小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

廣東省深圳市寶安區(qū)西灣小學(xué) 黃郁如

小學(xué)科學(xué)強調(diào)從學(xué)生的日常生活中出發(fā)，通過親身實踐，了解探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的簡單科學(xué)問題，并嘗試用科學(xué)的方法和知識去解決，從而積累認識世界和解決問題的經(jīng)驗，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。問題的提出是學(xué)習(xí)科學(xué)的第一步，也是十分重要的一步。在實際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要給予學(xué)生充足的時間、空間來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并且要尊重學(xué)生提出的每個問題，以便可以促進該學(xué)科的高效教學(xué)。

一、小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)學(xué)科已經(jīng)越來越受重視。但是，不可否認的是依然存在著一些問題，例如，受到“應(yīng)試教育”的影響，很多老師依然把“分數(shù)”當作教學(xué)的唯一標準，在實際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分老師為了能夠提高所謂的“教學(xué)效率”，讓學(xué)生能夠掌握到更多的知識，獲得更高的分數(shù)，教師會傾向于采取“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答”的教學(xué)方法。學(xué)生只是按照老師的思路“按部就班”地進行學(xué)習(xí)，長此以往，他們已經(jīng)失去了質(zhì)疑的能力，甚至失去了思考的能力。

二、如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在實際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠在該情境中不斷地思考，不斷地提問。例如，在學(xué)習(xí)《水到哪里去了》這一章節(jié)時，老師可以跟學(xué)生做一個有趣的小實驗，首先，老師可以找到一塊毛巾并將其浸入水中完全濕透，并用該濕毛巾在黑板上寫下一個“水”字，同時讓學(xué)生仔細觀察，這個字的變化過程。然后，老師可以隨機抽取幾名學(xué)生來說一說“發(fā)生了什么現(xiàn)象？”有的學(xué)生會說：“這個字在不斷地消失?！庇械膶W(xué)生會說：“這個字有的地方干了，有的地方還有水跡?！钡牵翢o疑問的是，每個學(xué)生的心底里都會存下疑惑：“這個字為什么會消失？它去了哪里呢？”通過實驗的演繹來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生根據(jù)具體的實驗現(xiàn)象不自覺地獲得思考，進而產(chǎn)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。再如，《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，老師把馬鈴薯放入1號液體，馬鈴薯沉下去了，然后同樣的馬鈴薯放入2號液體，馬鈴薯浮起來了，馬鈴薯一沉一浮現(xiàn)象，不僅沖擊著孩子的視覺，同時引發(fā)孩子產(chǎn)生疑問：“為什么馬鈴薯一沉一浮呢？肯定是不同的液體造成的，它們是什么液體呢？”

2.學(xué)生自行設(shè)疑，提高學(xué)生的問題能力。美國著名學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題。”在實際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要改變以往陳舊的教學(xué)思想，要給予學(xué)生充足的時間、空間來引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)疑，自主學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、總結(jié)問題的能力、解決問題的能力，從而促進學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《食物在體內(nèi)的旅行》一課，老師可以鼓勵學(xué)生自學(xué)、自問、自答。首先，老師可以給學(xué)生20分鐘的時間進行課本內(nèi)容的自學(xué)，并鼓勵他們根據(jù)自己的理解和想法并結(jié)合平時老師提問的情況，將課本上的知識點轉(zhuǎn)化為相關(guān)的問題，如：人體的消化器官有哪些？食管、胃的功能和特征是什么？食物在體內(nèi)的旅行順序是什么？……小組進行問題的匯總，每組派一個代表，到黑板上進行問題的陳列。然后，老師根據(jù)每組的問題數(shù)量和問題質(zhì)量進行評分，并選出最優(yōu)秀的一組進行反饋。最后，老師在按照學(xué)生陳列出的相關(guān)問題進行詳細的講解，并及時補充一些沒有涉獵到的問題和答案。通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)疑能力，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，一舉多得。再如《認識溫度計》一課，以往我們在教學(xué)中，習(xí)慣直接給孩子介紹溫度計的結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計的刻度，從而學(xué)會讀數(shù)。我們可以設(shè)計得更開放一點，給出三個不同地區(qū)和讀數(shù)的溫度計，讓學(xué)生自己找出相同點和不同點，他們不僅認識了結(jié)構(gòu)，并看到不同點是讀數(shù)，從而產(chǎn)生疑問：應(yīng)該怎么讀數(shù)？進而自己研究刻度特點。

3.創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題。教師給孩子創(chuàng)設(shè)一個民主和諧輕松的課堂氛圍，學(xué)生才會有問題意識。因為只有學(xué)生在安全的課堂氛圍中，才敢提出問題，和老師、同學(xué)互動，甚至質(zhì)疑老師和課本。相反在權(quán)威式、講授式或者滿堂灌的課堂中，學(xué)生是很難有問題意識的。在科學(xué)課中，我們要突出學(xué)生的主體地位，科學(xué)老師在課堂中應(yīng)該是一位引導(dǎo)者、組織者。我們要基于學(xué)生的認知，給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生主動探究，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。在課堂中注意師生互動、生生互動，注意傾聽孩子的聲音，讓學(xué)生萌發(fā)問題意識。比如《用橡皮筋驅(qū)動小車》一課，孩子們在探究完橡皮筋纏繞的圈數(shù)與運動距離的關(guān)系后，還有多余的時間，在課堂中，老師可以讓孩子繼續(xù)去探究，繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如學(xué)會問：如果橡皮筋繼續(xù)增加圈數(shù)，小車運動距離會怎么變化？小車運行的距離和增加的圈數(shù)是正比例關(guān)系嗎？……

4.及時反饋評級，激勵學(xué)生提出問題。當學(xué)生提出問題，特別是有效問題的時候，我們要及時給予學(xué)生肯定和反饋，學(xué)生便會在我們真誠的欣賞、積極反饋和理性的支持下，自覺形成問題意識。比如孩子在提出問題后，我們可以給予這樣的反饋：“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“多么好的問題啊，你真是一個會思考的孩子！”“你又想出新的問題，真會動腦筋！”“你特別愛動腦筋，提出的問題常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你提出了這么好的問題，老師為你感到驕傲！”等等。當學(xué)生提出問題后，老師的反饋讓孩子感受到他的問題被老師看見了，被老師和同學(xué)肯定了，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會更多的思考和提問。

5.給予提問指導(dǎo)，提高學(xué)生的提問質(zhì)量。要想提高學(xué)生提問的質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的問題意識，老師就要給予一定的提問指導(dǎo)，要讓學(xué)生知道一些提問的方法，如，要學(xué)會大膽質(zhì)疑，要做到“知之為知之，不知為不知”。教師要鼓勵學(xué)生遇見了不懂的地方要敢于問疑，并要細心解疑。問題的語言要簡練、要直明其意，切不可反反復(fù)復(fù)，詞不達意。學(xué)生在提問和解答問題時要學(xué)會新舊知識相互聯(lián)系，既能以舊促新，又能對知識有更深層次的理解。學(xué)生通過這樣反復(fù)的提問，他們的問題意識自然而然就會加強，他們的問題質(zhì)量自然而然就會提高，從而促進學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生變得“好問”已經(jīng)成為了當代教育的主流趨勢。在實際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，并給予學(xué)生充足的機會進行設(shè)疑，以便可以從根本上提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升他們的學(xué)習(xí)深度。