重視細(xì)節(jié)描寫，提高習(xí)作能力
——小學(xué)高段記敘文寫作提升策略

福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林 苗

所謂“細(xì)節(jié)”，指景物、事件、人物等表現(xiàn)對象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。而“細(xì)節(jié)描寫”就是指抓住生活中重要的既具體又細(xì)微的典型情節(jié)，加以形象生動地描繪，就能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫有血有肉的人物和揭示主題思想的作用。“描寫”作為小學(xué)高段比較常見卻又不太容易運(yùn)用的表達(dá)方式，在小學(xué)習(xí)作中占有非常重要的地位。一篇作文，如果能恰如其分、恰到好處地使用細(xì)節(jié)描寫，就能讓讀者在閱讀時產(chǎn)生畫面感，文字具有魔力，能牢牢吸引住讀者的眼球，增加讀者的閱讀興趣。細(xì)節(jié)描寫分為兩大類：環(huán)境描寫和人物描寫。其中，人物描寫主要是抓住人物的心理、動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。

縱觀小學(xué)高段學(xué)生的作文，特別是寫人敘事的作文，普遍是記流水賬，缺少細(xì)節(jié)性和生動性，枯燥無味，缺乏真情實(shí)感。所以，加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力非常重要，刻不容緩。那么，如何才能通過細(xì)節(jié)描寫提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？

一、細(xì)致觀察是細(xì)節(jié)描寫的前提

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”將“觀察”放在習(xí)作教學(xué)的首位，說明“觀察”是寫好作文的必要前提。筆者認(rèn)為，細(xì)致地觀察也是讓作文具備細(xì)節(jié)性的重要前提。那么，如何觀察才能提高細(xì)節(jié)描寫的能力呢？

（一）明確觀察目標(biāo)

不論觀察事物還是人物，一定要帶著目的、帶著問題去觀察，這樣引導(dǎo)，學(xué)生將會更好地集中注意力。比如觀察人物，在不一樣的情景下，觀察的目的也不同。如記敘拔河這一過程，觀察人物細(xì)節(jié)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察運(yùn)動員的動作和神態(tài)，以此突出運(yùn)動員團(tuán)結(jié)拼搏的精神；又如記敘寒冷冬天外婆早起為“我”吹暖鞋子這一過程，可以重點(diǎn)觀察天氣環(huán)境的細(xì)節(jié)和外婆的動作、外貌，以此突出親情的感人。

（二）清楚觀察順序

我們可以在觀察的時候，依據(jù)不一樣的觀察對象，采用不一樣的觀察順序。一般來說，觀察順序主要有這四種：按時間推移順序，如事物在四季更迭、晝夜交替時的變化；按空間轉(zhuǎn)換順序，如從遠(yuǎn)到近、由左到右等變化；按內(nèi)容改變順序，如從景物到人物、由表及里、整體到局部等變化；按事情發(fā)展順序，從事情的起因、經(jīng)過到結(jié)果變化。按觀察的順序?qū)?，自然?xì)節(jié)描寫就具有條理性。

（三）抓住觀察特點(diǎn)

在作文教學(xué)時，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物區(qū)別于其他事物的獨(dú)特之處。很多學(xué)生在記敘文中，經(jīng)常是為了細(xì)節(jié)描寫而細(xì)節(jié)描寫，這樣的細(xì)節(jié)描寫還不如不要，大刀闊斧砍掉后，反而更簡練。比如為了寫外貌而寫外貌，無論是誰，都是“彎彎的眉毛，葡萄似的圓溜溜的大眼睛，櫻桃般的小嘴”等，這些毫無特點(diǎn)、形似套話的細(xì)節(jié)描寫，就是學(xué)生在觀察時沒有抓住人物的特點(diǎn)。

二、平時積累是細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵

（一）通過課文內(nèi)容來積累，落實(shí)背誦

許多學(xué)生之所以害怕寫作，主要原因在于寫作過程中沒有東西可寫，根源在于缺乏素材積累，這就要求教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累。新課標(biāo)對積累文本非常重視，很多課文的課后背誦中都出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)設(shè)計，而背誦的部分幾乎都是優(yōu)美的語言文字或是細(xì)致的描寫，背誦下來，內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，也是為細(xì)節(jié)描寫積累材料。例如人教版六年級上冊《窮人》一文中的心理描寫很突出，《唯一的聽眾》一文中的神態(tài)描寫很突出等，如果我們將優(yōu)秀語言文字的積累和背誦落實(shí)到位，甚至適當(dāng)展開拓展，如仿寫等，這樣學(xué)生能由積累一句話、一個小片段到逐步完成一篇佳作。

（二）通過課外閱讀來積累，進(jìn)行摘抄

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币S富細(xì)節(jié)描寫，閱讀是基礎(chǔ)。大量課外閱讀能豐富學(xué)生的語言積累。具體而言，教師可以采取以下幾個方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課外閱讀中積累習(xí)作素材：第一，發(fā)動班級學(xué)生將自己的課外讀物帶到學(xué)校來，設(shè)置“班級圖書專柜”，使學(xué)生得以隨時隨地進(jìn)行課外閱讀；第二，要求班級每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，專門摘抄名篇佳作中的細(xì)節(jié)描寫的句子或者段落，最好還能進(jìn)行分類，分為環(huán)境描寫和人物描寫兩大類，然后同學(xué)之間相互交流、品評；第三，要求學(xué)生制訂每周閱讀計劃，嚴(yán)格落實(shí)，在閱讀之后撰寫“內(nèi)容提要”，然后到課堂上進(jìn)行介紹，和班級同學(xué)一起分享心得體會。

（三）通過寫日記來積累，養(yǎng)成習(xí)慣

堅持每天記錄生活，寫日記是訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫的最好方法。因此，教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫日記，引導(dǎo)他們學(xué)會在日常生活中認(rèn)真留意和觀察身邊的事物，并且有意識地將這些日記素材應(yīng)用到習(xí)作中。由于日記的題材不限，包羅萬象，小學(xué)生可寫任何自己感興趣的、印象深刻的、各種感官感受到的細(xì)節(jié)?？傊?，自己的想法和心情都可以無拘無束地表現(xiàn)出來。有了自由表達(dá)的空間，才能夠?qū)懻鎸?shí)的事情，表達(dá)真摯的感情。所以，大量背誦、大量閱讀、大量摘抄、堅持寫日記是提高細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵。例如，針對小學(xué)階段最為頻繁的記事類型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己的同學(xué)、家人以及發(fā)生在身邊的事情，然后將自己感興趣的以日記的方式記錄下來，從而使學(xué)生在用心觀察、記錄中積累更多的習(xí)作素材，進(jìn)而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）通過實(shí)踐活動來積累，獲得素材

現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生較少接觸社會，這就使得他們難以積累更多的社會化習(xí)作素材。因此，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多參加一些社會實(shí)踐活動，社會實(shí)踐活動不僅能鍛煉學(xué)生，而且有助于學(xué)生獲得更加豐富多彩的習(xí)作素材。比如，教師可以利用節(jié)假日組織學(xué)生前往敬老院、博物館、紀(jì)念館等參觀，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、親身體驗(yàn)以獲得更多的社會習(xí)作素材。

三、真情流露是細(xì)節(jié)描寫的亮點(diǎn)

（一）真情才能打動人心

習(xí)作要有感而發(fā)，任何文字都是作者心靈的再現(xiàn)，教會學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受生活，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一個重要環(huán)節(jié)。豐富對生活的感受，實(shí)際上就是無形中增加學(xué)生對習(xí)作素材的積累。生活是習(xí)作的源泉，對作家是如此，對單純美好的小學(xué)生而言更是如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、承受生活、享受生活、熱愛生活；引導(dǎo)學(xué)生在平淡的生活中享受友情的可貴、親情的溫馨；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對失敗、面對挫折，生活不總是陽光明媚的，也還有狂風(fēng)暴雨；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地?fù)Q位思考，學(xué)會與不同性格的人和諧相處；引導(dǎo)學(xué)生用心感恩身邊的人和事，沒有誰理所應(yīng)當(dāng)為你付出，即使父母愿意這么做，他們也不是必須這么做，讓學(xué)生常懷感恩之心。學(xué)生往往不是不懂得感受，而是沒有意識去感受，教師若能在他們心中種下這樣一顆感受生活的種子，相信他們很容易就會有豐富的情感體驗(yàn)，習(xí)作時也能信手拈來，細(xì)節(jié)描寫也能真實(shí)豐富起來，讓身邊的一件件小事都能折射出愛的光輝。

（二）藝術(shù)才能增添魅力

習(xí)作不僅要真情流露，更要謹(jǐn)記一句話：“七分真實(shí)，三分藝術(shù)?！彼^“藝術(shù)”，就是要在細(xì)節(jié)描寫上有少許的合理虛構(gòu)，以達(dá)到渲染氣氛或者突出主題等效果。

四、批改講評促細(xì)節(jié)描寫提升

（一）批改可以促進(jìn)進(jìn)步

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師在習(xí)作之前進(jìn)行很長時間的輔導(dǎo)，最終學(xué)生寫出來的作文千篇一律，毫無創(chuàng)意。筆者認(rèn)為要真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，應(yīng)該更加重視對作文的批改和講評。作文的批改不僅是教師批改，更重要的是學(xué)生間的互改。第一輪批改讓學(xué)生進(jìn)行互改，可以是同桌互改，也可以是伙伴互改，互改是為了分享、學(xué)習(xí)、自省。當(dāng)然，教師要讓學(xué)生明白互改的要求，要求比較系統(tǒng)，不僅在于是否具備細(xì)節(jié)性這方面，還涉及題目是否具備吸引性、選材是否具備新穎性等。筆者就針對互改對同伴的細(xì)節(jié)性描寫方面做了一些要求：細(xì)節(jié)描寫方法是否恰當(dāng)，與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)是否放大等。學(xué)生會使用紅筆標(biāo)注在旁邊，如哪些細(xì)節(jié)描寫寫得好、好在哪里。

（二）講評可以增添樂趣

待教師第二輪批改完，在全班進(jìn)行作文講評。筆者在任教語文課時，花時間最多的就是作文講評課了。將學(xué)生的作文分為幾類，比如有一類是“細(xì)節(jié)性缺失”，就是在可以突出主題的細(xì)節(jié)上，并沒有充分的細(xì)節(jié)描寫，挑出這種類型的典型篇目，從題目開始全篇朗讀，和學(xué)生一起分析，哪部分寫得不夠好，如果是你，你要怎么改，以及教師會怎么改。在這樣一步步引導(dǎo)下，學(xué)生上課狀態(tài)非常好，注意力很集中，因?yàn)檫@是他們或者他們身邊的同學(xué)寫的，寫的事可能就發(fā)生在他們身上?？傊@樣的習(xí)作講評課，學(xué)生喜聞樂見，講評訂正的效果非常好，教師也收獲了不少成就感。

在筆者任教的六年中，雖然任教三年畢業(yè)班，教學(xué)任務(wù)重，時間緊，但學(xué)生的習(xí)作能力都有了比較顯著的提升?；厥追此伎偨Y(jié)自己的作文教學(xué)，除了感謝同年段前輩教師的指導(dǎo)外，還是不禁感嘆堅持細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練對習(xí)作能力的提升具有非常大的促進(jìn)作用。以上是筆者關(guān)于細(xì)節(jié)描寫促進(jìn)習(xí)作能力提升的一些粗淺的分析，接下來還需要花更多的時間和精力繼續(xù)研究，不斷改進(jìn)，形成更準(zhǔn)確系統(tǒng)的小學(xué)高段記敘文寫作提升策略。