情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透與實(shí)踐

福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學(xué) 陳岳梅

在新課程背景下，教學(xué)不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，還要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、健全學(xué)生的人格；不僅要把握好情感與認(rèn)知的辯證關(guān)系，還要形成有效評(píng)價(jià)學(xué)生情感發(fā)展的正確導(dǎo)向。語文是一門學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言文字的學(xué)科，其中的作品文質(zhì)并茂，情感豐富，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者對自然、社會(huì)與人生的體驗(yàn)和情感。教師要認(rèn)真挖掘文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的真善美，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，健全學(xué)生的人格。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是指教師在教學(xué)中，通過挖掘文本中的情感因素，立足態(tài)度、知識(shí)以及技能三個(gè)層次，尊重、培養(yǎng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究精神，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，健全學(xué)生人格的一種教學(xué)模式。在小學(xué)階段，教師應(yīng)發(fā)揮情感因素的積極作用，在教學(xué)中給予學(xué)生充分的肯定與適當(dāng)?shù)募?lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心；鼓勵(lì)學(xué)生積極“自我接納”，建立內(nèi)在的價(jià)值體系；學(xué)生的情感教育體現(xiàn)審美性，使學(xué)生能鑒賞美，培養(yǎng)學(xué)生的道德感與審美能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、情感教育的功能

成功的情感教育具有以下幾種功能。

第一，積極的情感動(dòng)力系統(tǒng)能喚醒學(xué)生的情感，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，激起學(xué)習(xí)的興趣。

第二，情感教育能夠促進(jìn)師生關(guān)系的親近?！坝H其人，信其道”，當(dāng)師生一起沉浸在情感的體驗(yàn)中，學(xué)生對教師的情感也會(huì)升華，從而構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，最終提升教學(xué)效果。

第三，情感教育能夠提升學(xué)生的審美能力。教師在教學(xué)中展現(xiàn)文本的美，并帶領(lǐng)學(xué)生感受美、鑒賞美，從而提升學(xué)生的審美能力。

第四，情感教育能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在情感教育中，教師創(chuàng)造性地開展工作，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、有效滲透情感教育的策略

情感教育作為凈化學(xué)生心靈、升華學(xué)生情感的重要教學(xué)方式，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性、健全學(xué)生人格中起到了十分重要的作用。作為一名奮斗在一線的語文教師，要不斷更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘文本情感教育因素，厘清文本情感教育線索，拓寬文本情感教育渠道，在語文教學(xué)中滲透情感教育，將情感貫穿于語文課堂教學(xué)的始終，發(fā)揮文本情感教育作用。下面以部編版小學(xué)語文教學(xué)為例，從四個(gè)方面著手，分析有效滲透情感教育的方法。

（一）挖掘文本情感教育因素

語文作為一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，其中的文本大多為傳世佳作，每一篇文章都是作者的匠心之作，都是作者精心釀造的“瓊漿玉露”。“情動(dòng)于中而形于言”，作者用或華麗或樸實(shí)的語言，或含蓄或奔放的方式，將自己的深切情感融入文本當(dāng)中，文章不僅為我們提供了大量的認(rèn)知信息，還從方方面面展現(xiàn)了作者對自然、社會(huì)、人生的感悟。作為一名語文教師，要認(rèn)真鉆研文本，細(xì)細(xì)品味文本，挖掘文本中的情感因素，并將情感因素融入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)揮情感因素的積極作用。

例如，《媽媽睡了》一文以孩子的口吻描寫了媽媽在午睡時(shí)孩子的所見所聞，通過孩子對媽媽的觀察體現(xiàn)了孩子對媽媽的愛，又通過孩子在觀察媽媽時(shí)的想象彰顯了媽媽對孩子的愛。在教學(xué)中，教師緊緊圍繞“孩子愛媽媽”“媽媽愛孩子”的主題展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，才能使學(xué)生在字里行間中去體會(huì)愛，與作者產(chǎn)生情感的共鳴、思維的共舞，并感悟到現(xiàn)實(shí)生活中的愛。

因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須要滲透“愛的教育”，要通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生對善惡的界限有更深的理解，使之形成一套符合倫理道德的規(guī)范來約束自己，最終形成正確的世界觀與人生觀。作為一名小學(xué)語文教師，不僅要充分挖掘教材中“仁善”的正能量內(nèi)容，還要結(jié)合實(shí)際生活與典型事例，以德化人、以情感人，潛移默化地實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

自古以來，仁人志士給我們留下了很多凈化心靈的正能量內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”時(shí)，教師首先要根據(jù)語言的文言性質(zhì)，教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)變，第一步就是講清名言的含義，在理解名句的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生有所為和有所不為；其次是實(shí)際行動(dòng)，理論就是理論，要應(yīng)用在實(shí)際生活中，使之內(nèi)化成為學(xué)生自己的東西，并下意識(shí)地反應(yīng)出來，這才是滲透情感教育的根本目的。

（二）厘清文本情感教育線索

“尋得一條線索，由淺入深閱讀”，在語文文本中，線索是文本內(nèi)容的主線，它將所有的內(nèi)容串聯(lián)到一起，使主題更加突出，使人物形象更加生動(dòng)，使結(jié)構(gòu)更加清晰，是學(xué)生閱讀文章的指明燈?！皩W(xué)貴有疑”，語文教師在研究文本時(shí)，要厘清文本情感教育的線索，引導(dǎo)學(xué)生帶著這條線索“順藤摸瓜”，探究文本內(nèi)容，品味文本語言，體會(huì)作者情感。教師要注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，《花的學(xué)校》一文中，作者以清新婉麗的語言，勾畫了兒童甜美純真的世界。教無定法，貴在得法。教師在教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的情感線索“美麗純潔的花”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，引領(lǐng)學(xué)生踏入花的學(xué)校。以情助讀，挖掘教材的空白處；以讀激情，根據(jù)文章的語言展開豐富的想象，依據(jù)文章的內(nèi)容體會(huì)孩子的童真樂趣。以此來體驗(yàn)人物的內(nèi)心，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象與童趣。

由此可見，一堂成功的語文課必須要將文本與情感相統(tǒng)一，以達(dá)到對學(xué)生情感教育的滲透以及學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。正常的教學(xué)課堂上，學(xué)生面對的是單一枯燥的文字，需要在反復(fù)體會(huì)文字的細(xì)膩以及教師對文本講解后，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟其中的韻味，而在這個(gè)探索過程中，起決定作用的可能就是短短的幾句話，甚至寥寥幾字，我們稱之為“情眼”。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師自己先要發(fā)掘文本中蘊(yùn)涵的情感，選取合乎學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生品味文本中蘊(yùn)涵的真情實(shí)感，感染學(xué)生，陶冶學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，挖掘文本所蘊(yùn)含的感情很多情況下不需要教師解析得面面俱到，也許就只是那么一個(gè)字或者一句話，這些關(guān)鍵的“情眼”就讓學(xué)生自主去捕捉。

（三）拓寬文本情感教育渠道

在語文教學(xué)中滲透情感教育，要以語文教材為依據(jù)，但又不拘泥于教材。一方面，教師可從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，挖掘生活中的情感教育因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“共情”。另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地組織課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中盡情經(jīng)歷與感知，以此豐富學(xué)生的情感世界。

例如，在教學(xué)《金色的草地》一文時(shí)，大家仿佛身臨其境在草地上玩耍。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己走近大自然的經(jīng)歷，回想在接近大自然時(shí)所遇到的趣事，回味在親近大自然時(shí)的獨(dú)特感受，體會(huì)文章中所體現(xiàn)的童年趣事，圍繞文本中蒲公英神奇的變化，了解草地顏色的變化，從文本中提取重要信息，以此激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，樹立積極向上的人生態(tài)度。與此同時(shí)，教師也可組織“課堂小練筆”活動(dòng)，讓學(xué)生寫讀后感，以此來深化學(xué)生對文章的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

又如，在教學(xué)《搭石》這一課時(shí)，教師通過仔細(xì)講解、分析文章的優(yōu)美詞句，引導(dǎo)學(xué)生從中明白家鄉(xiāng)搭石不僅僅是過河的一種方式，更是一種助人為樂的情感寄托，折射出一個(gè)個(gè)生活中如搭石般任人踩、任人踏的一心默默奉獻(xiàn)的勞動(dòng)人民，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)筆者的思想感情。

（四）發(fā)揮文本情感教育作用

“情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力”，“教育不能沒有情感”，由此可見，情感在教育中占據(jù)著十分重要的地位。文學(xué)作品以文本的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅向?qū)W生提供了知識(shí)信息，還向?qū)W生傳達(dá)了深切情感。教師要發(fā)揮文本情感教育作用，引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，品味和利用人的可暗示性，理論結(jié)合實(shí)踐，尊重生命、尊重個(gè)體，完善學(xué)生的品德，挖掘?qū)W生調(diào)動(dòng)意識(shí)領(lǐng)域的潛能。

例如在《掌聲》一文中，以兩次“掌聲”為線索，教師指導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)英子自卑憂郁的個(gè)性特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生理解獲得掌聲讓英子變得自信樂觀，接著播放歌曲《掌聲響起來》，感悟掌聲所蘊(yùn)含的同學(xué)之間的愛。感受人物內(nèi)心情感，并用生動(dòng)的語言陶冶情境，讓學(xué)生感受愛、表達(dá)愛，走進(jìn)殘疾女孩英子內(nèi)心，用“冶情”來促進(jìn)“明理”，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟人與人之間需要互相尊重、互相鼓勵(lì)的道理。

又如，在教學(xué)《觸摸春天》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生貼近盲人世界，教師可讓學(xué)生扮演雙目失明的安靜，拉近與盲人的距離。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解安靜熱愛生活時(shí)，教師抓住文中的重點(diǎn)詞“張望”與“飛翔”來體會(huì)安靜豐富的內(nèi)心世界，感受她即使無法看見也能感受到飛翔的快樂、人生的美好；在理解文本最后一句“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”時(shí)，作者同樣感受到了這位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛，因而情不自禁，有感而發(fā)：每一個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。將不可“觸摸”的春天變得具體可感，將盲童安靜的內(nèi)心襯托得純凈惹人憐愛，這樣的情感流露，使學(xué)生的情感與作者的情感相互碰撞，產(chǎn)生共鳴，自然而然地挖掘出文本所蘊(yùn)含的豐富情感。

總而言之，部編版小學(xué)語文課本上的文章篇篇文質(zhì)兼美，教育理念中的邏輯主線清晰，各種情感教育的觀點(diǎn)具有價(jià)值導(dǎo)向性，也蘊(yùn)藏著作者或愛或憎、或思或念的深切情感。作為一名語文教師，要將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言文字與追求價(jià)值最大化協(xié)調(diào)統(tǒng)整，以全新的觀察視角，拓展廣闊的情感空間，努力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，在語文教學(xué)中滲透情感教育，帶領(lǐng)學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生接受情感的熏陶，從而達(dá)到凈化學(xué)生心靈、升華學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、健全學(xué)生人格的效果。