深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

江蘇省如東縣豐利小學(xué) 吳慶銀

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生在課堂的主體地位。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》過(guò)程中，教師在課堂上準(zhǔn)備好一個(gè)時(shí)鐘，在課堂開展前教師先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，日常生活中你們看到的時(shí)鐘是什么樣子的？鐘表有很多類型，讓我們來(lái)共同欣賞吧！”隨后教師讓學(xué)生觀看準(zhǔn)備好的鐘表，并利用多媒體工具播放其他類型的鐘表，與常見的鐘表進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)鐘表知識(shí)有深刻的印象。在準(zhǔn)備好的鐘表上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“時(shí)針、分針、秒針”，學(xué)生也會(huì)觀看到時(shí)鐘上有十二個(gè)數(shù)字及十二個(gè)格子，教師讓學(xué)生觀察指針的運(yùn)動(dòng)軌跡，帶領(lǐng)學(xué)生順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)指針，在這種動(dòng)手操作的課堂情景中，學(xué)生的思維能力會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠興趣，深度參與到課堂學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度思考，為數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)容，小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，在思考問(wèn)題及認(rèn)識(shí)事物上有所欠缺，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在課堂上利用邏輯思維及逆向思維等解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，還需根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂調(diào)動(dòng)自己的想象力、分析能力處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)《測(cè)量》內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)人喜好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式對(duì)周圍事物進(jìn)行測(cè)量，教師在學(xué)生測(cè)量活動(dòng)中適當(dāng)引出問(wèn)題：“課桌的一條邊有多長(zhǎng)？一厘米等于多少毫米？”在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合數(shù)學(xué)課本知識(shí)及測(cè)量的結(jié)果回答教師問(wèn)題：“課桌的長(zhǎng)度是60cm，1厘米等于10毫米?！痹趯?shí)踐教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，最后小組長(zhǎng)對(duì)測(cè)量物品長(zhǎng)度及每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，準(zhǔn)確掌握測(cè)量知識(shí)。

三、導(dǎo)入教學(xué)課題，展開數(shù)學(xué)推理

學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義》過(guò)程中，教師先進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，比如，教師利用《三字經(jīng)》讓學(xué)生回顧三字經(jīng)中的“一而十、十而百”，教師問(wèn)學(xué)生是否理解這句話的意思。學(xué)生在回答“十個(gè)一便是十，十個(gè)十便是百”后，教師在黑板上書寫100、10、1三個(gè)數(shù)字，并告知學(xué)生《三字經(jīng)》中含有的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生自左向右觀察數(shù)字，會(huì)思考1再向后的數(shù)字是什么？部分學(xué)生回答：“0.1、0.01……”教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維后，導(dǎo)入本節(jié)課的課程內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。在小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用《三字經(jīng)》進(jìn)行引導(dǎo)的目的是吸引學(xué)生研究，與小數(shù)的意義相結(jié)合，利于學(xué)生展開數(shù)學(xué)推理。

在《小數(shù)的意義》具體探究活動(dòng)上，首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，教師可拿出一把直尺，提問(wèn)學(xué)生：“1分米平均分成多少份？每份是多少毫米？”學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題后，教師指出：“1分米等于100毫米，所以平均分成100份?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“若將100份變成小數(shù)，該怎么表示？”學(xué)生會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容回答：“0.01”，隨后，教師為學(xué)生列舉幾道練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義有深刻認(rèn)識(shí)。比如，為學(xué)生列出一道填空題：0.6 表示（ ），計(jì)數(shù)單位為（ ）；2中包含了（ ）個(gè)0.2或（ ）個(gè)0.02；0.34 中有（ ）個(gè)0.1及（ ）個(gè)0.01。學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)題對(duì)課堂學(xué)習(xí)的小數(shù)知識(shí)進(jìn)行回顧，順利解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、關(guān)注生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系生活，在教學(xué)過(guò)程中為完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了讓生活更加便利，教學(xué)過(guò)程中，教師將生活中發(fā)生的現(xiàn)象代入到數(shù)學(xué)課堂，比如，學(xué)習(xí)利息利率計(jì)算方法后，讓學(xué)生計(jì)算麥子及玉米出售后，10000 元存入銀行，如何存款更加劃算，對(duì)此，學(xué)生需要先知道存款利率及存款時(shí)間，從而計(jì)算出利息，并找到合適的存款方法。通過(guò)生活知識(shí)教學(xué)，學(xué)生能深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能在家庭存款中提出自己的見解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及深度思考，教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中思考教師提出的問(wèn)題或者引出的概念，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)有效回歸到生活中，解決生活中面對(duì)的計(jì)算問(wèn)題。通過(guò)以上教學(xué)方式，學(xué)生思維能力被充分調(diào)動(dòng)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。