基于泰微課資源平臺的小學期待作文模式研究

江蘇省泰州市實驗小學 張品卉

泰微課是泰州立足微課視頻學習資源助推學生開展數(shù)字化學習的信息化項目，是現(xiàn)代信息技術和教育教學深度融合的重要成果，可以對優(yōu)質(zhì)的教育資源進行共建共享，以便助推教學以及學習模式的深入變革，確保教學質(zhì)量。為提高小學語文作文教學質(zhì)量，在作文學習當中得到最大化的滿足，教師可以在用好這一信息平臺的同時，大力推廣期待作文模式，基于期待視界理論，提高作文教學有效性，為作文教學理念和實踐創(chuàng)新提供有力支持。

一、基于泰微課資源設計對話，喚醒學生期待

隨著作文期待模式在作文教學當中的推進落實，教師在一系列的教育實踐當中積累了諸多實踐經(jīng)驗，也越來越重視學生在寫作活動當中的心理需求和心理期望，以便借助學生的期待感增強學生參與作文創(chuàng)作的熱情。利用對話的方式喚醒學生的作文期待，是教師在期待作文教學模式落實當中把握的首要內(nèi)容。在對話設計當中，泰微課資源可以給學生提供交流對話的突破口和著力點，讓學生的對話溝通更加豐富和深刻，為學生把握寫作主題奠定基礎。例如，在要求學生以“迷人的春日風光”為主題進行寫作時，教師不必急于給學生推薦描寫春天風景的范文，而是先設計對話活動，讓學生對主題進行熱烈討論，讓學生對這一寫作主題和接下來的寫作活動充滿期待。在教學時，教師可以用泰微課資源給學生的對話交流提供更多素材。教師可以給學生先設置對話交流的問題：你對春日風光的印象是什么？如果讓你對迷人的春日風光進行描寫，你會選擇怎樣的突破口？你對春天的風景有怎樣的心理感受？在學生針對問題進行互動討論的同時，教師可以給學生提供以春日風景為主要內(nèi)容的微視頻資源，讓學生在相關圖片和視頻資料的輔助之下給對話交流增添內(nèi)容，喚醒學生的作文期待。

二、基于泰微課資源營造情境，激發(fā)學生期待

寫作活動的開展應該把激發(fā)學生的寫作積極性和作文期待作為重點，只有這樣才能夠為學生寫好作文打下基礎，并讓學生主動參與學習活動，降低教師的寫作指導難度。在期待作文模式的具體實施過程中，為了有效達成教學目標，教師可以通過營造教學情境的方式激發(fā)學生的寫作期待，也就是給學生提供身臨其境的良好體驗，使學生能夠在相應情境的輔助之下生成強烈的寫作期望和猜測。教師可以把寫作內(nèi)容和線索當作根本依據(jù)，有效借助教學語言、多媒體手段、課堂實踐活動等方式創(chuàng)設良好的教學情境，給學生提供和寫作相關的場景與背景，并適當旁征博引，設置懸念，從而充分激起學生的寫作期待。例如，在要求學生以“感恩父母”為主題進行寫作時，為了激發(fā)學生的期待，教師可以先組織一場故事交流會活動，并借此營造一個直觀生動和有利于激發(fā)學生實踐參與的作文情境，要求學生交流分享自己和父母之間發(fā)生的故事，進一步增強學生對感恩的認識。教師還可在情境設計當中用泰微課資源平臺給學生呈現(xiàn)描寫親子之間故事的范文和視頻資料，之后讓學生進行積極歸納總結(jié)，再趁熱打鐵，讓學生給父母寫一封信，告訴父母自己想對他們說的話，讓學生的寫作期待被充分激發(fā)。

三、基于泰微課資源改善實踐，強化學生期待

在以往學生的寫作過程當中，學生面對的最大難題就是寫作資料不足。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果學生沒有豐富的素材積累，想要完成作文是非常困難的。即使是完成了作文，也會因為表達過于枯燥乏味而無法獲得良好的寫作質(zhì)量。泰微課資源平臺則給學生拓展寫作素材提供了良好保障，使學生能夠基于這一平臺獲取各種各樣的寫作資料，豐富寫作資源，增強學生的寫作信心，進一步強化學生的寫作期待。比如，教師要指導學生完成動物描寫的作文，就可以用泰微課資源平臺給學生提供各種各樣可以輔助學生描寫動物的資源，讓學生對這些素材進行精心篩選和認真總結(jié)，使學生能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的作文，把作文期待上升到更高的層次。

通過對先進的教育理論進行吸收和借鑒，如今的小學語文作文教學，也因為吸收了諸多先進思想而擁有了改革創(chuàng)新的資源和推動力。其中期待作文模式的出現(xiàn)就是在吸收和消化先進思想之后并融入作文教學的成果。在小學語文期待作文模式的實施過程中，教師可以把泰微課資源平臺作為教學輔助，給學生提供良好的期待作文學習環(huán)境，發(fā)揮泰微課的應用優(yōu)勢，充分激發(fā)學生的作文期待，讓學生主動運用掌握的各種資源完成寫作任務，豐富學生的寫作成果。