基于賽教融合的反向倒推式教學(xué)改革實(shí)證研究

王建濱，劉晶晶，劉 寧

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”[1]。職業(yè)院校技能大賽作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要抓手，以提升職業(yè)院校學(xué)生技能水平、培育工匠精神為宗旨，通過(guò)對(duì)大賽的理論研究，充分發(fā)揮大賽促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向和示范引領(lǐng)作用，不斷提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)關(guān)于賽教融合理論、賽教融合運(yùn)行機(jī)制、賽教融合教學(xué)模式、賽教融合人才培養(yǎng)模式，研究成果雖然豐富，但大多數(shù)停留在理論層面，缺乏實(shí)證類分析。關(guān)于職業(yè)院校技能大賽的研究主要分為兩類：一類是基礎(chǔ)理論探析，如鞠錫田[2]從價(jià)值、影響力、制度建設(shè)、比較和問(wèn)題研究五個(gè)維度對(duì)職業(yè)院校技能大賽進(jìn)行綜述研究。付云[3]從學(xué)校、省級(jí)、國(guó)家層面出發(fā)，提出了職業(yè)院校技能競(jìng)賽金字塔式三級(jí)體系。一類是實(shí)踐理論探析，如魏菊霞[4]以《虛擬現(xiàn)實(shí)》為例，探索“賽教融合”一體化教學(xué)模式。這兩類研究都從定性的角度分析職業(yè)院校技能大賽的輻射帶動(dòng)作用，即使后者探析了賽教融合的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，但是缺乏量化的實(shí)證研究。

在實(shí)踐過(guò)程中，職業(yè)院校在優(yōu)質(zhì)校、“雙高”建設(shè)過(guò)程中，為追求獲獎(jiǎng)數(shù)量，不惜投入大量經(jīng)費(fèi)，出現(xiàn)“為賽而賽”、“集中力量辦大賽”等現(xiàn)象，背離發(fā)展軌跡，尚未實(shí)現(xiàn)賽教真正意義上的銜接。此外，在課程教學(xué)上，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課本為載體，人才培養(yǎng)方案為藍(lán)圖，照本宣科，導(dǎo)致“供求側(cè)”和“需求側(cè)”的錯(cuò)配。如何發(fā)揮職業(yè)院校技能大賽作為教學(xué)的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)杠桿，做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促評(píng)、以賽促建，是目前職業(yè)院校亟需解決的問(wèn)題。本研究采用反向倒推式研究方法，以“賽教融合”為切入口，以企業(yè)需求和技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的一致性為突破口，搭建職業(yè)教育和企業(yè)需求的立交橋，以為新時(shí)代培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

基于研究目的，選取“建筑工程識(shí)圖”賽項(xiàng)為研究對(duì)象。高職院?！敖ㄖこ套R(shí)圖”賽項(xiàng)是全國(guó)職業(yè)院校技能賽項(xiàng)之一，該競(jìng)賽的前身是自2011 年起舉辦的“中望杯建筑CAD 制圖大賽”[5]，后經(jīng)三屆“魯班杯建筑工程識(shí)圖技能競(jìng)賽”，上升為全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽?！敖ㄖこ套R(shí)圖”競(jìng)賽包含建筑工程施工圖識(shí)圖和建筑工程施工圖繪圖兩個(gè)部分，施工圖又包含建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖，競(jìng)賽內(nèi)容以生活中的實(shí)際工程為載體。參賽選手需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先獨(dú)立完成建筑工程施工圖識(shí)圖，再合作完成建筑工程施工圖繪圖。識(shí)圖部分要求學(xué)生根據(jù)給定的建筑工程施工圖等資料，完成識(shí)圖相關(guān)答卷。繪圖部分要求學(xué)生根據(jù)給定的資料，應(yīng)用中望CAD 教育版2018 軟件繪制指定的圖樣。最后通過(guò)累計(jì)學(xué)生的識(shí)圖成績(jī)和繪圖成績(jī)進(jìn)行總成績(jī)的評(píng)定和排名[6]。

建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)涉及建筑構(gòu)造、建筑制圖、建筑識(shí)圖、建筑CAD、平法識(shí)圖和鋼筋算量等多門專業(yè)課程。其中，《平法識(shí)圖與鋼筋算量》是結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀、繪制的前提和基礎(chǔ)，是工程造價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、分析能力、合作能力、溝通能力、空間想象力，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，以本門課程作為研究對(duì)象，有較強(qiáng)的參考價(jià)值。

2.改革思路

職業(yè)院校技能大賽強(qiáng)調(diào)的是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程改革的有機(jī)結(jié)合。課程改革的建設(shè)途徑有多個(gè)維度，而最關(guān)鍵的是課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，這幾個(gè)維度聯(lián)系緊密，教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容是載體，教學(xué)方法是途徑，教學(xué)評(píng)價(jià)是保證。四個(gè)維度相互影響，共同影響課程改革。本研究采用反向倒推式研究方法，以職業(yè)院校技能大賽“需求”（即行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）為切入點(diǎn)，以課程內(nèi)容為銜接點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t。

3.課程內(nèi)容

為保證行業(yè)規(guī)范、技能大賽理念融入課程，由三名高級(jí)工程師（來(lái)自山東省知名甲級(jí)設(shè)計(jì)院，具有副高職稱，其中兩名結(jié)構(gòu)工程師，一名巖土工程師）結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)需求、“建筑工程識(shí)圖”賽項(xiàng)考試大綱、教材，進(jìn)行分析總結(jié)，將《平法識(shí)圖和鋼筋算量》內(nèi)容模塊化，按照施工圖將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、序化，最終形成教學(xué)大綱，見(jiàn)表1。

表1.《平法識(shí)圖和鋼筋算量》教學(xué)大綱

1.4 1.5 1.6梁施工圖板施工圖結(jié)構(gòu)詳圖梁截面尺寸及標(biāo)高、樓層框架梁KL 縱筋構(gòu)造、屋頂框架梁WKL 縱筋構(gòu)造、框架梁KL 和屋頂框架梁WKL中間支座縱筋構(gòu)造、梁箍筋構(gòu)造、梁附近箍筋和吊筋構(gòu)造、梁側(cè)向構(gòu)造筋和拉筋構(gòu)造、非框架梁L配筋構(gòu)造、非框架梁中間支座縱筋構(gòu)造、水平折梁構(gòu)造、豎向折梁構(gòu)造、純懸挑梁XL及各類梁的懸挑端配筋構(gòu)造等。有梁樓蓋樓（屋）面板截面尺寸標(biāo)高及配筋構(gòu)造、板端部支座錨固構(gòu)造、板翻邊構(gòu)造、不等跨板上部縱筋構(gòu)造、板縱筋搭接構(gòu)造、懸挑板XB鋼筋構(gòu)造、懸挑板陽(yáng)角陰角加筋構(gòu)造、折板配筋構(gòu)造、板后澆帶構(gòu)造、局部升降板構(gòu)造、板開洞與加筋構(gòu)造等?，F(xiàn)澆混凝土板式樓梯的截面尺寸及配筋構(gòu)造、滑動(dòng)支座構(gòu)造、現(xiàn)澆混凝土梁式樓梯的截面尺寸及配筋構(gòu)造、結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)配筋構(gòu)造等。

二、基于“賽教融合”的教學(xué)改革

職業(yè)院校技能大賽是教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”。立足于《平法識(shí)圖和鋼筋算量》課程體系，基于“賽教融合”理念，從課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)維度出發(fā)，探索適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式。

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)定位：由知識(shí)、能力、素質(zhì)割裂化、片面化培養(yǎng)向全過(guò)程“知識(shí)、能力、素質(zhì)”融為一體轉(zhuǎn)變

課程培養(yǎng)目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，規(guī)定了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)以后，德、智、體各方面所能達(dá)到的程度，是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的前提，包括“知識(shí)”“能力”“情感素質(zhì)”三維向度[7]。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握各構(gòu)件（梁、板、柱、基礎(chǔ)、剪力墻、樓梯）的平法識(shí)讀、鋼筋計(jì)算；能力目標(biāo)是要求學(xué)生能夠正確識(shí)讀和計(jì)算鋼筋工程量，往往忽略“情感素質(zhì)”（團(tuán)隊(duì)意識(shí)、應(yīng)試心態(tài)、處理問(wèn)題能力等）方面的要求，在團(tuán)體比賽中，兩名同學(xué)成績(jī)上下懸殊，配合欠默契，導(dǎo)致成績(jī)不理想。然而，“建筑工程識(shí)圖”賽項(xiàng)作為團(tuán)體賽，要求學(xué)生在正確識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖的基礎(chǔ)上，兩名同學(xué)能夠合作完成結(jié)構(gòu)施工圖的繪制，這一要求更加體現(xiàn)高職院校學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)格——高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在教學(xué)改革過(guò)程中，協(xié)調(diào)三維目標(biāo)，同時(shí)兼顧能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，將碎片化的知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融為一體，打造“有機(jī)營(yíng)養(yǎng)套餐”。打破原來(lái)培養(yǎng)模式，將一些靈活性的工作任務(wù)以小組形式分配，利用業(yè)余時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、吃苦耐勞的精神，以便在日益更新的崗位上，能夠適應(yīng)各種各樣的環(huán)境變化，使自己成為復(fù)合型人才。

2.教學(xué)內(nèi)容：走出課本，依托項(xiàng)目，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)

“建筑工程識(shí)圖”賽項(xiàng)以現(xiàn)實(shí)工程為載體。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師以構(gòu)件為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，構(gòu)件是工程的零部件，具有基礎(chǔ)性、零散性等特征，學(xué)生容易接受、把握。當(dāng)學(xué)生面對(duì)完整而又龐大的工程時(shí)，在腦海中難以形成空間模型，不知所措，這也是目前學(xué)生“學(xué)習(xí)無(wú)用論”（所學(xué)知識(shí)沒(méi)什么用，與實(shí)際相差甚大）的反映。

“建筑工程識(shí)圖”賽項(xiàng)的設(shè)置與行業(yè)要求保持一致，這就要求教學(xué)內(nèi)容依據(jù)工作需求，結(jié)合賽項(xiàng)規(guī)程、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選取，結(jié)合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將教學(xué)內(nèi)容篩選、序化。在教學(xué)改革過(guò)程中，選取項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)。項(xiàng)目化是指以實(shí)際工程為依托，將講學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)項(xiàng)目：框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)。模塊化指將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目構(gòu)件進(jìn)行模塊化劃分，兩個(gè)項(xiàng)目在模塊劃分上既有聯(lián)系又有區(qū)別，二者的板構(gòu)件、基礎(chǔ)構(gòu)件、樓梯構(gòu)件內(nèi)容一致；區(qū)別在于框架結(jié)構(gòu)的承重體系是梁構(gòu)件、柱構(gòu)件，而剪力墻結(jié)構(gòu)的承重構(gòu)件是剪力墻構(gòu)件。

在授課過(guò)程中，教師以構(gòu)件為單元授課，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1，并且通過(guò)訓(xùn)練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在腦海中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課后，學(xué)生以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以小組為單位，展開實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化理論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課中，教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑，使學(xué)生腦海中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加穩(wěn)定、持久，避免了教師機(jī)械性、重復(fù)性講解，大大節(jié)省了課堂時(shí)間。

3.教學(xué)方法：打破傳統(tǒng)的物理空間，采取線上線下混合式教學(xué)模式，向信息化、情景化教學(xué)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂呈現(xiàn)教學(xué)課件，課件以平鋪直敘為主，換句話，以“文字+圖片”為載體，通過(guò)教師的“講”和學(xué)生的“想”相結(jié)合。但是，大部分高職學(xué)生思維想象力差，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果差。

教學(xué)過(guò)程參照“賽教融合”理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中填鴨式教學(xué)；結(jié)合學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知規(guī)律，采取線上線下混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，教師在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)、支持、監(jiān)督、控制作用，而學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、自由討論等方面?！敖ㄖこ套R(shí)圖”賽項(xiàng)以實(shí)際工程為載體，貼近行業(yè)需求，在比賽過(guò)程中，不僅考核學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力，還考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，按照“賽教融合”思路，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，利用課上課下時(shí)間，教師對(duì)其采用理論、時(shí)間、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

圖1.線下線上混合式教學(xué)模式

課前，教師以實(shí)際工程圖紙為載體，在課程教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源，教學(xué)資源包括結(jié)構(gòu)施工圖、工程圖片、教學(xué)課件等，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)、互相討論、提出問(wèn)題、完成作業(yè)。通過(guò)課前自學(xué)、互學(xué)方式讓，初步學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)合作能力、探究能力，用疑問(wèn)和興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

而不是直接灌輸。例如：學(xué)生通過(guò)圖紙和圖片初步形成結(jié)構(gòu)的空間模型，接著去分析各構(gòu)件是如何搭建起來(lái)的，鋼筋如何分布的，為什么這樣分布等等，在腦海中形成自己的思維導(dǎo)圖。課中，教師結(jié)合廣聯(lián)達(dá)三維軟件展開知識(shí)講解，小組之根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合仿真軟件動(dòng)手布置構(gòu)件、鋼筋，充分認(rèn)識(shí)鋼筋的分布，使平面化知識(shí)立體化、形象化，解決學(xué)生平面想象力不足問(wèn)題。此外，小組之間建立長(zhǎng)效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造競(jìng)賽氛圍，以達(dá)到以賽促學(xué)。課后，實(shí)際項(xiàng)目為載體，計(jì)算鋼筋工程量，通過(guò)實(shí)操，及時(shí)總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)：構(gòu)建基于雷達(dá)圖視閾的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制體系

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效監(jiān)測(cè)杠桿。由于常規(guī)的定性、定量方法不能有效評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革效果，本文基于雷達(dá)圖法對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀可比。

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課堂改革效果評(píng)價(jià)因素比較復(fù)雜，從課程設(shè)置、課程實(shí)施、教學(xué)效果三個(gè)方面考量，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、教學(xué)效果六個(gè)方面[8]。我院建筑工程系兩名教授、一名副教授，結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律、教學(xué)環(huán)境、師生相互作用初步構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在初步調(diào)查并進(jìn)一步征求行業(yè)專家的基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了修訂，形成了正式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)表2。

表2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象

本次評(píng)價(jià)以建筑工程系2018 級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)為評(píng)價(jià)對(duì)象，該專業(yè)分為三個(gè)班級(jí)。為探索改革效果，教研室主任在期初分配三個(gè)專任教師分別進(jìn)行授課，采取不同的教學(xué)方法。

表3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象信息

（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)獲取和處理

以調(diào)查取得的《平法識(shí)圖和鋼筋算量》課程授課相關(guān)數(shù)據(jù)為例，采用雷達(dá)圖法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？紤]評(píng)價(jià)指標(biāo)的量綱不同，利用公式①對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，處理后的數(shù)據(jù)規(guī)范到0-1 之間。表4 以課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系里的二級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)對(duì)象，給出了標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)。

表4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系表

（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系雷達(dá)圖繪制、分析

將采集的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理后,按照6 個(gè)二級(jí)指標(biāo)形成3 組數(shù)據(jù)繪制六邊形。由于雷達(dá)圖主要反映不同指標(biāo)的強(qiáng)弱，本文以0.5 和1 為半徑設(shè)置同心圓，以便使雷達(dá)圖反映效果更加形象、直觀。

圖2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系雷達(dá)圖

雷達(dá)圖反映的是評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)優(yōu)劣，通過(guò)分析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系雷達(dá)圖得出：

①1 班的課堂教學(xué)質(zhì)量各項(xiàng)指標(biāo)都分布在0.5-1 之間，圖形無(wú)凹點(diǎn)，各項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)突出，此類評(píng)價(jià)對(duì)象屬于發(fā)展型。2 班、3 班圖形內(nèi)凹，呈現(xiàn)收縮趨勢(shì)，此類評(píng)價(jià)對(duì)象屬于問(wèn)題型。說(shuō)明1 班的各種指標(biāo)、均勻程度都比2 班、3班良好，說(shuō)明“賽教融合”課程教學(xué)改革效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式；

②各項(xiàng)指標(biāo)比較：三個(gè)教師教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心基本相同，但是對(duì)教學(xué)效果影響不大。由圖2 可以看出，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果影響顯著，表明“賽教融合”教學(xué)改革效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

將“賽教融合”理念融入課程改革中，是職業(yè)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展，以《平法識(shí)圖和鋼筋算量》為例，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)為維度，探索一套符合行業(yè)需求、學(xué)生學(xué)情的“逆向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡恼n程改革教學(xué)模式。

在教學(xué)目標(biāo)上，將“賽教融合”融入課程目標(biāo)，兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容上，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，篩選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力；在教學(xué)方法上，深化“三教”改革，打造智慧課堂，采用線下線上混合式教學(xué)模式，使抽象知識(shí)具體化；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、教學(xué)效果為向度，提出一套基于雷達(dá)圖視域的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制體系，為促進(jìn)高職教育課程建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供一種實(shí)踐借鑒。