小學(xué)英語(yǔ)“Dreams”基于課本主題意義的繪本拓展

江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué) 崔 璨

戈向紅老師說(shuō)過(guò)：“繪本課程建構(gòu)的原則是基于課標(biāo)話題?！背Ｄ陥?zhí)教畢業(yè)班的我，對(duì)蘇教版6B Unit 8 Dreams 這一課情有獨(dú)鐘，于是我開(kāi)始搜索跟夢(mèng)想有關(guān)的繪本，我要找的繪本必須滿足以下幾個(gè)條件：1.緊扣主題；2.難度適中；3.故事具有真實(shí)載體。于是我找到了國(guó)外繪本Little People BIG DREAMS 系列，這里面記載了各個(gè)領(lǐng)域被我們熟識(shí)的成功人士如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，最終我挑選了Stephen Hawking 作為我的拓展素材，就Dreams 這一主題意義的繪本拓展，在實(shí)施的過(guò)程中，我有了如下思考。

一、多面解構(gòu)文本

1.五指理論。課堂上時(shí)間有限，如何將繪本中最精華的部分呈現(xiàn)給孩子們，讓孩子在大腦中有清晰的文本框架是教師能力的體現(xiàn)。所以，在處理文本的過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)集體商榷，決定有取舍地借鑒戈向紅老師Five fingers role（五指理論）來(lái)解構(gòu)文本，分別是Setting（時(shí)間地點(diǎn)）、Characters（角色）、Beginning（開(kāi)始）、Middle（發(fā)展）和End（結(jié)尾）。Setting 1：When Stephen was a little boy, he wanted to solve the mysteries of the universe.Setting 2：He was badly ill when he was busy enjoy studying cosmology.Setting 3：He proved“Hawking Radiation”and dictated“The theory of the universe.”通過(guò)時(shí)間軸將繪本分成三段，了解在不同的階段霍金都做了什么，他是如何在幼年、成年和老年三個(gè)時(shí)期為自己的夢(mèng)想付諸努力。在時(shí)間軸的板書(shū)設(shè)計(jì)中，我們不斷地將孩子遷回到“Dream”這一主題上，讓孩子們深深地感知到是夢(mèng)想支撐著霍金在重癥境況下還堅(jiān)守著自己的那份執(zhí)著。最終他實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，發(fā)現(xiàn)了“霍金輻射”，口述了“時(shí)間簡(jiǎn)史”等著作。如此勵(lì)志的真實(shí)案例，鼓舞孩子們?cè)谕ㄍ晒Φ牡缆飞?，在遇到困難和挫折的時(shí)候一定要堅(jiān)守初心，方能到達(dá)成功彼岸。

2.問(wèn)題框架。在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多老師會(huì)給孩子們一題多解，這就啟發(fā)了我，不能從單一的角度剖析文本，于是我們嘗試采用“What，Why，How”（問(wèn)題框架）來(lái)解構(gòu)文本。What: What did Stephen want to be when he was a child？Why: Why did he want to be a scientist？ How: How did he make his dream come true？三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，在第三個(gè)大問(wèn)題“霍金如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？”中，我們還延伸出了兩個(gè)小“How”。一個(gè)是健康的霍金如何順風(fēng)順?biāo)毓Τ擅?，一個(gè)是生活無(wú)法自理的霍金在家人的支持下如何繼續(xù)為夢(mèng)想奮斗。

但是，無(wú)論走哪條線，我們始終都圍繞著主題意義進(jìn)行討論和探究。

二、避免枯燥乏味

高年級(jí)的繪本課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的堆砌、瀏覽文本找答案、解決生字詞、學(xué)生小組表演這樣一系列的活動(dòng)，久而久之，也略顯乏味。所以我盡量避免這些情況出現(xiàn)的概率，思考了幾個(gè)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也幫助緩解高年級(jí)文本枯燥等常見(jiàn)問(wèn)題。

1.利用“快閃”緊抓學(xué)生眼球。我準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候正是快閃流行的時(shí)節(jié)，快閃的英文叫“Quick Flashing”，顧名思義，就是通過(guò)圖片和文字迅速地閃現(xiàn)，再配上節(jié)奏感強(qiáng)的純音樂(lè)，狠抓聽(tīng)課者的眼球，然后通過(guò)搶記的方式說(shuō)出自己捕捉到的信息，學(xué)生表達(dá)出來(lái)的單詞或詞組或句子沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要與快閃中的內(nèi)容相關(guān)即可。這就是我這節(jié)課的導(dǎo)入方式，它似一股強(qiáng)心劑，更如一道開(kāi)胃甜點(diǎn)，給我的課堂開(kāi)了一個(gè)好頭。

2.紀(jì)錄片與繪本的無(wú)縫銜接。因?yàn)槲艺业睦L本沒(méi)有動(dòng)畫(huà)，也沒(méi)有音頻，所以我想到了霍金本人拍攝的紀(jì)錄片，在解決每個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題后，再用紀(jì)錄片中的片段加以佐證，更加讓孩子們信服于本節(jié)課的主旨：只要堅(jiān)持夢(mèng)想，就可以成功。

三、全方位總結(jié)立意

通常英語(yǔ)課最后都會(huì)圍繞主題意義進(jìn)行點(diǎn)題和升華，但是都不能給學(xué)生留下刻骨銘心的印象，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引起他們的共鳴。于是我采用兩種途徑幫助孩子們總結(jié)立意。首先，我找到了霍金本人通過(guò)那臺(tái)特殊機(jī)器傳達(dá)出來(lái)的信息：“However difficult life may seem, there is always something that you can do and succeed at.”這個(gè)簡(jiǎn)短又真實(shí)的小視頻可以讓孩子們更進(jìn)一步地靠近霍金，體會(huì)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)多么來(lái)之不易。然后，我再讓學(xué)生通過(guò)暢所欲言的方式，談一談對(duì)霍金夢(mèng)想之所以可以達(dá)成這一問(wèn)題的理解。讓眾多的孩子一起來(lái)總結(jié)立意，相信這種提煉方式，會(huì)觸及他們的內(nèi)心，最起碼他想到的這一點(diǎn)一定是他感觸最深的。戈向紅老師說(shuō)過(guò)：“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究是課堂雙向互動(dòng)的基礎(chǔ)。老師不能一味告知，不讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，這個(gè)課堂肯定不是好的。我們知道，有兩個(gè)說(shuō)法，我們很熟悉，一個(gè)是以學(xué)生為中心，一個(gè)是以學(xué)習(xí)為中心。我們的課堂就要做到這兩點(diǎn)，以這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去檢測(cè)自己的課堂教學(xué)?！?/p>

這次的嘗試是我基于主題意義繪本研究路上邁出的第一步，我們?nèi)绾螌⑽谋镜膬?nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式更好地服務(wù)于主題意義的表達(dá)，如何挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。