天津市濱海新區(qū)塘沽區(qū)域教師讀書情況調(diào)查報告

梁支宏 蘇東強(qiáng) 苗利軍

閱讀是教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，成為學(xué)習(xí)型教師的根本方法，也是教師提升教育智慧切實可行的途徑。課題組依托天津市濱海新區(qū)塘沽教育中心教科室組織了三屆讀書節(jié)，開展了推薦閱讀書目、讀書論壇、閱讀講座、教師演講比賽等活動。為更好掌握本區(qū)域教師閱讀的整體情況，檢驗讀書節(jié)活動成效，提出區(qū)域?qū)用嫱苿咏處熼喿x策略，課題組利用自編《塘沽區(qū)域教師讀書情況調(diào)查問卷》對教師群體進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

一、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采取分層隨機(jī)抽樣法，共抽取樣本校44所，其中初中16所、小學(xué)25所、幼兒園3所。樣本數(shù)為880人，共回收問卷817份，回收率92.8%。教師樣本學(xué)段分布占比為：初中10.77%，小學(xué)49.82%，幼兒園39.41%。教師樣本職稱分布占比為：高級教師16.28%，一級教師42.47%，二級教師34.39%，三級教師6.86%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 閱讀目的。研究者將閱讀目的分為純粹愛好、提升自我和解決問題三類，樣本教師選擇三者的比例分別為63.65%、78.95%和67.81%。通過閱讀提升自我是教師更為迫切的需求。參照鐘祖榮等人的研究，本次調(diào)查將教師發(fā)展階段界定為適應(yīng)和熟練期、探索和定位期、成熟期以及專家期。這四個教師專業(yè)發(fā)展階段對應(yīng)的教齡分別為1—5年（36.84%）、6—10年（19.46%）、11—20年（17.63%）和20年以上（26.07%）。適應(yīng)和熟練期教師通過閱讀提升自我的需求（74.09%）明顯低于年資更長的同事（83.65%，84.72%，81.89%）。此階段教師關(guān)注的是自己的生存問題，他們更在意班級管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評價。

2.閱讀認(rèn)知與行為。研究者調(diào)查了教師就閱讀對教育教學(xué)工作的作用、閱讀對教師專業(yè)成長的重要性、閱讀對提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用三方面內(nèi)容的看法。調(diào)查采用五點量表，樣本教師選擇比較大和非常大的比例分別占到了92.78%、90.94% 和93.76%。本研究將每天閱讀時間作為衡量教師閱讀行為的重要指標(biāo)。調(diào)查顯示每天閱讀時間1小時及以上的教師占比僅為15.3%，少于1小時的教師占比為84.7%?？紤]到教師對“閱讀”概念理解的差異性，不少教師可能會把教材和教輔閱讀或備課時間包含在內(nèi)，真實情境中教師的非教學(xué)閱讀時間或許更不樂觀。廣大教師的閱讀認(rèn)識和閱讀行為存在明顯的知行不一現(xiàn)象。教師對閱讀的重視符合社會期待和自我角色設(shè)定。然而，教師每天閱讀時間的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)實中他們的真實閱讀情況并不理想。

3.閱讀內(nèi)容。紙質(zhì)材料依然是最主要的閱讀載體，占比為85.8%，手機(jī)以71.24%的占比成為教師閱讀材料的第二大載體，基于電腦的閱讀占比為36.72%，閱讀器占比亦有25.7%。教師閱讀載體呈現(xiàn)豐富多元的特點。教師最想閱讀的教育類書目為：教育案例類41.8%、教學(xué)方法類29.6%、心理學(xué)類22.3%，這類書籍共同的特點是實踐性、參考性較強(qiáng)。教育理論書籍以6.3%的占比位列選項最末位。

4.制約教師閱讀的因素分析。排在前三位的影響因素是：沒時間讀（80.17%）、沒有好的讀書環(huán)境（33.66%）和不知道從哪里獲取想讀的內(nèi)容（21.18%）。教師的工作無論從時間上還是空間上都具有連續(xù)不斷擴(kuò)張的性質(zhì)，具有無邊界性特征，從早忙到晚，從在校忙到回家是很多教師的生活寫照。沒時間閱讀以80.17%的占比成為制約教師閱讀的首要因素。

5.閱讀環(huán)境。本研究將教師閱讀環(huán)境分為人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩類。人文環(huán)境包括教師身邊人（同事）閱讀情況、校長閱讀情況和學(xué)校開展讀書活動的情況;物質(zhì)環(huán)境則主要用家庭藏書量以及圖書館的利用率來表征。

一是人文環(huán)境分析。71.6%的教師認(rèn)為自己學(xué)校的讀書氛圍偏好，選擇非常差和比較差的只占2.82%，25.58%的教師覺得自己學(xué)校讀書氛圍一般。“您身邊喜歡閱讀的老師多嗎？”此問題旨在考查樣本教師對同事閱讀狀況的主觀感受，68.54%的教師選擇比較多和非常多，14.44%的教師選擇比較少和非常少，17.01%的教師選擇不清楚。

二是物質(zhì)環(huán)境分析。學(xué)校圖書館是學(xué)校的書刊資料信息中心，是供教師閱讀的專門場所。47.8%的教師幾乎不去或者很少去（10次以下）圖書館，圖書館利用率較低。劉強(qiáng)等人基于全國169所中小學(xué)的調(diào)查研究表明，我國中小學(xué)圖書館（室）存在著館舍環(huán)境欠佳，藏書質(zhì)量與結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理，開放時間較短等問題?！澳依锍滩慕虆㈩愔獾牟貢蠹s有多少本？”樣本教師中圖書擁有量100本以上的占比23.75%，50—100本的占比30.48%，50本以下的占比43.82%，沒有藏書的占比1.96%。

6.閱讀活動成效及評價。80.6%的教師對上級推薦閱讀的書目有較高的認(rèn)同，7.9%的教師認(rèn)為上級推薦書目會增加負(fù)擔(dān)，11.6%的教師不愿表達(dá)看法。我區(qū)域相關(guān)部門曾經(jīng)針對教師閱讀開展過系列活動，但仍有21.1%的教師對此印象模糊。52%的教師認(rèn)為雖然有此類活動，但針對性、實效性差，背離了開展閱讀活動的初衷。認(rèn)為成效顯著的教師僅有23.8%，更有3.2%的教師認(rèn)為沒有必要開展此類活動。行政命令下開展的活動僅有1.3%的支持率，依然有9.8%的教師由于各種原因認(rèn)為讀書活動越少越好。

三、調(diào)查結(jié)論

1.教師閱讀意識與閱讀行為不匹配，具體表現(xiàn)為教師普遍認(rèn)為閱讀非常重要，但用來閱讀的時間卻偏少。

2.網(wǎng)絡(luò)閱讀特別是移動端的網(wǎng)絡(luò)閱讀行為占比與紙質(zhì)閱讀非常接近。案例類書籍最受教師歡迎，教育理論書籍則受到冷遇。

3.沒有時間閱讀成為制約教師閱讀的最重要因素，沒有好的閱讀環(huán)境是影響教師閱讀的另一個重要因素。

4.從教師的閱讀環(huán)境來看，人文環(huán)境整體比較樂觀，物質(zhì)環(huán)境則不盡如人意，具體表現(xiàn)為家庭藏書量少、圖書館利用率低等。

5.我區(qū)域已開展的教師讀書活動有待改進(jìn)。教師比較愿意閱讀上級推薦的書目。

四、建議與措施

研究者對于改善塘沽區(qū)域教師閱讀現(xiàn)狀、優(yōu)化區(qū)域教師閱讀過程、整體提高區(qū)域教師閱讀質(zhì)量提出如下建議與措施。

1.減少對教學(xué)工作的干預(yù)，把時間還給教師。教育行政部門要真正落實減少督查、檢查、評比、考核事項，減少社會事務(wù)進(jìn)校園，減少報表填寫工作，減少抽調(diào)借用中小學(xué)教師事宜等工作。校長應(yīng)優(yōu)化管理流程，著力縮減教師的重復(fù)性、事務(wù)性工作，讓教師在教育教學(xué)之余有閑暇閱讀時間。

2.區(qū)域教科室領(lǐng)銜，理順推動閱讀的工作機(jī)制。從本區(qū)域來看，常見的教師閱讀行為具有散發(fā)的特點：個別學(xué)校校長重視教師閱讀，個別學(xué)科教研員重視本學(xué)科教師閱讀，個別課題組帶動參研教師閱讀，更為常見的是教師的自發(fā)閱讀行為。建議由教科室作為推動教師閱讀的牽頭部門，一方面總結(jié)并推廣本區(qū)域散在的閱讀經(jīng)驗，另一方面可以借助現(xiàn)有的教科研組織架構(gòu)開展工作。

區(qū)域教科室征詢閱讀專家、學(xué)科專家、一線教師意見，精選書籍，通過學(xué)校教科室定期向教師推薦。繼續(xù)開展調(diào)查中教師反響良好的活動，如教師讀書沙龍、經(jīng)驗分享類讀書講座等。區(qū)域教科室要重視學(xué)校教科室主任隊伍建設(shè)，提升他們營造學(xué)校閱讀環(huán)境、組織開展閱讀活動的能力。

3.推動學(xué)校閱讀工作。教育行政部門要重視學(xué)校閱覽室軟硬件的提升，優(yōu)化閱讀環(huán)境，改進(jìn)圖書配發(fā)制度，讓真正能為教師所用、受到教師喜歡的圖書走進(jìn)學(xué)校圖書室。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于借助學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)科組、年級組等，組織閱讀活動。切實解決“讀什么”和“怎么讀”的問題，構(gòu)建“薦讀—分享”的閱讀機(jī)制。薦讀的主體應(yīng)該多元化，既包括閱讀推廣方面的專家學(xué)者，又包括喜愛閱讀、愿意分享的一線教師。推薦的形式可采用線上、線下或二者結(jié)合的方式，組織好讀書推介會。學(xué)校教科室要組織讀書沙龍、論壇、閱讀推廣研討會等活動，為本校教師搭建溝通交流的平臺。