如何實現(xiàn)小學綜合實踐活動課程的生活化

浙江省余姚市牟山鎮(zhèn)青港小學 黃永波

對于小學生來說，他們的自學意識較差，缺乏實踐能力和創(chuàng)新意識，針對這樣的現(xiàn)狀，教師在小學綜合實踐活動課程上進行教學時，應立足學生的學習興趣，選擇科學的方式培養(yǎng)他們，讓學生在探索知識點的過程中，對生活和自然形成全面的認識。

一、采用手繪報的形式，培養(yǎng)學生的動手能力

以往教師在小學綜合實踐活動課程上，主要是結合課本中的知識點，通過黑板或者多媒體給學生進行闡述，上課方式比較單一，學生在聽課的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，降低了自身聽課質(zhì)量。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以采用手繪報的形式，讓學生在課前準備相應的水彩筆，在課堂上根據(jù)講課內(nèi)容進行繪制，培養(yǎng)他們的動手能力。例如，在講到《生活中的廣告》時，教師可以讓學生自由制定主題，讓他們根據(jù)主題，進行廣告創(chuàng)作。這樣學生就會在頭腦中搜索生活中都有哪些物品、現(xiàn)象以及行為等，然后將自身的所思所想通過畫筆繪制出來。因為小學生的動手能力較差，他們在繪制的過程中，可能會存在各種不足的情況，這個時候教師盡量不要批評，可采用打分的形式對其作品進行點評，在點評的過程中，將其中的優(yōu)缺點告訴學生，從而讓他們對自身和生活形成理性的認識。但是在這里需要強調(diào)一點的是，每個班級的學生人數(shù)比較多，然而學生的課堂時間是有限的，教師不可能對每個學生的作品都進行點評，因此，教師在點評的過程中，可以將不同學生的作品進行比較分析，選擇具有代表性的作品進行深入分析，提高點評的效率。

二、通過分隊解決問題的方式，訓練學生的綜合能力

教師在小學綜合實踐活動課程進行生活化教學時，可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的一些行為和現(xiàn)象，將他們分成不同的隊伍，讓學生以分隊解決問題的方式，對生活中的現(xiàn)象和行為進行深入調(diào)查，促使他們在探索的過程中，訓練自身的綜合能力。例如，在講到《我們身邊的一次性物品》時，教師可以讓學生將現(xiàn)實生活中的一次性物品進行羅列，并將這些物品對生活和自然的危害進行闡述。因為小學生的觀察能力有限，教師可以在布置完任務之后，將班級上的學生分成不同的隊伍，在分隊的過程中，確保隊伍數(shù)量的適當性，避免分隊數(shù)量過多，影響了后期教學的進度，也防止分隊數(shù)量過少，使得每個隊伍的成員過多，降低了分隊合作的質(zhì)量。當教師將學生分好隊之后，可以讓他們以合作的方式解決教師布置的任務。由于每個班級都有學習態(tài)度不端正的學生，教師可以讓他們將自身負責的內(nèi)容、解決方式以及調(diào)查結果用自己的話語進行復述，要求每個學生復述的內(nèi)容不能完全一致，這樣不僅可以提升學生的調(diào)查質(zhì)量，還有助于他們在復述的過程中，及時分析自身在哪些方面還存在調(diào)查不完整的情況。這樣學生就會主動與隊伍中的其他同學進行解決，讓他們在詢問的過程中，拉近學生之間的距離，加深他們對現(xiàn)實生活的了解，提升學生的綜合能力。

三、利用實踐比賽的方式，增強學生的個性化發(fā)展

對于小學生來說，他們大部分時間都是在校園中度過，教師可以在小學綜合實踐活動課程上，開展“最美班級”評選活動，將教室分成不同的區(qū)域，比如，將窗戶、黑板報、門分成不同的部分，讓學生自由挑選想要裝飾的區(qū)域，讓他們在課堂上，對自身所負責的區(qū)域進行裝飾。為了調(diào)動學生的參與興趣，教師可以通過物品獎勵的方式激勵他們。當學生裝飾結束之后，教師可以讓學生對其他區(qū)域的裝飾效果以打分的形式進行點評，這樣不僅可以讓學生在點評的過程中，拓展自身的視野，還有助于他們對自身進行理性的認識。在學生點評完畢時，教師可以根據(jù)學生的裝飾整體效果進行打分，并對綜合排名前三的區(qū)域進行鼓勵，提升學生的動手實踐積極性。為了防止有的學生在動手實踐的過程中，不能以積極的態(tài)度參與其中，教師可以將學生的制作過程通過圖片和視頻的形式記錄下來，將其制作成小視頻在班級上進行分享，以此提高學生的動手能力。

綜上所述，教師在小學綜合實踐活動課程上進行生活化教學時，應對學生的現(xiàn)實情況進行全面分析，采用手繪報的形式，培養(yǎng)他們的動手能力；通過分隊解決問題的方式，訓練學生的綜合能力；利用實踐比賽的方式，增強學生的個性化發(fā)展，促使他們在教師的引導下，拉近學習和生活的距離，提高自身的綜合素質(zhì)。