小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略分析

蘇喜平

【摘要】創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，也是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很注重對(duì)學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)很好的平臺(tái).所以，教師應(yīng)發(fā)揮組織與引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的性格等個(gè)性差異特點(diǎn)，充分利用數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，使學(xué)生能動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷思考、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);策略

一、引 言

近年來(lái)，隨著數(shù)學(xué)課程教育改革的日漸深化，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等都發(fā)生了比較明顯的變化.在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識(shí)及能力已然成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造思維能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力.基于此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，在體驗(yàn)中加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，獲得創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力.

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，要求教師將創(chuàng)新意識(shí)教育貫穿在數(shù)學(xué)課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且將問(wèn)題提出來(lái)，對(duì)問(wèn)題加以分析與解決.只是在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)不佳，這一創(chuàng)新意識(shí)教育的整體發(fā)展現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀.

首先，雖然學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，但是思考的問(wèn)題都是淺層的，學(xué)生沒(méi)能有效利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與探究能力展開深度的思考.在這樣的獨(dú)立思考活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力很難得到強(qiáng)化.

其次，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)還沒(méi)有得到有效的強(qiáng)化，還在一定程度上依賴于教師提出問(wèn)題，被動(dòng)性地展開數(shù)學(xué)思考活動(dòng).問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)存在緊密的聯(lián)系，教師需要抓住這一聯(lián)系，并以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為切入口，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)及能力.

最后，有些教師還沒(méi)有形成系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)教學(xué)方式方法.教師應(yīng)立足于創(chuàng)新教學(xué)改革的需要，圍繞著創(chuàng)新意識(shí)教育的實(shí)際問(wèn)題，探討切實(shí)可行的教育策略，打造出激活學(xué)生創(chuàng)新思維活力的高效數(shù)學(xué)課堂.

由此看來(lái)，數(shù)學(xué)教師不僅要將培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)擺在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要位置，還要為此探索新穎、可行的教學(xué)方式方法，將其推廣運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，以切實(shí)改善學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展不佳的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的育人目標(biāo).

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的有效策略

創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)形成的重要數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為核心展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己活躍的數(shù)學(xué)思維，拓展自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新發(fā)展空間.基于此，教師可嘗試通過(guò)以下多種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生具有天性活潑的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍以興趣為出發(fā)點(diǎn)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下會(huì)變得更加主動(dòng)，主動(dòng)接觸與研究新鮮的事物，從而收獲更多的知識(shí).數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性，對(duì)于年齡尚小且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)講，理解起來(lái)具有一定的困難.長(zhǎng)期的講授式教學(xué)方式，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.在學(xué)生并非樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，教師很難切實(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí).因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在興趣教學(xué)模式的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.此時(shí)，教師可利用學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí).為此，教師要積極利用周邊的環(huán)境和教學(xué)資源，以新鮮多樣的方式來(lái)吸引小學(xué)生的求知興趣，為創(chuàng)新意識(shí)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境條件.

例如，在講述“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)法，通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示色彩斑斕的蝴蝶、壯麗的天安門、金光閃閃的五角星等圖片，讓學(xué)生觀察分析這些圖片，并引發(fā)他們的創(chuàng)新思考：“你們能夠站在數(shù)學(xué)角度，采用數(shù)學(xué)方法分析這些圖形的特點(diǎn)嗎？”這一問(wèn)題無(wú)疑為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展提供了一定的空間，也有效驅(qū)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)展開，創(chuàng)新思考.比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的直線切割方法，將這些圖片分成相同的兩半.而當(dāng)教師正式導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和自己剛剛的新發(fā)現(xiàn)是相似的，自己好像抓住了這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容.這無(wú)疑在某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生充滿興致地融入新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解軸對(duì)稱的概念，并學(xué)會(huì)積極地聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)想出更多的自己在生活中發(fā)現(xiàn)的軸對(duì)稱圖形.教師可在此基礎(chǔ)上深入研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效教學(xué)方法，以深化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展.

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，加強(qiáng)討論交流

提出疑問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑，這是因?yàn)樵谫|(zhì)疑的過(guò)程意味著他們的想象空間正在敞開，有待學(xué)生圍繞著自己感到疑惑的問(wèn)題展開豐富的想象與創(chuàng)新的思考.為了真正有效地培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度的出發(fā)，對(duì)課本上的知識(shí)質(zhì)疑，對(duì)自己感到疑惑的問(wèn)題提出自己的看法.在這一充滿質(zhì)疑和探索精神的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的求知欲望被不斷激發(fā)出來(lái).在學(xué)生不斷解決自己求知問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到很好的發(fā)展.因此，教師要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的注意力更加集中，使其帶著心中的疑問(wèn)去聽課與交流，大膽地猜測(cè)、想象，在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，然后在發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，學(xué)生可在人民幣面值的觀察過(guò)程中，提出疑問(wèn)：“為什么人民幣的面值沒(méi)有3角、4角、6角？”教師可組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極轉(zhuǎn)換思維，模擬買東西的場(chǎng)景，再展開深入的思考.學(xué)生在深度思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，貨幣面值的數(shù)字涉及數(shù)學(xué)的組合問(wèn)題，那么學(xué)生可以嘗試思考：“為什么面值為1、2、5、10的貨幣數(shù)額卻能夠組成貨幣換算找零的最小面值差額？”學(xué)生在討論的過(guò)程中可以深刻體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中貨幣面值數(shù)字的設(shè)計(jì)能夠更方便人們使用現(xiàn)金來(lái)買賣.這方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有一定的深度性，考慮到學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，教師應(yīng)來(lái)回地巡視，給學(xué)生予必要的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維.同時(shí)，在課堂上教師還可邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)小組的討論情況進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這樣各小組間和學(xué)生間都可相互地展開高效率的學(xué)習(xí)，活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，最終還能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的課堂教學(xué)目的.

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生非常喜愛(ài)動(dòng)手操作，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)具有十分重要的作用.這不僅能夠著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力，還能助力于教師完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)任務(wù).因?yàn)閷W(xué)生在參與動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)展開一定的創(chuàng)新思維活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐性教學(xué)條件，所以教師要引領(lǐng)學(xué)生走入課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)景中，使其形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自主創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

例如，在“圖形認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫徹落實(shí)下去，讓學(xué)生依托教材要求，參與到七巧板的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中來(lái).在這個(gè)方面，教師可讓學(xué)生根據(jù)不同圖形的尺寸，親自動(dòng)手完成“七巧板”的制作.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自己制作的七巧板，展開“拼一拼”的游戲，幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)三角形、正方形、平行四邊形等圖形，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在.而學(xué)生在制作七巧板的過(guò)程中，會(huì)樂(lè)于制作具有個(gè)性化色彩的七巧板，這為拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了良好的條件.同時(shí)，學(xué)生在參與“拼一拼”的數(shù)學(xué)游戲時(shí)，也會(huì)處于比較活躍的思維活動(dòng)中.怎么才能拼出自己想要的圖形？我能拼出哪些圖形？在對(duì)這些問(wèn)題的創(chuàng)新思考過(guò)程中，學(xué)生完成了創(chuàng)造性操作活動(dòng)的任務(wù)，切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新思維意識(shí).

此外，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不僅可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)置合理的作業(yè)題目，還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，向?qū)W生布置些開放性、綜合性比較強(qiáng)的題目，讓學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，積極運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.而學(xué)生在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，其數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)也可得到一定的發(fā)展.

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)中提高創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中培養(yǎng)和提升的，每個(gè)學(xué)生自身有著極強(qiáng)的好勝心，對(duì)知識(shí)理解的渴望和需求往往更加強(qiáng)烈，這種學(xué)習(xí)需求能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新.所以教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅要給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間，還要充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與運(yùn)用的渴求心理，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程.例如在“認(rèn)識(shí)0”這一課的教學(xué)中，教師在課堂上發(fā)起了頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生紛紛講述自己在哪些地方見(jiàn)過(guò)“0”，并思考“0”的使用意義.比如有的學(xué)生說(shuō)自己在溫度計(jì)上見(jiàn)過(guò)“0”，它可充當(dāng)溫度計(jì)刻度線上的分界線;有的學(xué)生說(shuō)自己在比分上見(jiàn)過(guò)“0”，它代表著比賽的結(jié)果.由此看來(lái)，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的課堂活動(dòng)中充分激活了思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了很好的條件.

除此之外，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維發(fā)展情況及時(shí)地做出評(píng)價(jià).一方面，教師能夠從教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋中了解學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r;另一方面，可彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展力度不足的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思考加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)新思考、創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步.只是教師應(yīng)注意的是，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新思維受阻時(shí)，教師不要急于去否定學(xué)生，可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)想法很有新意，然后指導(dǎo)學(xué)生不妨從另外一個(gè)角度來(lái)想一想，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心和滿足感，讓學(xué)生在實(shí)際的知識(shí)探究和思考中不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí).

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新意識(shí)作為一種思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，是需要學(xué)生在不斷的知識(shí)積累、強(qiáng)化練習(xí)、大膽實(shí)踐中逐步形成的.在創(chuàng)新時(shí)代的大背景下，教師要及時(shí)地更新教學(xué)理念，利用周邊的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的問(wèn)題情境，要有意識(shí)地去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，帶領(lǐng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地去分析內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，從而收獲更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升.

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