小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究

□甘肅省天水市天水郡小學(xué) 石建宏

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型基礎(chǔ)學(xué)科，與多門教學(xué)學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)，也是一門在生活中、工作中必不可少的學(xué)科。因此在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不斷提升自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了極大的變化，不僅以教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為目的，同時(shí)還重視學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的根本目的，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中沒有注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而將教學(xué)重心偏向了數(shù)學(xué)技能的掌控，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)偏離了新課標(biāo)的要求，不能真正達(dá)到生活化教學(xué)的目的。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的偏移導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容脫離了生活，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)，卻無(wú)法靈活運(yùn)用起來(lái)，遠(yuǎn)離生活的教學(xué)忽略了學(xué)生的能動(dòng)性和情感世界的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于泛生活化

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師往往更重視學(xué)生的技能和知識(shí)教學(xué)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)、課堂習(xí)題講解的方式，讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。然而，學(xué)生在處理生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，卻經(jīng)常遇到困難。如有的教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容超出了學(xué)生的知識(shí)范圍，使學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。還有一部分教師由于對(duì)生活化的片面理解，盲目地把數(shù)學(xué)中的一切問(wèn)題都和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，致使數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了過(guò)度生活化的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法脫離了生活

教師作為引導(dǎo)者和知識(shí)傳播者，應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。然而許多教師忽略了互動(dòng)性的要求，以單一的講授方式為主要的教學(xué)手段，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們并沒有認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，主要以興趣為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)失去了學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將極大地受到影響和阻礙。

（四）不重視過(guò)程的教學(xué)

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的提升過(guò)程，因此教師不能以學(xué)生的成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師沒能認(rèn)識(shí)到過(guò)程提升的重要性，過(guò)于重視應(yīng)試教育下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的潛力挖掘和日常表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)本質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)對(duì)生活化教學(xué)的觀念認(rèn)知，處理清楚生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，摒除將公開課、表演課等形式作為生活化教學(xué)的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，并將生活中出現(xiàn)數(shù)學(xué)素材、符號(hào)作為數(shù)學(xué)教學(xué)素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，借助生活化素材，為學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化，進(jìn)而使學(xué)生更加容易掌握。

（二）選擇符合教學(xué)需要的生活化素材

這里所說(shuō)的符合教學(xué)需要指兩個(gè)方面，一是教學(xué)素材需要符合數(shù)學(xué)教材和新課標(biāo)要求，二是教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生的實(shí)際需求。首先，生活化素材的選擇一定是符合新課標(biāo)要求的，如學(xué)習(xí)“順序和位置”內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合龜兔賽跑、田忌賽馬等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻、圖文和故事講述，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于艱深難懂，必須充分結(jié)合學(xué)生的年齡、思維認(rèn)知、性格特點(diǎn)，如針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)就應(yīng)該以游戲、圖文類素材為主，充分考慮到小學(xué)生無(wú)法進(jìn)行抽象思維和邏輯思維的特點(diǎn)。

（三）設(shè)置教學(xué)情境，提供實(shí)踐機(jī)遇

教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的生活化教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，設(shè)置情境，為學(xué)生提供將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師可以采用分組競(jìng)賽、場(chǎng)景扮演等方式，讓學(xué)生進(jìn)入生活化情境，促使學(xué)生由情入境，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法思考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略，需要以符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)作為教學(xué)原則，重視趣味化、貼近生活、情景化的課堂設(shè)計(jì)，使原本抽象的理論能夠轉(zhuǎn)化為生動(dòng)化、抽象化、具體化的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，重視基礎(chǔ)知識(shí)教育，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，進(jìn)而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。