職業(yè)教育環(huán)境下內地西藏班動物生理課教學改革探析

高峰

職業(yè)教育環(huán)境下內地西藏班動物生理課教學改革探析

高峰

（徐州生物工程職業(yè)技術學院動物工程學院，江蘇 徐州 221006）

民族教育一直是我國民族政策中的重要一項工作。面對新的時代發(fā)展機遇，如何做大、做強民族地區(qū)職業(yè)教育，為當地發(fā)展提供更多的人才儲備就成為一個新的研究課題。筆者多年來一直從事內地西藏班的教學工作，現(xiàn)結合教學實踐，對職業(yè)教育環(huán)境下內地西藏班動物生理課程的教學改革進行了一點摸索，僅供參考。

1985年中國16個省市的西藏初中班同時開學，當年招生1300人，而后招生人數逐年遞增，2003年后，僅初高中的年招生就維持在4800人左右[1]。2010年，在內地48所中職學校開辦內地西藏中職班。截至目前，有20個省市75所中學舉辦西藏班，12個省市的29所學校舉辦內地西藏中職班，129所高校招收西藏班學生，各級各類學校在校生規(guī)模達到30000余人。至今，內地西藏班的教育工作已走過了35年。從最初的初中、高中教育到目前的高等教育，西藏地區(qū)的發(fā)展提供了大量的專業(yè)人才。面對新的發(fā)展形式，內地西藏班的高等職業(yè)教育如何在西藏地區(qū)經濟發(fā)展中發(fā)揮作用就顯得尤為重要。

1 內地西藏班學習狀態(tài)調查

筆者采用問卷調查、訪談等方法，對20余位相關教師、300名在校學生進行調研，對藏族同學學習狀態(tài)進行了具體分析。其調研內容主要包括：受訪人的基本信息；個人發(fā)展規(guī)劃；當地發(fā)展的優(yōu)缺勢；專業(yè)特點與專業(yè)課程的認知；專業(yè)課程學習如何與西藏地區(qū)發(fā)展相融合；學習中遇到的主要困難與解決方式；與內地師生溝通過中產生的問題等等。

2 目前存在的主要問題及其原因

2.1 存在的主要問題 根據調研，目前內地西藏班教學普遍存在以下問題：（1）多數學生對個人今后發(fā)展缺乏明確的目標和規(guī)劃，專業(yè)學習沒有指向性。（2）對專業(yè)課程內容、作用有一定的認知，但是如何將專業(yè)課程學習與當地發(fā)展相融合方面缺乏指導。（3）學習基礎普遍較差，尤其是一些公共基礎課和偏重理論的專業(yè)基礎課。（4）生活圈子相對封閉，多數藏族同學都是組成各自的生活圈子，不愿意主動與漢族師生交流。（5）藏族同學心理普遍敏感，心理素質有待提高。以上問題在多項調研中均有不同程度的體現(xiàn)[2-5]。

2.2 原因分析 （1）內地與西藏地區(qū)由于地域、文化的差異，存在著教學難度、深度、進度上的不同。加之，多數藏族學生語言溝通存在一定困難，不太能聽懂老師所講內容，尤其是不講普通話的老師，其教學內容更是難以理解。這也就導致藏族班教學進度緩慢，教學效果不盡人意的結果。（2）藏族學生遠離家鄉(xiāng)和親人來到內地就學，自尊心和自我保護意識比較強，遇到問題往往主動回避，不愿意與老師交流溝通。（3）很多藏族同學來自于牧區(qū)，動手能力比較強，在專業(yè)課的實訓中表現(xiàn)得比較積極踴躍。相反，對于一些公共基礎課和專業(yè)基礎課就表現(xiàn)得不太感興趣。例如，像動物生理課這些偏重理論教學的專業(yè)基礎課就存在這樣的問題。

3 解決方法

3.1 緊扣專業(yè)特點，突出職業(yè)特色，制定培養(yǎng)目標 將動物生理課教學目標與畜牧獸醫(yī)專業(yè)緊密結合，將教學內容與藏區(qū)畜牧特點相結合，制定培養(yǎng)目標—為藏區(qū)畜牧獸醫(yī)事業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)人才。在教學過程中，針對牧區(qū)養(yǎng)殖特色，突出講解藏區(qū)常見的牛、羊、馬等家畜解剖生理內容，將動物生理理論內容做強做細，適當增加實驗數量，突出各器官功能與結構之間的聯(lián)系。同時，將牧區(qū)常見家畜與內地不同品種家畜進行對比分析，以便學生進行類比分析。例如，教師在講解泌乳一節(jié)時，除了講清乳腺結構、發(fā)育、乳的生成、泌乳等內容以外，還請藏族同學介紹藏羊、牦牛的特點，以鍛煉學生主動表達自己的能力。課堂上，將藏羊、牦牛的泌乳特點、乳汁內容物等與內地常見湖羊、波爾山羊、西門塔爾牛、三河牛、荷斯坦奶牛等進行對比分析，幫助學生理解家畜是如何與當地環(huán)境相適應的，其優(yōu)勢與不足在哪里，為學生今后從事畜牧獸醫(yī)行業(yè)打下基礎。

3.2 針對學生特點，調整教學方法和教學難度 首先，內地西藏班學生多數語言交流存在一定難度，所以對西藏班任課教師就有新的要求。一般，西藏班教師要講普通話，言辭表達清晰流暢，最好能輔之以肢體語言，這樣不僅能加大感染力度，拉近與同學之間的距離，也能使學生容易理解教學內容。其次，藏族學生熱情活躍，但是隨意性較強，課堂紀律不容易把握。這就要求教師根據學生特點，適時調整教學方法。比如，生理課教學中，整合教學內容，采用項目式教學方法，將動物生理教學內容分為九個項目(生命基本生理、血液循環(huán)、呼吸、消化與吸收、能量代謝與體溫調節(jié)、神經、泌尿、內分泌、生殖與泌乳)。每個項目設定具體的任務，通過任務驅動來引領項目的完成。在學期之初，將全班分為不同學習小組，每個小組根據不同任務分配給組員具體的工作，通過互相協(xié)作來完成任務，真正做到既考慮學生活潑好動的特點，又充分體現(xiàn)寓教于樂的過程。學生在完成任務的過程中，既能鍛煉自己的學習和表達能力，又能增強集體榮譽感，從而保證教學秩序的順利進行。例如，在進行消化與吸收項目教學過程中，設置了3個任務：（1）不同消化器官在結構和功能上的區(qū)別以及如何實現(xiàn)消化吸收功能的協(xié)作。（2）單胃動物與復胃動物消化器官在結構與功能上的不同。（3）藏區(qū)常見家畜消化器官如何適應當地飼喂環(huán)境，怎么做能夠提高藏區(qū)家畜的采食率和轉化率。通過這些任務的設置，同學們學會主動查找資料，設置提綱進行任務匯報，遇到難題也會主動與老師交流，實現(xiàn)了以學生為主體，以服務少數民族地區(qū)為培養(yǎng)目標的教學理念。再次，考慮到藏族學生語言交流能力和學習基礎相對較弱，在教學之初可以適當降低教學難度，等學生適應了之后，在教學過程中逐漸提高難度，使學生有一個適應的過程。

3.3 改革傳統(tǒng)的考核評價機制 由于藏族學生受到所在區(qū)域因素等多方面的影響，其各方面素質與內地學生存在一定的差異，傳統(tǒng)的考核機制不適應藏族學生的特點。因此，建立完善的藏族學生考核評價機制不僅能夠全面考評藏族學生的身心發(fā)展狀況，也能夠不斷完善少數民族學生人才培養(yǎng)機制，為今后的少數民族的發(fā)展源源不斷提供高質量人才。在參考多個高校少數民族班考核評價機制的基礎上[6-8]，結合本校特點，將藏族班學生的考核評價分為以下幾個方面：（1）思想道德素質。內容除了包括是否擁護中國共和黨的領導，是否遵守法律法規(guī)、校規(guī)校紀等常規(guī)考核標準以外，還可以增添了是否擁護民族團結政策，是否愿意返藏服務，如何進行民族團結和傳承民族文化等等。（2）基本文化素質。內容包括是否熟知中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，是否了解自然科學等各類科學文化知識，是否完成基本文化科目的學習等等。（3）專業(yè)技能素質。主要包括是否了解畜牧獸醫(yī)專業(yè)的發(fā)展歷程，是否掌握畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基本技能，是否獲得相應的畜牧獸醫(yī)專業(yè)資格證書。例如，動物生理專業(yè)技能考核主要是檢驗學生能不能熟知各器官特點、功能、位置、生理特性以及能不能熟練進行解剖觀察等等。（4）身心素質。身體素質主要包括是否能夠積極從事體育鍛煉并在各項體育考核中達標。心理素質主要包括是否能夠全面客觀的評價自己，周邊是否有良好的人際關系，遇到難以解決的問題是否能夠正確的解決。（5）實踐創(chuàng)新素質。主要包括能不能夠利用所學內容解決生產中遇到的實際問題，能不能主要參與各項實踐鍛煉，能不能在實踐中不斷創(chuàng)新等等?？紤]到西藏學生的特點，可以將以上考核項目的權重進行調整，在實踐中找到適合藏族學生的考核評價機制，全面推進藏族學生的素質教育，為藏區(qū)發(fā)展提供身心俱佳，德才兼?zhèn)涞幕鶎尤瞬拧?/p>

3.4 加強情感交流，重視心理引導 藏族學生遠離家鄉(xiāng)，到內地求學，在適應新環(huán)境的過程中不可避免的會產生各種各樣的心理問題。這就要求教師平時注意觀察學生言行，了解他們的思想動態(tài)，教學上做老師，生活中做朋友，發(fā)現(xiàn)苗頭及時進行心理疏導。例如，生理課實踐中，首先通過從藏族學生常見家畜的生理特點著手，引起學生興趣，接下來與內地家畜的比較，不僅使學生印象深刻，也進一步拉近師生之間的距離。在教學過程中，建立互助組，通過項目教學任務驅動，使學生互相協(xié)作，教師進行指導，潛移默化中加強了與藏族學生的交流。這樣做既能夠及時把握學生思想動態(tài)，又能夠將教學計劃順利的執(zhí)行，一舉兩得。

總之，隨著“一帶一路”建設的進一步深入，會有越來越多的藏族學生來到內地求學。這種跨文化傳統(tǒng)的教育模式必然會在教學方法與教學管理上存在著較大的差異。但總地來說，教學理念是一致的。只要我們緊跟時代發(fā)展步伐，深入研究少數民族地區(qū)發(fā)展特色和學生特點，勇于嘗試、適時調整，就一定能夠形成一套適用本專業(yè)藏族學生發(fā)展并行之有效的教學模式，為藏區(qū)發(fā)展作出應有的貢獻。

[1] 高承海, 孫中芳, 王榮霞. 內地民族班辦學成效與對策研究[J]. 當代教育與文化, 2019(9): 105-110.

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[4] 花小琴. 協(xié)同創(chuàng)新角視下的高職院校學生管理模式研究—以南京高職校為例[J]. 教育現(xiàn)代化, 2017(4): 32-33.

[5] 馬真. 異文化環(huán)境下民族學生的心理引導—以內地西藏班、新疆班學生為例[J]. 貴州民族研究, 2018(397): 234-237.

[6] 許麗英. 內地西藏班教學模式與成效調查研究[M]. 北京: 社會科學文獻出版社, 2014: 19.

[7] 曹紅. STS教育對內地西藏班高職課程改革的啟示[J]. 湖南科技學院學報, 2018(4): 121-123.

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（2020–08–10）

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