高校教師培訓(xùn)評價(jià)維度建構(gòu)

吳軍其，王 薇，周思慧 等

（1.華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢430079；3.華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430079）

引言

隨著高校教師培訓(xùn)，進(jìn)一步朝著深度和廣度發(fā)展，高校教師培訓(xùn)評價(jià)也成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)。高校教師作為從事教學(xué)、科研、社會服務(wù)以及文化傳承等職能的專業(yè)人員[1]，其教育教學(xué)水平被認(rèn)為是高校競爭力的核心因素。信息技術(shù)飛速發(fā)展，全球化加劇，對高校教與學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。國家、地方和高校內(nèi)部依托培訓(xùn)基地、行業(yè)組織以及高校本身，不斷開展各類教師培訓(xùn)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。培訓(xùn)作為一種常規(guī)教師專業(yè)發(fā)展方式，是提升教師水平的重要途徑[2]，國家層面也出臺了相應(yīng)政策，從制度上給予有力保障[3]。

研究和調(diào)查表明，目前我國高校教師培訓(xùn)已取得一定成效，但還存在諸如教師培訓(xùn)制度不夠理想、理論研究薄弱、培訓(xùn)項(xiàng)目針對性不強(qiáng)以及培訓(xùn)有效性不足等問題[4][5][6]。培訓(xùn)評價(jià)是判斷培訓(xùn)是否有效的重要環(huán)節(jié)，針對高校教師培訓(xùn)評價(jià)，學(xué)者們也做了大量的探索，研究包括培訓(xùn)評估綜述[7]、培訓(xùn)有效性問題[8]、高職教師培訓(xùn)有效性指標(biāo)體系[9][10]以及單科培訓(xùn)指標(biāo)體系[11][12]等等。但也可以看出，少有研究在宏觀層面，對高校教師培訓(xùn)評價(jià)問題進(jìn)行整體梳理。高校教師培訓(xùn)評價(jià)是什么？針對高校教師培訓(xùn)，從哪些方面來評價(jià)？誰來對高校教師培訓(xùn)開展評價(jià)？等等，諸如此類的問題，需做深入探討。

本研究擬定對高校教師培訓(xùn)評價(jià)定義、特點(diǎn)進(jìn)行研究，厘清培訓(xùn)評價(jià)維度和觀測點(diǎn)，探討高校教師培訓(xùn)評價(jià)的過程。

一、高校教師培訓(xùn)評價(jià)概述

什么是高校教師培訓(xùn)評價(jià)？高校教師培訓(xùn)評價(jià)的特點(diǎn)是什么？

（一）高校教師培訓(xùn)評價(jià)定義

高校教師培訓(xùn)評價(jià)，是針對高校教師培訓(xùn)活動是否達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的價(jià)值判斷。研究者在界定高校教師培訓(xùn)基礎(chǔ)上，探討高校教師培訓(xùn)評價(jià)。研究和實(shí)踐中，“高校教師發(fā)展”“高校教師專業(yè)發(fā)展”以及“高校教師培訓(xùn)”常會被混合使用。潘懋元教授[13]，從廣義和狹義上界定了“高校教師發(fā)展”，廣義上“高校教師發(fā)展”指所有在職大學(xué)教師，通過各種途徑、方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己水平持續(xù)提高和完善；從狹義上來說，主要指的是高校教師作為教學(xué)者的發(fā)展和提高[14]。1991 年，美國國家協(xié)會對“高校專業(yè)發(fā)展”進(jìn)行界定，認(rèn)為“高校專業(yè)發(fā)展”是提高與專業(yè)工作相關(guān)的知識、技能與意識[15]。由此可見，高校教師專業(yè)發(fā)展，是高校教師發(fā)展的重要部分?！案咝＝處熍嘤?xùn)”沒有統(tǒng)一的定義，學(xué)者余新對教師培訓(xùn)的定義比較有代表性。他認(rèn)為教師培訓(xùn)是有計(jì)劃、有目標(biāo)的組織教師參加活動，以發(fā)展教師專業(yè)知識、技能、態(tài)度和行為，挖掘和發(fā)揮教師工作潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織和教師個體專業(yè)發(fā)展的雙重目標(biāo)[16]。也就是說，高校教師培訓(xùn)是有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動，以促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，提升高校教師專業(yè)水平。

評價(jià)是評價(jià)主體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，利用測量和非測量的方法，系統(tǒng)搜集資料信息，并進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。高校教師培訓(xùn)評價(jià)，是對高校教師培訓(xùn)工作價(jià)值和發(fā)展，做出判斷與評價(jià)的活動。也就是說，高校教師培訓(xùn)評價(jià)，要在培訓(xùn)評價(jià)理論指導(dǎo)下，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)維度和指標(biāo)，運(yùn)用問卷、訪談等形式，收集、分析以及整理結(jié)果，以檢驗(yàn)評價(jià)活動是否達(dá)成培訓(xùn)成效的過程。本研究所界定的高校教師培訓(xùn)和培訓(xùn)評價(jià)，主要指高校教師入職后，由學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)組織的專項(xiàng)培訓(xùn)活動，或者是高校教師參加校外有資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，所開展的培訓(xùn)活動，對該活動進(jìn)行評價(jià)，旨在檢驗(yàn)培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)高校教師教師專業(yè)水平，教學(xué)能力等方面的提升。

（二）高校教師培訓(xùn)評價(jià)特點(diǎn)

和教育教學(xué)一樣，教師培訓(xùn)和培訓(xùn)評價(jià)受社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的制約。不同國家或地區(qū)，不同時(shí)期，會因社會需要以及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不同，對教師培訓(xùn)和培訓(xùn)評價(jià)內(nèi)涵、理念、內(nèi)容以及形式做出相應(yīng)調(diào)整。目前，經(jīng)濟(jì)全球化，移動互聯(lián)、人工智能、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，取得突破性進(jìn)展[16]，給社會方方面面帶來了巨大變化。有學(xué)者提出，1980 年代至今，信息技術(shù)革命在經(jīng)歷了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動化三次重大變革后，進(jìn)入了第四階段—智能化時(shí)代[17]。智能化時(shí)代，對高校發(fā)展、人才培養(yǎng)以及教師培訓(xùn)都提出了新的要求。高校教師培訓(xùn)評價(jià)，要充分考慮智能化這一社會背景。同時(shí)，從高校定位來說，高校被認(rèn)為是傳承、融合、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新學(xué)術(shù)的文化機(jī)構(gòu)[18]，高校教師是具體的實(shí)踐者，是具有高學(xué)歷，高研究能力，從事專業(yè)化活動的群體。針對高校教師這一專業(yè)群體，所組織的培訓(xùn)評價(jià)活動，必然要綜合考察以上因素，其培訓(xùn)評價(jià)呈現(xiàn)出多樣化、專業(yè)性、發(fā)展性以及反思性等特點(diǎn)。

1.多樣化

高校教師培訓(xùn)評價(jià)具有多樣化的特點(diǎn)，多樣化主要來自兩方面，第一，高校培訓(xùn)評價(jià)主體，呈現(xiàn)多樣化；第二，培訓(xùn)評價(jià)方法，也是多樣化的。從高校教師培訓(xùn)定義、高校教師特點(diǎn)及教師目前所屬的環(huán)境等方面來看，高校教師培訓(xùn)是由不同責(zé)任主體構(gòu)成。不同責(zé)任主體，對于培訓(xùn)持不同價(jià)值取向。在培訓(xùn)評價(jià)方面，多元價(jià)值主體，會要求設(shè)置不同評價(jià)指標(biāo)，對培訓(xùn)成效實(shí)施評價(jià)。同時(shí)，多元評價(jià)主體，基于不同的評價(jià)視角，也會設(shè)置不同的評價(jià)方式。特別是在智能時(shí)代，技術(shù)大量地運(yùn)用到教育教學(xué)以及教師培訓(xùn)之中，使培訓(xùn)方式、交互方式、評價(jià)方式以及數(shù)據(jù)收集方式等呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。

2.專業(yè)性

1966 年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。此后，學(xué)者和實(shí)踐者一直開展教師專業(yè)的理論研究及實(shí)踐探索。學(xué)者宋文紅提出推動教師專業(yè)化，是高校教師培訓(xùn)的職責(zé)，通過不斷為教師提供各種教育與發(fā)展機(jī)會幫助教師在教學(xué)、研究、服務(wù)、管理等方面不斷提高，從而提高整個學(xué)校的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量[19]。高校教師專業(yè)化，決定教師培訓(xùn)和培訓(xùn)評價(jià)工作的專業(yè)性特征。根據(jù)這一特點(diǎn)，高校教師培訓(xùn)評價(jià)也要從專業(yè)角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，對培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)方法的運(yùn)用及培訓(xùn)評價(jià)的開展等等。

3.發(fā)展性

高校教師培訓(xùn)評價(jià)的發(fā)展性，是指教師培訓(xùn)和教師培訓(xùn)評價(jià)要著眼于教師的發(fā)展。其一，從高校教師階段發(fā)展理論來說，高校教師群體，從入職到教師生涯退出，有其特有的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，在培訓(xùn)活動設(shè)計(jì)和組織中，必須遵循這一規(guī)律，針對教師職業(yè)發(fā)展階段性特點(diǎn)，設(shè)置系統(tǒng)的、有針對性的培訓(xùn)項(xiàng)目，針對不同階段的教師培訓(xùn)，也應(yīng)采取不同的評價(jià)方式。其二，智能時(shí)代，培訓(xùn)活動的開展，要針對教師群體未來發(fā)展需要，設(shè)置科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，這是由教育教學(xué)本身“面向未來”這一特征決定。在培訓(xùn)評價(jià)的過程中，也要基于教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)律以及時(shí)代特點(diǎn)，實(shí)施有效評價(jià)。

4.反思性

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，更多關(guān)注培訓(xùn)的外在作用和工具功能，忽視教師個體主動性和積極性的激發(fā)。高校教師這一群體，本身具有強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、自主性、個性以及研究能力等[20]，只有教師主動參與，激發(fā)教師內(nèi)在動力，促進(jìn)教師反思，才能取得好的培訓(xùn)成效[21][22]。針對高校教師組織的培訓(xùn)活動，要有設(shè)計(jì)促進(jìn)教師反思的活動，讓教師在反思中構(gòu)建成長。學(xué)者Daring Hanmrond 提出，專業(yè)發(fā)展應(yīng)該為教師提供批判性反思其教育教學(xué)實(shí)踐和適應(yīng)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教育理論和學(xué)習(xí)者的新知識以及信念的機(jī)會[23]。在教師培訓(xùn)評價(jià)中，評價(jià)者即要對不同的主體在培訓(xùn)中，是否進(jìn)行了反思實(shí)施評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果也要成為促進(jìn)參訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施反思的重要依據(jù)。

當(dāng)然，系統(tǒng)性、實(shí)踐性、過程性也是高校教師培訓(xùn)評價(jià)的特點(diǎn)，只是從高校及高校教師發(fā)展的特點(diǎn)來說，多樣性、專業(yè)性、發(fā)展性以及反思性這些特征更為突出。其中專業(yè)性是高校教師培訓(xùn)評價(jià)的基本特征，發(fā)展性是高校教師培訓(xùn)評價(jià)的目標(biāo)，需要通過多樣化評價(jià)主體和評價(jià)方式，來促進(jìn)反思，激發(fā)教師內(nèi)在動力，提升高校教師群體與個人的發(fā)展。

二、高校教師培訓(xùn)評價(jià)維度解析

高校教師培訓(xùn)評價(jià)關(guān)注哪幾個方面？在明確了高校教師培訓(xùn)評價(jià)定義和特點(diǎn)后，需著重討論這一話題。

(一）培訓(xùn)評價(jià)關(guān)注點(diǎn)

從哪幾方面來對高校教師培訓(xùn)進(jìn)行評價(jià)，國內(nèi)外的學(xué)者們開展了大量的理論和實(shí)踐探索?？傮w來說，大致可以分為以下幾種：

1.培訓(xùn)條件

專家學(xué)者在評價(jià)高校教師培訓(xùn)，培訓(xùn)條件會是培訓(xùn)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)者張素敏，對高校外語教師培訓(xùn)進(jìn)行研究，提出要從教師、組織者、互動、目標(biāo)認(rèn)知、服務(wù)設(shè)施等五個方面考察培訓(xùn)效果[24]，其中服務(wù)設(shè)施屬于物資條件，而組織者是屬于人的條件。學(xué)者殷蕾和許放，針對高職學(xué)院教師培訓(xùn)評價(jià)進(jìn)行研究，構(gòu)建了培訓(xùn)背景、培訓(xùn)反應(yīng)和培訓(xùn)收獲三個維度的培訓(xùn)評價(jià)模型[25]，在此，培訓(xùn)背景屬于培訓(xùn)條件的范疇。在智能化時(shí)代，技術(shù)與課程深度融合，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否具備開展信息化培訓(xùn)的條件和能力，是高校教師培訓(xùn)的重要維度。

2.培訓(xùn)過程

也有很多學(xué)者，認(rèn)為教師培訓(xùn)本身是一個過程，要從過程的角度來考察培訓(xùn)效果。美國評價(jià)學(xué)家D.L.Stuffle-beam 及其同事，20 世紀(jì)60年代末、70 年代初提出CIPP模型，即教師培訓(xùn)需從背景、輸入、過程及產(chǎn)出等方面綜合評價(jià)效果。CIPP 評價(jià)模型是以決策導(dǎo)向或者改良導(dǎo)向?yàn)閮r(jià)值取向，對培訓(xùn)的必要性和可行性進(jìn)行了分析，注重了對教學(xué)過程的監(jiān)控和評價(jià)[26]。學(xué)者Lucas et al認(rèn)為，培訓(xùn)的過程中，工作坊的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇以及講授模式都會影響培訓(xùn)效果，需要對其進(jìn)行評價(jià)，該培訓(xùn)是基于層級過程得出[27]。學(xué)者秦磊，針對農(nóng)村教師培訓(xùn)，構(gòu)建了培訓(xùn)有效性評價(jià)體系，該體系涵蓋基礎(chǔ)評估、過程評估以及結(jié)果評估[28]。

3.結(jié)果層面

美國學(xué)者唐納德.L.柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）教授，在20 世紀(jì)50 年代，基于培訓(xùn)結(jié)果來確定培訓(xùn)評價(jià)，設(shè)置了涵蓋反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行為評估和成果評估4個方面的培訓(xùn)評價(jià)模型[29]。這一培訓(xùn)評價(jià)理論模型，對國內(nèi)外培訓(xùn)評價(jià)實(shí)施了有效指導(dǎo)。Thomas.R.Guskey 于 20 世紀(jì) 90 年代末，在 Donald.L.Kirkpatrick教授基礎(chǔ)上，提出從學(xué)員反應(yīng)、學(xué)員學(xué)習(xí)、組織的支持和變化、學(xué)員對新知識和新技能的應(yīng)用以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果確定培訓(xùn)效果[30]。我國學(xué)者陳霞，發(fā)展了Thomas.R.Guskey 教授的研究，提出了六維度培訓(xùn)評價(jià)框架，即學(xué)員培訓(xùn)參與、學(xué)員反應(yīng)、學(xué)員學(xué)習(xí)、學(xué)員對培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用、應(yīng)用對組織的影響以及應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)[31]。近年來，專家認(rèn)為教師培訓(xùn)結(jié)束后，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)指導(dǎo)教學(xué)活動，是培訓(xùn)成果展現(xiàn)的方式，要納入培訓(xùn)評價(jià)[32][33]。

可見，從哪些方面對高校教師培訓(xùn)進(jìn)行評價(jià)是重要的議題，受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。在評價(jià)中不論是關(guān)注條件、關(guān)注結(jié)果還是關(guān)注結(jié)果，都具有一定的合理性。針對高校教師評價(jià)定義和特點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對培訓(xùn)評價(jià)的考察，本研究認(rèn)為高校教師培訓(xùn)評價(jià)要關(guān)注以下層面：第一，人的層面，與高校教師培訓(xùn)評價(jià)相關(guān)的人，包括培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)師、參訓(xùn)者、參訓(xùn)者的工作對象以及培訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)管理者。對這些相關(guān)因素的考察，要站在高校這個大環(huán)境及智能時(shí)代這一背景中，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和評價(jià)。第二，物的層面。與培訓(xùn)相關(guān)的基礎(chǔ)資源，如保證培訓(xùn)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)設(shè)施、后勤保障，與培訓(xùn)相關(guān)的課程資源，培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)內(nèi)容等。第三，文化及管理層面。比如，培訓(xùn)理論、制度保障、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評價(jià)以及培訓(xùn)跟蹤服務(wù)等等，都屬于這一層面。當(dāng)然，針對高校教師培訓(xùn)評價(jià)，要統(tǒng)籌考慮不同因素。比如，技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，一方面是作為培訓(xùn)內(nèi)容傳遞給參訓(xùn)者，以物的形式存在。另外一方面，技術(shù)還可以讓培訓(xùn)方式多元化，同時(shí)可以輔助培訓(xùn)評價(jià)。隨著時(shí)代的發(fā)展，要求培養(yǎng)教師技術(shù)應(yīng)用意識，屬于人的層面和文化了層面了。

綜上所述，高校教師培訓(xùn)評價(jià)，要圍繞培訓(xùn)基礎(chǔ)、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)方式運(yùn)用、培訓(xùn)結(jié)果以及培訓(xùn)遷移進(jìn)行整體考察，其中培訓(xùn)基礎(chǔ)是有效開展培訓(xùn)的首要條件，培訓(xùn)組織和培訓(xùn)方式運(yùn)用是高校教師培訓(xùn)順利開展的核心因素，培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)遷移是對培訓(xùn)目標(biāo)的直接反饋。

（二）培訓(xùn)評價(jià)維度分析

綜上所述，高校教師培訓(xùn)評價(jià)是一個專業(yè)性、系統(tǒng)性的過程，需要專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在教師發(fā)展和教師學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下，綜合培訓(xùn)中人、物、文化和管理方面的因素，對高校教師培訓(xùn)基礎(chǔ)、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果以及培訓(xùn)遷移等進(jìn)行評價(jià)。

由此，高校教師培訓(xùn)評價(jià)體系，涵蓋培訓(xùn)的全過程，如圖1所示：

圖1：高校教師培訓(xùn)評價(jià)維度圖

1.培訓(xùn)基礎(chǔ)

培訓(xùn)基礎(chǔ)是教師培訓(xùn)有效開展的前提，涵蓋培訓(xùn)基本設(shè)施、培訓(xùn)師、培訓(xùn)管理人員、培訓(xùn)制度等。首先，對于培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)而言，要對培訓(xùn)開展的基礎(chǔ)進(jìn)行考察：其一，教學(xué)條件，如培訓(xùn)場地、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境；其二，生活方面，比如食宿條件等；其三，教師培訓(xùn)人和制度方面，如培訓(xùn)師、培訓(xùn)管理者以及培訓(xùn)制度等。培訓(xùn)管理者方面，要熟知項(xiàng)目管理的相關(guān)因素，具有培訓(xùn)管理者的良好素質(zhì)，從管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、管理隊(duì)伍素質(zhì)、后期跟蹤指導(dǎo)以及多層次反饋等考察。其次，培訓(xùn)師在培訓(xùn)中處于核心位置[34]，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需根據(jù)項(xiàng)目，選派合適的培訓(xùn)師。一般來說，來自于與參訓(xùn)者一致的專業(yè)或工作領(lǐng)域、對所講專題既有理論研究又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有嫻熟的講課和課堂組織技巧的培訓(xùn)師，會使培訓(xùn)達(dá)到良好的效果，也更受到參訓(xùn)學(xué)員的歡迎。此外，有序的培訓(xùn)制度和良好的培訓(xùn)文化，可保障培訓(xùn)持續(xù)和高效開展。

2.培訓(xùn)組織

高校教師培訓(xùn)組織是高校教師培訓(xùn)評價(jià)的重要部分，高校教師培訓(xùn)組織評價(jià)，涵蓋培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)管理等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對教師的教和學(xué)生的帶來了諸多挑戰(zhàn)[35][36]，在教師培訓(xùn)組織過程中，要充分考慮相關(guān)因素。高校教師培訓(xùn)評價(jià)，是依據(jù)高校培訓(xùn)目標(biāo)來進(jìn)行。而高校培訓(xùn)和培訓(xùn)目標(biāo)的確定，要以教師發(fā)展和學(xué)習(xí)理論為理論，在該理論指導(dǎo)下，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，進(jìn)行教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)，選擇培訓(xùn)內(nèi)容，開展培訓(xùn)管理。學(xué)者Emmelien 提出，在教師培訓(xùn)中，科學(xué)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)可有效開展培訓(xùn)[37]，科學(xué)的設(shè)計(jì)方案可激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)培訓(xùn)成效。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，教師學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法知識受到關(guān)注[38]，特別是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師培訓(xùn)的內(nèi)容，要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，在內(nèi)容設(shè)置層面要加入技術(shù)層面的知識。

3.培訓(xùn)方式

傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)形式相對單一，強(qiáng)調(diào)知識的單向輸送，培訓(xùn)的方式多以講座等方式進(jìn)行。隨著2000 后“數(shù)字原住民”進(jìn)入高校，為適應(yīng)和發(fā)展該學(xué)生群體，技術(shù)被越來越多的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育時(shí)代”，個性化學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)以及參與式學(xué)習(xí)受到更多關(guān)注，各方呼吁要在教學(xué)和學(xué)習(xí)中要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體[39]，在培訓(xùn)方式選擇上，要充分利用信息技術(shù)來支持教與學(xué)以及開展培訓(xùn)評價(jià)。在智能時(shí)代，無論是線上還是線下培訓(xùn)，對師生之間、師生之間的交互提出了新的要求，在培訓(xùn)方式的選擇和實(shí)施上，要綜合教師發(fā)展、教師學(xué)習(xí)和交互理論?？茖W(xué)設(shè)計(jì)和選擇多樣化的培訓(xùn)方式，更多以工作坊、沙龍的形式組織培訓(xùn)，將日常工作“嵌入”培訓(xùn)中[40]。作為針對高校教師群體組織的培訓(xùn)，要充分考慮高校教師服務(wù)對象—學(xué)生群體的多元化、個性化，在培訓(xùn)方式選擇上，充分運(yùn)用信息化工具，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)教師運(yùn)用現(xiàn)代化的、多元化方式授課的能力。

4.培訓(xùn)結(jié)果

對培訓(xùn)結(jié)果的評價(jià)，一直是“診斷”高校教師培訓(xùn)是否有效的重要維度，在高校教師培訓(xùn)評價(jià)發(fā)展過程中，國內(nèi)外專家對培訓(xùn)結(jié)果尤為關(guān)注，相應(yīng)的指標(biāo)也更趨成熟[41][42][43]。在智能時(shí)代，對培訓(xùn)結(jié)果的評價(jià)依然是重要的指標(biāo)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)結(jié)果考察，主要通過對參訓(xùn)者在培訓(xùn)后產(chǎn)生的外顯變化進(jìn)行。而培訓(xùn)結(jié)果的評價(jià)，是復(fù)雜的過程，需要充分考慮諸多因素[44]。參訓(xùn)教師對培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度，及其在知識、能力、情感行動等方面產(chǎn)生的變化或者變化的傾向都應(yīng)考慮在內(nèi)。在信息社會，針對以往培訓(xùn)對技術(shù)應(yīng)用的不足，需要增加技術(shù)運(yùn)用成效的考察，如是否主動運(yùn)用新技術(shù)、是否通過技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等等。也就是說，結(jié)合智能時(shí)代的特點(diǎn)，評價(jià)高校教師參訓(xùn)后，在技術(shù)感知，習(xí)得、應(yīng)用和融合方面的變化。

5.培訓(xùn)遷移

國內(nèi)外學(xué)者對培訓(xùn)遷移給予了積極關(guān)注，越來越多的專家認(rèn)為，培訓(xùn)遷移必須納入教師培訓(xùn)的評價(jià)評價(jià)中[45][46][47]。培訓(xùn)遷移是指參訓(xùn)者在完成培訓(xùn)后，在工作現(xiàn)場中有效應(yīng)用，在培訓(xùn)情境中習(xí)得的知識、技能與態(tài)度的程度[48]。具體來說，培訓(xùn)遷移涵蓋個人遷移、學(xué)生學(xué)習(xí)以及組織影響三個部分。個人遷移指的是參訓(xùn)教師是否具備使用培訓(xùn)所學(xué)知識的意識；能否靈活調(diào)整并運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)知識；課堂教學(xué)效率是否得到提高；是否有更多的科研、教研作品輸出。學(xué)生學(xué)習(xí)是指教師所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。組織影響是指培訓(xùn)活動對參訓(xùn)學(xué)員所處的組織以及開展培訓(xùn)的組織是否產(chǎn)生了積極影響。對于參訓(xùn)學(xué)員來說，同事之間的分享活動是否增多、教研活動效率是否得到提高、組織氣氛是否得到改善、是否帶動了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展活動的開展、學(xué)校相關(guān)政策、實(shí)踐工作是否改進(jìn)。對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有沒有進(jìn)行自我反思與修正。

三、高校教師培訓(xùn)評價(jià)過程

確定高校教師培訓(xùn)評價(jià)維度后，接下來重要問題就是，誰來實(shí)施評價(jià)？如何評價(jià)？

（一）誰來評？

以上研究表明，高校教師培訓(xùn)是一個由多方主體，共同參與的系統(tǒng)過程，是要綜合考慮多方因素。培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)參與者以及培訓(xùn)師這些培訓(xùn)評價(jià)相關(guān)因素，既是評價(jià)主體，參與到高校教師培訓(xùn)和培訓(xùn)評價(jià)中，對相關(guān)因素進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)又是被評價(jià)對象，被其他主體進(jìn)行評價(jià)，這樣的互為評價(jià)和被評價(jià)主體，構(gòu)成了一個相互監(jiān)督，相互評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮著良好的監(jiān)控作用，如圖2所示。

圖2：高校教師培訓(xùn)評價(jià)實(shí)施圖

1.培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)

培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，作為實(shí)際項(xiàng)目的執(zhí)行單位，承擔(dān)培訓(xùn)執(zhí)行過程，有責(zé)任和義務(wù)對培訓(xùn)效果負(fù)責(zé)，是培訓(xùn)有效評價(jià)的主體。培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)分為兩類，其一是承擔(dān)高校教師培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，由主管部門直接認(rèn)定，定期接受來自高校的教師參加培訓(xùn)。其二是高校內(nèi)部的，具有獨(dú)立開展培訓(xùn)工作的機(jī)構(gòu)，如高校內(nèi)成立的教師培訓(xùn)中心、教師發(fā)展中心等，針對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。在高校培訓(xùn)評價(jià)中，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)要對整個評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對結(jié)果進(jìn)行分析和反饋。培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，對參訓(xùn)教師、培訓(xùn)師以及委托單位進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，也是被評價(jià)對象，要接受相關(guān)主體，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)制定、組織、文化等方面進(jìn)行評價(jià)。

2.培訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)

參訓(xùn)教師所在單位，即為培訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)是具體的培訓(xùn)受益方。委托機(jī)構(gòu)主要涵蓋兩種，以高校為委托機(jī)構(gòu)，送教師參與專門機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)以及高校內(nèi)部各個學(xué)院送教師參與校內(nèi)專門機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。不同的培訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)，其需求和目標(biāo)都不同。培訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，對培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)培訓(xùn)基本條件、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)管理水平以及參與者的學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行評價(jià)，其評價(jià)的主要對象是送訓(xùn)教師和培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。同時(shí)，培訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)完成后，又成了被評價(jià)對象，要接收培訓(xùn)組織方和參訓(xùn)教師，對于委托機(jī)構(gòu)是否協(xié)助參訓(xùn)教師將完成培訓(xùn)遷移、營造培養(yǎng)文化等方面進(jìn)行評價(jià)。

3.培訓(xùn)參與者

培訓(xùn)參與者，是高校教師培訓(xùn)的參與主體，是培訓(xùn)最大受益者之一，參與培訓(xùn)的全過程。在培訓(xùn)評價(jià)中，培訓(xùn)參與者以被評價(jià)者和評價(jià)人的兩種身份參與。作為最大受益者之一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)師，均要對培訓(xùn)參與者進(jìn)行的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)，考察其在完成培訓(xùn)后，是否在知識學(xué)習(xí)，技能掌握，行為和態(tài)度方面發(fā)現(xiàn)變化。本研究中，培訓(xùn)參與者還要被其授課對象-學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)其在返回工作基地后，是否培訓(xùn)成果運(yùn)用要工作中。培訓(xùn)參與者，同樣也要對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)師的相關(guān)工作進(jìn)行評價(jià)。培訓(xùn)參與者還要對其自身收獲以及成果運(yùn)用等方面進(jìn)行評價(jià)。

4.培訓(xùn)師

在整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師是培訓(xùn)得以順利開展的核心因素之一。傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)，對培訓(xùn)師的評價(jià)主要集中于對授課內(nèi)容、授課形式等方面的評價(jià)，考察的是老師“教”的效果。在信息化時(shí)代，高校教師培訓(xùn)評價(jià)，不僅要關(guān)注培訓(xùn)師教的方面，更要關(guān)注培訓(xùn)參與者學(xué)的效果，關(guān)注培訓(xùn)師在培訓(xùn)組織中，是否激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，是否引起參訓(xùn)者的反思，是否促進(jìn)了參訓(xùn)者的發(fā)展，以達(dá)到培訓(xùn)成效。同樣的，在高校教師培訓(xùn)評價(jià)中，培訓(xùn)師也以兩種身份參與評價(jià)，其一，作為培訓(xùn)師，運(yùn)用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的指標(biāo)，對參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)；其二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、參訓(xùn)者會對培訓(xùn)師的授課內(nèi)容、方式、學(xué)習(xí)效果激發(fā)等進(jìn)行評價(jià)。

（二）如何評？

針對高校教師組織的培訓(xùn)，如何進(jìn)行評價(jià)？本研究在進(jìn)行理論和實(shí)踐探索后，提出：高校教師培訓(xùn)評價(jià)，要以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體，統(tǒng)籌培訓(xùn)評價(jià)，以教師發(fā)展理念為導(dǎo)向，確定培訓(xùn)目標(biāo)和指標(biāo)，采用質(zhì)性與量化結(jié)合的方法，實(shí)施多元培訓(xùn)評價(jià)。

1.以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體，確定評價(jià)目標(biāo)

在高校培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在教師發(fā)展和教學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，明確培訓(xùn)目標(biāo)，并圍繞培訓(xùn)基礎(chǔ)、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。如前所述，高校教師培訓(xùn)主體多元化，培訓(xùn)評價(jià)具有多樣化的特點(diǎn)，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)師、參訓(xùn)者以委托機(jī)構(gòu)均要參與評價(jià)和被評價(jià)。培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，要與培訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流，明確委托方培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)，告知作為機(jī)構(gòu)可提供的培訓(xùn)基礎(chǔ)、培訓(xùn)師等；要與參與學(xué)員溝通，對培訓(xùn)參與者本身的需求、知識、能力以及態(tài)度有基本的了解；要與培訓(xùn)師溝通，協(xié)調(diào)培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)方式及培訓(xùn)評價(jià)等。也就是說，不同的主體，要在共同商議的情況下，明確各自領(lǐng)域責(zé)任和目標(biāo)，并對過程實(shí)施評價(jià)。

2.以教師發(fā)展為導(dǎo)向，細(xì)化培訓(xùn)指標(biāo)

高校教師培訓(xùn)評價(jià)，要在理論指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)評價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)體系，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展水平和能力。本研究認(rèn)為，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)目標(biāo)的指導(dǎo)下，與其他相關(guān)主題溝通協(xié)調(diào)，確定分培訓(xùn)分目標(biāo)。依據(jù)總目標(biāo)和分目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化成為可以測量的指標(biāo)，設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，對于無法量化的部分，設(shè)計(jì)訪談提綱及開展觀察活動等。培訓(xùn)評價(jià)專業(yè)性特征，決定培訓(xùn)目標(biāo)確定和指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要由專業(yè)的人士來完成。

高校教師培訓(xùn)評價(jià)，具有指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)踐、激勵教師培訓(xùn)的功能。另一方面，培訓(xùn)評價(jià)是對培訓(xùn)目標(biāo)的檢驗(yàn)，從效果層面考察在培訓(xùn)的各個階段是否達(dá)成目標(biāo)。在高校培訓(xùn)過程中，以教師發(fā)展理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)或者修訂培訓(xùn)評價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)體系，有助于培訓(xùn)活動的有效開展。

3.質(zhì)性與量化結(jié)合，實(shí)施培訓(xùn)評價(jià)

高校教師群體，從教師特點(diǎn)、教師成長路徑、工作性質(zhì)和工作對象來說，具有特殊性，其個體發(fā)展和學(xué)生成長的評價(jià)不能僅僅依靠量化的指標(biāo)，需要綜合運(yùn)用質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式，確定成效。以促進(jìn)高校教師發(fā)展而開展的培訓(xùn)活動的評價(jià)，需要構(gòu)建定量統(tǒng)計(jì)和定性描述相結(jié)合的混合式評價(jià)方法[49]。本研究認(rèn)為開展高校教師培訓(xùn)評價(jià)分為3個階段，培訓(xùn)前、培訓(xùn)中以及培訓(xùn)后，可以采用調(diào)查問卷、訪談、測試、無結(jié)構(gòu)訪談以及課堂觀察等進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)形式可以采用分?jǐn)?shù)、等級和比例等[50]。智能時(shí)代，也要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，在建立教師評價(jià)檔案袋等方面做出有效的、持續(xù)的跟蹤和評價(jià)[51]。

結(jié)語

教師培訓(xùn)作為一種常規(guī)的教師專業(yè)發(fā)展方式，在拓展教師知識、增強(qiáng)教師能力以及培育教師情懷方面發(fā)揮著積極作用。高校教師培訓(xùn)評價(jià)，是高校教師培訓(xùn)中的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建高校教師培訓(xùn)評價(jià)維度，探討培訓(xùn)評價(jià)的組織和實(shí)施等，不僅可以檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，激勵和引導(dǎo)高校教師培訓(xùn)工作，更是通過培訓(xùn)評價(jià)的開展，落實(shí)培訓(xùn)目標(biāo)，調(diào)控培訓(xùn)過程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

本研究在教師發(fā)展和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，厘清高校教師培訓(xùn)評價(jià)定義。針對高校教師職業(yè)特點(diǎn)和培訓(xùn)評價(jià)定義，結(jié)合智能時(shí)代這一社會背景，提出高校教師培訓(xùn)評價(jià)，應(yīng)具有多樣性、專業(yè)性、發(fā)展性以及反思性等特點(diǎn)。同時(shí)，高校教師培訓(xùn)評價(jià)是一個復(fù)雜的過程，教師個體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及教師個體所屬組織等不同的利益主體，即是評價(jià)主體，同時(shí)又是被評價(jià)對象，互相之間構(gòu)成了相互監(jiān)督，相互評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)。高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要發(fā)揮主體協(xié)調(diào)作用，在共同商議的情況下，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)及評價(jià)方案，從培訓(xùn)基礎(chǔ)、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果以及培訓(xùn)遷移五個等維度進(jìn)行培訓(xùn)，并組織培訓(xùn)評價(jià)。在培訓(xùn)評價(jià)方式選擇上，量化和質(zhì)化相結(jié)合。

構(gòu)建科學(xué)的高校教師培訓(xùn)評價(jià)維度，可解決培訓(xùn)評價(jià)邊界模糊，培訓(xùn)有效性測評不足的現(xiàn)實(shí)問題，有助于激發(fā)不同群體的積極性，保證培訓(xùn)的可持續(xù)性發(fā)展，提升教師專業(yè)水平。