微課程在識字寫字教學中的應用

寧德師范學院附屬小學 游桂清

微課程是教學改革之后的創(chuàng)意課程，它能滿足學生的個性化學習需求，主張以學生為主體，以激發(fā)學生的興趣、提高自主學習意識為主。微課程不同于原始教學領導化模式，它更傾向于課堂教學的民主化和開放創(chuàng)新化。因此，在識字寫字教學中，教師可以利用微課程的優(yōu)勢，增強學生識字寫字的興趣，使枯燥的識字寫字變得生動有趣，從根本上激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，真正實現(xiàn)寓教于樂。同時，微課程倡導轉(zhuǎn)變“師本位”的教學模式，更能夠體現(xiàn)“生本位”，真正實現(xiàn)“以生為本”。

一、微課程在識字寫字教學中應用的意義

微課程主要是把以往課堂的知識點濃縮在短小的微課中，教師只需在微課堂上加以解析，幫助學生鞏固知識點即可。這種創(chuàng)新型的教學手段十分符合當代學生的興趣愛好，不僅能調(diào)動學生自主學習的意識，還能夠使復雜漢字簡單化、趣味化，使學生在記憶漢字時減少識記難度，提升教學效率，也讓文字包含的歷史文化透過微課程的形式傳授給學生，使學生在享受學習樂趣的同時增加對祖國語言文字的熱愛之情，進一步提高學生學習漢字的熱情。

微課程教學法是我國新課改后提倡的教育形式，能讓學生通過自主學習來感知文化魅力。微課程的引入，為傳統(tǒng)枯燥的識字寫字教學提供了新途徑。誠然，當今社會生活已經(jīng)朝著數(shù)字化方向前進，學校教學工作也因數(shù)字信息技術變得高效，微課程的引入使得教育朝著更高效、更完善的方向發(fā)展。雖然目前仍有部分地區(qū)并未普及微課程，但隨著時代的發(fā)展、社會的進步，教育必定會與時俱進，數(shù)字化教育教學定會普及各地中小學，而微課程的應用，將會很好地為我們的教育教學開辟一片新天地。

二、微課程在識字寫字教學中的具體運用

學生識字寫字的學習主要分為四步：會讀（了解漢字讀音）、會寫（熟知漢字字形）、會用（理解漢字字意）、熟用（強化漢字運用）。傳統(tǒng)教學模式中，課堂上教師教授生字詞的常規(guī)性流程一般是這樣的：在板書生字詞后，引導學生自由認讀，再同桌互讀，之后指名“小老師”帶讀，接著“開火車”讀、抽讀等，在學生熟讀會認的基礎上，教師再指導學生觀察生字字形、熟記筆畫筆順，再范寫、臨寫生字，最后是組詞造句。這種教學方法，不但給識字寫字增加了困難，而且程序化的教學模式也讓學生感到枯燥乏味。據(jù)調(diào)查顯示，我國小學一年級學生一學期需記1800 多個生字，也就是教師需完成1800 多個生字的教學任務，時間緊迫、任務繁重，學生學習壓力大、回生率高，學習效果也很難提升。如果將微課程運用到識字寫字教學中，再通過教師風趣幽默的講解，定會使學生的學習效果事半功倍。

那么，如何將微課程巧妙地應用于小學識字寫字教學中呢？筆者認為，可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

（一）會讀漢字

在學習漢字讀法的時候，教師可以借助聯(lián)想法，制作一條不超過10 分鐘的微課短視頻。在微課教學開始之前，利用多媒體向?qū)W生播放，這種加上了音樂、圖片、文字等內(nèi)容的視頻，不僅能有效地刺激學生的感官神經(jīng)，增強其對文字字音、漢字字形的識記能力，更能夠大大地提高識字效率。

例如，低段學生在學習“爸爸”“媽媽”時，發(fā)音都很標準，但是要將讀音與識記字形相結合，并能快速地將字形記牢就存在一定難度，這時我們就可以借用微課程教學來提高學習效率。我們可以選取家庭類的動畫片段，如櫻桃小丸子一家三口，在介紹小丸子的爸爸時，我們可以在視頻中將“爸爸”兩個字投放到屏幕上，然后進行分解，爸——父——巴，讀音取“巴”的音。在介紹小丸子的媽媽時，將“媽媽”兩個字投放到屏幕上，再進行分解，媽——女——馬，讀音取“馬”的音。之后，在視頻中告訴大家：這類文字在我們漢字中十分常見，像釘子的“釘”，梅花的“梅”，粉色的“粉”等，它們的讀音都與這些字中的一個部件有關，而意思又與其中另一個部件有關，多有意思呀！這樣輕松、有趣的微課視頻教學，能夠讓學生在學習中主動找出漢字的發(fā)音規(guī)律，起到舉一反三的教學效果。

（二）會寫漢字

在書寫漢字的教學中，我們要求學生書寫正確、規(guī)范，掌握正確的筆畫順序，把握漢字的筆畫變化和漢字的間架結構。因此，教師可根據(jù)我國漢字的演化過程先制作微課，然后在課堂上播放微課視頻，并作簡要的補充，通過講解漢字的演變故事和它代表的寓意，幫助學生加強對漢字的理解。

例如，教學“?！弊謺r，教師可以制作漢字“?！钡难葑冞^程的微課，在課堂上通過微課為學生講解“?！弊值难葑兗捌浜x：“?！弊肿畛跏且粋€大人將一個小孩背在身后，目的是保護、以防野獸攻擊；在演變過程中，慢慢變成了兩個獨立的人，但是左邊的圖形始終要大于右邊的圖形；到了現(xiàn)在，我們看到的“?！弊秩匀幌駜蓚€站立的人，而它的寓意依然是強大對弱小的保護、防護。這樣借助視頻動畫，學生既了解了“保”字的規(guī)范書寫，也領悟到了古人的智慧及中華上下五千年的文化魅力。這樣的微課程教學，圖畫直觀、生動、形象，能直入學生內(nèi)心。同時，將漢字改編成小故事幫助記憶的學習方式，不僅增加了學生學習漢字的興趣，也在無形中教會了學生漢字的起源及其演變的過程，讓識字寫字教學變得更加扎實、高效。

在教學筆畫順序時，可以通過微課程結合趣味教學的方式進行?，F(xiàn)在很多小學生在書寫漢字或組詞時，經(jīng)常出現(xiàn)病字、病詞。出現(xiàn)這類現(xiàn)象，一是因為筆畫順序不清，二是因為漢字的結構不明。

例如，小學生容易將“游玩”寫成“放玩”，將“疑點”寫成“穎點”，也經(jīng)常在組詞中將“扁—偏—編—遍，票—漂—飄，青—清—晴”這些有著相同部件的字用錯。為了避免這類情況的發(fā)生，教師可制作直觀、生動的微視頻，再結合猜字謎的方式來幫助學生理解、記憶，增加漢字學習的趣味性，激發(fā)學生對漢字的探索欲望。如“一家十一口（打一漢字）”，謎底為“吉”，這是將“吉”字拆分開做謎面，這類字謎的優(yōu)勢在于學生可以直接掌握漢字的寫法，減少病字的出現(xiàn)；再如“夫人何處去（打一漢字）”，謎底為“二”，這是在字謎的謎意上加以分析，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)漢字的組成結構，不僅能使學生記住漢字字形及筆畫順序，而且能夠讓其享受猜謎的樂趣。還有一種記憶漢字的方法，即分解法，如“兒女雙全稱為好”即“女+子＝好”，“男人種田需出力”即“田+力＝男”等。當然，我們還可以通過偏旁部首識記漢字：與身體器官有關的多用“月”字旁，如胳膊、臉、肝臟等；與手部動作有關的多為“扌”旁，如抬、拉、推等。這種方法是通過漢字的字意或表現(xiàn)形式來進行歸類記憶。這些識字的方法，都可以通過微課程來實現(xiàn)，一目了然。

（三）會用漢字

教師在教授漢字的運用時，主要是讓學生了解漢字的字意，能用漢字進行組詞、造句，這也是增加詞匯量的主要途徑。應用微課程教學時，教師可以利用短視頻簡要介紹漢字的使用方法和使用技巧。

例如，在講解“麻”字的用法時，可以根據(jù)各種“麻”的圖片制作微課，教師依照圖片對照講解：古人在山林中發(fā)現(xiàn)了植物纖維，采集回家用來制成“布”，因這種“布”穿到身上特別扎人，古人把這種扎人的感覺叫作“麻”，把這種“布”叫作“麻布”。這個“麻”是會意字，意思是從林中采回帶到家里加工制成。如此，教師對照微課介紹完“麻”字的來源、用法、用途后，再引導學生對“麻”進行組詞，讓學生明確“麻”的含義。通過這樣的微課程學習，學生對“麻”字的印象肯定特別深刻。

（四）記憶漢字

會讀、會寫、會用漢字后，教師可制作詞語卡片，將學過的漢字詞語寫在卡片上。學生每人隨意抽取一張，將卡片放于胸前，接著教師在講臺上說出幾組詞語，手里拿著該詞語的學生到講臺上來，在黑板上默寫詞語。能正確書寫的就可以回到座位上，書寫錯誤的則需將微課里的漢字故事簡單復述一遍。若學生忘記或者復述錯誤，教師可帶領學生重新復習一遍。這種方式可以幫助學生不累積舊知識，也能使課堂氣氛活躍起來。此外，教師還可將保存的微課短視頻，通過家長群發(fā)給家長，讓他們儲存起來，輔助學生進行課后復習鞏固；教師也可將第二天的教學內(nèi)容，以微課短視頻的形式發(fā)送給家長，以便幫助學生做好課前預習，促使學生由被動學習向自主學習轉(zhuǎn)變，有效地提高學生的識字質(zhì)量，使之養(yǎng)成正確的學習習慣，助力學生有效學習。

通過對微課程的運用實踐分析，我們可知，微課程學習優(yōu)勢多：簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化、普及化。這種以學生為主體的現(xiàn)代化教學方式，不僅可以提高學生學習興趣，也可以幫助學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、勤于總結的好習慣。在課堂教學中，科學合理、生動有趣的微課視頻，調(diào)動了課堂氛圍，能使學生的注意力集中在漢字學習中。同時，微課視頻源于生活、貼近生活的故事情節(jié)，不但能幫助學生鞏固知識內(nèi)容，而且能提升學生學習漢字的效率，使之感受到學習漢字的樂趣，從而促使其課后自覺學習，最終養(yǎng)成良好的學習習慣。