自主閱讀，促進(jìn)深度理解

江蘇省濱?？h八巨鎮(zhèn)前案小學(xué) 王 靜

閱讀，能拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，增加學(xué)生的語言積累，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)交流，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、世界觀。審視當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，教師以問替思，沒有讓學(xué)生真正融入文本，學(xué)生對(duì)文本的理解也是片面的，難以形成深度的理解。

一、激趣，吸引學(xué)生融入閱讀

興趣為學(xué)生的閱讀提供了動(dòng)力，學(xué)生只有感受到閱讀帶來的快樂，才能積極地參與其中汲取知識(shí)的養(yǎng)料。在閱讀教學(xué)中，教師可以用激情激趣，醞釀自己的情感，能與文本的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生順利地參與閱讀。教師也可以用疑問激趣，抓住文本中的一些關(guān)鍵詞句設(shè)置問題，能引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過思考交流，使費(fèi)解的內(nèi)容變得易于理解。如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文時(shí)，教師讓學(xué)生說說哪些句子最能觸動(dòng)你？說說自己的理由。教師引導(dǎo)學(xué)生從“父親”的早出晚歸中感受到局勢(shì)越來越嚴(yán)重，他在為革命工作而奔忙；從“現(xiàn)在是什么時(shí)候”中感受到李大釗完全明白形勢(shì)的險(xiǎn)惡、處境的危險(xiǎn)。

在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)不同文體為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語，或激情盎然，或引人深思，引發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望。教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)錘煉導(dǎo)入的語言，讓語言變得生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的注意。如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師播放動(dòng)漫童謠，讓學(xué)生感受北京的孩子是如何過春節(jié)的，并導(dǎo)入如下：現(xiàn)在讓我們一起跟隨作家老舍走進(jìn)北京，一起過一個(gè)京味十足的春節(jié)，感受獨(dú)特的民風(fēng)民俗。

在語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)情，敏銳地感受學(xué)生，了解學(xué)生的情感變化，要運(yùn)用自己的機(jī)智引發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，讓文本散發(fā)出內(nèi)在的魅力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)感知，促進(jìn)他們與文本對(duì)話交流。

二、創(chuàng)境，刺激學(xué)生的感官

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出利于學(xué)生自主閱讀的情境，教師或插入圖片，或語言引導(dǎo)，或播放音樂，讓學(xué)生盡快融入情境，更快地進(jìn)入角色，從而拓展他們的視野，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：大家看過跳水嗎？我國的奧運(yùn)健兒在跳水項(xiàng)目上取得令人矚目的成績，令所有中國人都感到自豪，今天我們要說的“跳水”，不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。教師板書課題，并提出問題：是誰寫的？你還了解些什么？看了課題，你想知道些什么？教師以語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的期待。

多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體，能刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，教師可以借助于多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能產(chǎn)生圖文并茂之效，能產(chǎn)生意想不到之效。如，在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國》一課時(shí)，教師以多媒體呈現(xiàn)荷蘭風(fēng)光圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，說說自己想象到的畫面。

三、分層，不同學(xué)生都能有所收獲

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等方面都會(huì)存在差異，教師要因?qū)W而教，依據(jù)學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)的方法，讓他們都能收獲成功的體驗(yàn)。如果教師對(duì)學(xué)生提出“大一統(tǒng)”的要求，很多學(xué)生往往因難以達(dá)到要求而產(chǎn)生挫敗感，教師要尊重學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)定不同的目標(biāo)，提出不同的問題，布置不同的作業(yè)，采用不同的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生獲得最大可能的發(fā)展。教師可以為學(xué)生布置三個(gè)層次不同的作業(yè)，C層次學(xué)生可以完成基礎(chǔ)的閱讀作業(yè)，而A層次學(xué)生可以選擇有難度的閱讀作業(yè)。分層作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的興趣，讓他們體會(huì)到自主閱讀帶來的快樂，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

四、質(zhì)疑，促進(jìn)深度的感悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往簡單地認(rèn)為學(xué)生沒有問題，其實(shí)學(xué)生由于缺乏自主思考、感悟的空間，難以產(chǎn)生深入的理解。教師要讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱拈喿x感受，提出自己的質(zhì)疑?？v使學(xué)生的疑問較為淺顯，但也是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，不能為教師所忽略。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們邊讀邊思，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，通過質(zhì)疑、思考、發(fā)現(xiàn)的循環(huán)往復(fù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累。如，在學(xué)習(xí)《金字塔》一課時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課題，說說從中知道了什么？教師以問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，能促進(jìn)他們的理解。教師讓學(xué)生邊讀邊疑，讓他們提出自己的疑問，有學(xué)生問：塔高146 米，這個(gè)究竟有多高？教師說出教學(xué)樓的高度，給學(xué)生帶來真實(shí)的感受，同時(shí)體會(huì)文中作比較、舉例子的說明方法。學(xué)生質(zhì)疑“塔身……中間沒有任何水泥之類的黏著物，至今仍很難用鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊推斷，并進(jìn)行組內(nèi)交流，讓他們感受到金字塔的精巧。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有自主閱讀的空間，教會(huì)他們閱讀的方法，讓他們?cè)谧灾鏖喿x、思考中掌握規(guī)律，產(chǎn)生深刻的閱讀體驗(yàn)，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師要為學(xué)生的自主閱讀提供指導(dǎo)，讓他們邊讀邊思，形成個(gè)體的感受，提升閱讀的能力。