而體育專項(xiàng)與課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的提出則從一個(gè)全新的視角對(duì)高校體育的價(jià)值和教學(xué)改革提出了全新的看法與認(rèn)知，若能充分得到運(yùn)用與落實(shí)，則將對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)成效和學(xué)生體育人文素養(yǎng)、品格培養(yǎng)和體育情感的建設(shè)都將是巨大的推動(dòng)。因此，作者從體育專項(xiàng)課對(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義和體育專項(xiàng)課內(nèi)外一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)模式兩大方面進(jìn)行了深度解析，在充分認(rèn)識(shí)到體育專項(xiàng)課對(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的巨大的現(xiàn)實(shí)意義基礎(chǔ)上，提出了體育專項(xiàng)課內(nèi)外一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)模式的實(shí)現(xiàn)途徑，具有較高的科研價(jià)值和實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)意義。