“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的行與思

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫 莉

黨的十九大明確提出要發(fā)展現(xiàn)代化教育，以教育促進(jìn)國(guó)家的建設(shè)發(fā)展，更好地提升教育。本文以日常學(xué)習(xí)、自身課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考,重點(diǎn)闡述“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”背景下探尋實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)路徑與策略。

一、融匯多方“平臺(tái)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“熱情”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”自主預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。蘇州工業(yè)園區(qū)的易加互動(dòng)平臺(tái)更是為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供了更多的便捷，易加互動(dòng)平臺(tái)里的微課資源豐富多彩，教師可根據(jù)自己的教學(xué)需求，選擇合適的微課通過平臺(tái)里的“課程發(fā)布”發(fā)送給班級(jí)里的孩子，孩子們回家可以隨時(shí)登錄這個(gè)平臺(tái)并自主觀看微課。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自由地拖動(dòng)、重復(fù)微課，或者在困難處及時(shí)向父母求助。這樣的自主預(yù)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造了更自由的學(xué)習(xí)空間。

二、融合多款“技術(shù)”，搭建學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的“扶梯”

多媒體教學(xué)是最常見的一種信息化教學(xué)手段，它的優(yōu)勢(shì)有很多。正如布魯納所說(shuō)的：“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體?！倍嗝襟w輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為直觀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于集合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多媒體技術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在具體的知識(shí)體系下學(xué)習(xí)，并用精、用巧技術(shù)，從而為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)搭建適合的梯子。以電子白板為例，我做了以下嘗試：

1.直觀形象，化解認(rèn)知沖突。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的興趣入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與興趣，這樣才能更好地提升教學(xué)效果?！皥D形與幾何”領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象，小學(xué)生難以理解。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用電子白板的情景演示功能，通過生動(dòng)有趣、直觀形象的畫面把抽象的概念形象化，使學(xué)生有效化解認(rèn)知沖突，扎實(shí)掌握新知識(shí)。同時(shí)，教師還要借助多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，以這個(gè)資源為依托，想清楚其中的道理。

比如，在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可充分結(jié)合生活中常見的物品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合電子白板讓物品更加真實(shí)，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。例如，鐘表上三點(diǎn)時(shí)的指針位置、紅領(lǐng)巾、剪刀、自行車車架這些物品都包含了角。在電子白板中給學(xué)生展示這些物品，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。通過這種方式讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)角的概念，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。再結(jié)合電子白板給學(xué)生展示出各種各樣的物品，如鉛筆盒、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀、書桌以及各種正方形、長(zhǎng)方形和三角形，讓學(xué)生在這些圖片中找到自己所認(rèn)為的角，看看能夠找到多少角。學(xué)生在判斷角、數(shù)角的個(gè)數(shù)的過程中，逐步建構(gòu)起對(duì)角的正確認(rèn)識(shí)：角由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊組成。角的概念對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，但是在電子白板的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到提升，而且所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是與生活息息相關(guān)的，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中提高學(xué)習(xí)。在電子白板直觀形象的教學(xué)中，學(xué)生自身的思維就能更加靈活，能夠充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，完善對(duì)角的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.動(dòng)靜結(jié)合，突破教學(xué)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，這樣才能更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師要善于動(dòng)靜結(jié)合，讓整個(gè)教學(xué)氛圍更加活躍，讓學(xué)生的新奇性提高。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該在蘊(yùn)含思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是比較抽象的，而學(xué)生的抽象思維能力較弱，這就更需要教師在教學(xué)中盡量借助直觀形象，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用電子白板的任意拖動(dòng)、繪圖等功能，在動(dòng)態(tài)操作中有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

比如，《角的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)難點(diǎn)是：比較角的大??；理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。對(duì)于第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如果讓學(xué)生同桌兩個(gè)人借助學(xué)具“活動(dòng)角”一起比一比，總是受到“邊的寬度”“重合的方式”等負(fù)面因素而影響課堂教學(xué)效果；如果制作課件，則步驟繁瑣，工作量大，操作不易。而利用電子白板，只要選擇一個(gè)角直接拖放到另一個(gè)角上，并根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行拖動(dòng)等，就可以很方便地進(jìn)行比較。對(duì)于第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我利用電子白板的繪圖功能，對(duì)角的邊進(jìn)行任意延長(zhǎng)，讓學(xué)生在形象觀察、動(dòng)態(tài)演示中自覺發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

3.自主操作，拓寬思維維度。在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用電子白板的副本、存儲(chǔ)、回放等功能，將師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)、參與及時(shí)記錄下來(lái)，并在需要時(shí)靈活回放，讓學(xué)生品味教學(xué)過程，重溫知識(shí)脈絡(luò)，拓寬思維的各個(gè)維度。

比如，教學(xué)《搭配的規(guī)律》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索“有2件上衣、3 件下裝，一共有幾種不同的搭配？”（1）先讓學(xué)生在座位上拿出小衣服學(xué)具擺一擺，并引導(dǎo)學(xué)生思考：擺的過程中怎樣做到不重復(fù)、不遺漏？（2）接著讓一名學(xué)生上白板上來(lái)擺一擺，并引導(dǎo)其他孩子仔細(xì)觀察、全面評(píng)價(jià):是怎么搭配的？擺得好嗎？好在哪里？教師順勢(shì)把這種大家都認(rèn)為好的擺法利用白板框起來(lái)。（3）接著再引導(dǎo)：除了這種方法，還有不同的擺法嗎？從積極舉手的學(xué)生中選擇一位，到白板上來(lái)擺一擺，再次引導(dǎo)其他孩子仔細(xì)觀察、全面評(píng)價(jià):他是怎樣擺的？這種擺法怎么樣？教師順勢(shì)把這種擺法也利用白板框起來(lái)。（4）最后白板上同時(shí)出現(xiàn)剛才的兩種不同的擺法，提問：比較一下這兩種方法，有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

三、融通多元“數(shù)據(jù)”，展現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階的“脈絡(luò)”

利用大數(shù)據(jù)分析，則既可以豐富評(píng)價(jià)方法，建立并利用新型的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)，也可以將過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，展現(xiàn)出學(xué)生思維的進(jìn)階及素養(yǎng)的提升，從而形成“評(píng)價(jià)-反饋- 提升”的良性循環(huán)模式。

1.初步檢測(cè)，了解學(xué)生的起始學(xué)情。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說(shuō)：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一句話，就是影響學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)情況進(jìn)行教學(xué)?！彼栽谡n的一開始，我就利用易加互動(dòng)平臺(tái)的課堂檢測(cè)板塊，將提前編輯好的填空題“1里面有（ ）個(gè)二分之一、（ ）個(gè)四分之一、（ ）個(gè)八分之一、（ ）個(gè)十六分之一”發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在平板上接收題目并開始自主完成，然后再提交到平臺(tái)，因?yàn)槲抑霸O(shè)置了正確答案，所以平臺(tái)可以幫我自動(dòng)批閱，“正確率”的呈現(xiàn)讓我清晰地知道了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，挑選錯(cuò)誤較多的題目再進(jìn)行全班講解、分析。

2.即時(shí)投影，圈點(diǎn)學(xué)生的自然表現(xiàn)。在如今的課堂里，教師還可以充分利用先進(jìn)的技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、嘗試結(jié)果、思維展現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)抓拍，從而最大化地將學(xué)生的自然表現(xiàn)得以利用。比如，在教學(xué)《面積的認(rèn)識(shí)》一課，為了展示學(xué)生“比較的過程及方法”，我用希沃軟件5的無(wú)線投影展示，將學(xué)生的不同情況進(jìn)行投影，并逐步與學(xué)生比較、分析，學(xué)生在觀察、傾聽、思考中理解到了：在比較兩個(gè)圖形的大小的時(shí)候要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即用同樣的計(jì)量單位去比較，這就是方格紙的由來(lái)。

“未來(lái)已來(lái)”，“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”將是最好的時(shí)代，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要開放思想、精進(jìn)技術(shù)，努力探尋“教育信息化”的新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而真正將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向更深、更廣處漫溯。