走進(jìn)一米書屋，領(lǐng)略語言精彩
——家園合作視域下兒童早期閱讀的探究

□福建省漳州市南靖縣實驗幼兒園 莊華玲

一、家園齊思共設(shè)，打造閱讀環(huán)境

我們根據(jù)一般家庭的空間和環(huán)境布局，參考幼兒和家長的需求，為家長設(shè)計了幾種模版。這幾種模版按照空間大小和環(huán)境分類，它們共同的特點是便于幼兒使用，符合幼兒的興趣，擁有獨立空間和相對較好的閱讀環(huán)境，書籍陳列取放較為便捷。各個家庭可以根據(jù)自己的具體情況選擇適宜的模板進(jìn)行修改和調(diào)整，然后再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

在家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們還倡導(dǎo)“親子同思，共謀共建”。在創(chuàng)建閱讀屋的過程中一定要多與幼兒協(xié)商，家長和幼兒一起觀看模版，共同繪制圖書屋的“設(shè)計圖”。家長負(fù)責(zé)主體的創(chuàng)設(shè)，墻面、環(huán)境布置、圖書擺放等工作與幼兒共同完成。為了讓閱讀屋更加生動，具有良好的空間私密性，還給閱讀屋起了名字，并以窗簾或紗簾做隔斷。閱讀屋建立完成后，各個家庭也在我們的建議下，以親子互商討論的方式，給“一米書屋”制定了使用規(guī)則。比如大人和孩子都不能在閱讀屋里吃東西，不能在這里玩手機(jī)，看完書必須放回原位，走過這里要輕聲等。自己參與制定的規(guī)則幼兒才會有較強(qiáng)的執(zhí)行力。

二、尊重幼兒需求，制定閱讀計劃

童話、故事、科普讀本、益智讀本等閱讀素材都是開展親子閱讀的良好選擇。班級家長委員會組織各個家庭開展了小書蟲活動。當(dāng)然在繪本選擇的過程中，我們也鼓勵家長充分與孩子溝通，讓孩子大膽說出自己的閱讀興趣和需求。與園內(nèi)繪本不同，不同家庭之間也盡量不同，既保證了幼兒的閱讀差異性，也為后續(xù)家庭間圖書漂流活動打下了基礎(chǔ)。除此以外，我們也借助網(wǎng)絡(luò)向家長推薦了許多有聲故事資源和網(wǎng)站，在閱讀文字之余，幼兒也可以通過故事播放機(jī)火火兔、荔枝APP等各種途徑來完成聽取閱讀。

各家庭都依據(jù)自己的情況制定了閱讀時間表，計劃的制定要結(jié)合幼兒個性需求，讓孩子自主定制閱讀計劃，每周要讀哪些繪本、每天何時閱讀、閱讀多少時間等等。對于時間充裕的家長，我們建議其周末上午9：00～11：00間開展親子閱讀，把握幼兒思維反應(yīng)和記憶儲存的黃金時段。對于時間相對不充裕的家長，我們建議其每天晚飯半小時后開展親子閱讀。單次閱讀時間不宜很長，閱讀時一定要專注專心，家長有能力一定要采用親子共讀的方式開展，適當(dāng)配合音頻資料調(diào)節(jié)幼兒的閱讀方式。整個活動期間，家長也都要制定長期閱讀計劃表，規(guī)定每兩周左右更換繪本圖書，引導(dǎo)幼兒動手在已讀書目上做標(biāo)記，自主更新閱讀行為。

三、運用多元方式，開展親子共讀

從方法上說，家庭“一米書屋”中主要有默讀、朗讀和引領(lǐng)性閱讀三種方式。默讀主要適用于已經(jīng)建立閱讀興趣的幼兒家庭，家長可以與幼兒各自選擇一本喜歡的圖書獨自開展閱讀，這種環(huán)境下不適宜打擾互動。朗讀有兩種，一種是家長給幼兒閱讀，這適宜于用激發(fā)缺乏閱讀意識的幼兒的興趣；另一種是幼兒給家長閱讀，適宜鞏固和培養(yǎng)幼兒的閱讀及復(fù)讀習(xí)慣。引領(lǐng)性閱讀是我們主推家長采用的親子閱讀方式，家長可以通過自己的閱讀引導(dǎo)帶動幼兒，以恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)他們的興趣并共同閱讀。在閱讀過程中，我們建議家長有意識地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律，通過表情、動作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情感，讓幼兒體會繪本語言的感染力和表現(xiàn)力。

為了擺脫以往幼兒閱讀中缺乏“親子性”和交流延伸的弊端，我們鼓勵家長與幼兒開展互動式交流。一方面，閱讀過程中家長跟幼兒的肢體接觸變多了，大都是摟抱或共同閱讀；另一方面，閱讀中家長采用趣味提問、扮演人物形象或者結(jié)合幼兒生活類比解釋的方式和幼兒不斷適時地交流，創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍。借助這些策略，幼兒對于“一米書屋”的興趣也就越來越濃厚，參與意愿也越來越強(qiáng)烈，最終形成了良好的閱讀習(xí)慣。

四、進(jìn)行趣味演繹，見證語言發(fā)展

家庭的閱讀素材畢竟是有限的，于是我們鼓勵家庭之間建立一個“圖書中轉(zhuǎn)站”，讓“一米書屋”中的繪本經(jīng)常去“漂流”。家長閱讀時將自己和孩子對這本書的感悟、技巧和孩子的閱讀記錄記錄在所閱讀的書本之后。這樣我們的圖書就能帶著收獲、帶著幸福在幼兒家庭之間“旅行”。孩子們不僅看到了許多圖書，也能夠因為經(jīng)驗的相互傳遞更快更好地開展親子閱讀。

閱讀是幼兒知識積累的方式，想要讓幼兒把書本中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容應(yīng)用出來，讓閱讀與他們的日常產(chǎn)生聯(lián)系，還需要一些方法上的輔助策略。例如鼓勵親子以繪本為藍(lán)本，在家庭中進(jìn)行戲劇表演活動，幫助幼兒體驗繪本內(nèi)容，展示語言能力。在我們開展的“表演周”里，孩子們和爸爸媽媽通過親子合作表演或家庭自助表演等形式，自主編排繪本話劇，并自己動手設(shè)計表演環(huán)節(jié)和服裝材料。

除了“表演”外，幼兒家長還要積極引導(dǎo)孩子自己編故事、講故事。我們一方面鼓勵幼兒跟家人分享自己的故事；另一方面，我們還嘗試制作了“故事講述卡”，讓家長引導(dǎo)他們?nèi)ソo親戚朋友分享自己的故事每次講述一個就能夠在講述卡上積累一顆小星星，每周進(jìn)行評選發(fā)放獎勵。

五、結(jié)語

好的閱讀，能開啟幼兒的智慧，當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，語言成長就變成了一種不自覺的行為。家長反饋孩子的閱讀興趣日益濃厚，語言能力也明顯得到了發(fā)展。此外“一米書屋”親子共讀也培養(yǎng)和增進(jìn)了家長和幼兒之間的親子感情，促進(jìn)了良好心理環(huán)境、家庭氛圍和情感品質(zhì)的養(yǎng)成。