基于語(yǔ)篇的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究

姜健

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析、綜合、歸納、推理等能力的重要途徑之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，在語(yǔ)言使用中，語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連，直接影響語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)在更加豐富的語(yǔ)境中，通過(guò)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用義務(wù)教育階段所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)。

那么如何將語(yǔ)法教學(xué)放在語(yǔ)篇中進(jìn)行，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法并恰當(dāng)使用語(yǔ)法規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)利用語(yǔ)法學(xué)習(xí)提升語(yǔ)用能力的目標(biāo)呢？

一、基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略的具體要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法觀，是以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀?；谡Z(yǔ)法功能和語(yǔ)法運(yùn)用，以語(yǔ)篇為載體，以任務(wù)型活動(dòng)為學(xué)習(xí)方式，通過(guò)語(yǔ)篇導(dǎo)入、語(yǔ)篇分析和語(yǔ)篇輸出，讓學(xué)生感知語(yǔ)法意義、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則、提升語(yǔ)用能力，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇緊密結(jié)合，與語(yǔ)境緊密結(jié)合，旨在閱讀任務(wù)活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)法的形式、意義和用法。

二、提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的基本策略

1.提煉語(yǔ)篇語(yǔ)法要點(diǎn)，提高教學(xué)針對(duì)性。高中階段英語(yǔ)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，教師在教學(xué)中也往往會(huì)感到無(wú)所適從。以“定語(yǔ)從句”的教學(xué)為例，學(xué)生即使是經(jīng)過(guò)幾個(gè)月連續(xù)的學(xué)習(xí)，練習(xí)過(guò)大量的習(xí)題也難以很好地掌握其中的精髓，久而久之難免會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)中可以采用提煉語(yǔ)篇語(yǔ)法要點(diǎn)的方式，挑選出與語(yǔ)篇相關(guān)度較高的具有代表性的語(yǔ)句，既便于學(xué)生的朗讀和背誦，又有助于其記憶語(yǔ)篇梗概。以新課標(biāo)外研版英語(yǔ)必修第一冊(cè)第五單元Understanding ideas 板塊The Monarchs Jour?ney語(yǔ)篇為例，本單元的語(yǔ)法現(xiàn)象是定語(yǔ)從句關(guān)系副詞的用法。語(yǔ)篇中有三個(gè)關(guān)系副詞的典型句子，按照語(yǔ)篇中出現(xiàn)的順序，依次為：

Eventually， it manages to reach the placeswhere it will spend the winter.

The solution to the mystery of the monarchsamazing ability comes at a time when it is in seri?ous trouble.

Sadly， human activity is the main reason whythe number of the monarch butterfly is falling.

教師在授課過(guò)程中，可以以上面的三個(gè)句子為閱讀語(yǔ)篇的起點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的形式，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的興趣。值得注意的是，教師可以根據(jù)問(wèn)題的指向性和句子與文章主題的關(guān)聯(lián)度，適當(dāng)改變句子出現(xiàn)的順序。比如：教師先呈現(xiàn)第三個(gè)句子，然后提問(wèn)：“Can you guess what happened between hu?mans and the monarch butterfly？”這樣學(xué)生容易展開(kāi)想象，猜測(cè)文章主要內(nèi)容。在細(xì)節(jié)提問(wèn)過(guò)程中，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生使用關(guān)系副詞來(lái)回答問(wèn)題，提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。此外，這個(gè)句子中還涉及主謂一致中the number of的用法，可謂一舉兩得。

2.利用語(yǔ)篇資源，提升教學(xué)的形象性。多模態(tài)語(yǔ)篇為新教材的教與學(xué)都提供了豐富的實(shí)踐方式，教師可以在教學(xué)中使用圖片、音頻以及視頻等，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)形象。高中語(yǔ)法教學(xué)通常比較枯燥，教師可以使用語(yǔ)篇繪圖教學(xué)法，用簡(jiǎn)筆畫(huà)、思維導(dǎo)圖等形式將語(yǔ)法直觀形象地展示出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在對(duì)新課標(biāo)外研版英語(yǔ)必修第一冊(cè)第四單元Under?standing ideas 板塊Click for a Friend 語(yǔ)篇進(jìn)行定語(yǔ)從句關(guān)系代詞用法的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在網(wǎng)絡(luò)上未曾謀面的朋友，然后畫(huà)出他們的樣子，再要求學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句關(guān)系代詞that 或who進(jìn)行造句，營(yíng)造一種輕松活躍的語(yǔ)法課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

教師也可以在語(yǔ)法教學(xué)中引入與語(yǔ)篇內(nèi)容高度相關(guān)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)配音中去，幫助其熟練地使用所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解和積累語(yǔ)法知識(shí)。教師還可以把英語(yǔ)歌詞當(dāng)作語(yǔ)篇內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的理解，以達(dá)到學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法的認(rèn)知與探究，使其在一種輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：通過(guò)播放英文歌曲No Matter，讓學(xué)生在記憶歌詞的過(guò)程中歸納出蘊(yùn)含狀語(yǔ)從句的語(yǔ)句，學(xué)會(huì)no matter在具體語(yǔ)境中的使用。

3.設(shè)置語(yǔ)篇教學(xué)情境，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)參與度。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能達(dá)到對(duì)新知意義的構(gòu)建，指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，應(yīng)盡可能放到情境中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，在日常的語(yǔ)法教學(xué)中可以采用情境教學(xué)的方式，讓語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)境相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。例如：新課標(biāo)外研版英語(yǔ)必修第一冊(cè)第一單元的語(yǔ)法項(xiàng)目是復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單句的基本結(jié)構(gòu)，在My First Day at Senior High 和High SchoolHints兩個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中，教師如果采用生硬的方式將英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)灌輸給學(xué)生，很容易給學(xué)生造成厭惡，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可以讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容，構(gòu)造相關(guān)的情景，將語(yǔ)篇以對(duì)話或者情景劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并要求學(xué)生在對(duì)話或情景劇中恰當(dāng)使用五種不同類型的簡(jiǎn)單句基本結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單句的熟練掌握，降低課堂教學(xué)的難度，增加課堂教學(xué)趣味性。由此可見(jiàn)，教師在安排相關(guān)的教學(xué)情境時(shí)，首先要以語(yǔ)篇為重要依據(jù)，利用語(yǔ)篇明確語(yǔ)法教學(xué)的功能，選取學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體或小組學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行相關(guān)的話題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力。

三、對(duì)基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的反思

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。高中英語(yǔ)教學(xué)既要幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，又要促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提升。只有當(dāng)學(xué)生奠定了深厚的語(yǔ)法基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確、自由地與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流。只有當(dāng)學(xué)生建立了深厚的語(yǔ)法基礎(chǔ)，他們才能有良好的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。因此，教師在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，靈活利用各類有效的語(yǔ)篇資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的不斷提升。同時(shí)，教師要通過(guò)語(yǔ)篇的研讀、分析和提煉等方式挖掘其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法內(nèi)容，充分利用多模態(tài)語(yǔ)篇資源，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的層次和水平，有效滿足語(yǔ)言教學(xué)的要求，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成。