教師如何指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理

劉升超

(上海市教育學(xué)會(huì)青浦清河灣中學(xué) 上海 201799)

體驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過自己的親身經(jīng)歷，感受、領(lǐng)悟、檢驗(yàn)、驗(yàn)證知識(shí)的過程和方式，是與個(gè)體的自我意識(shí)緊緊相連的.這是一個(gè)生成的過程、創(chuàng)新的過程.這個(gè)過程只有在學(xué)生親歷教育現(xiàn)場，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性的情形下才能真正發(fā)生.經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理”，能大大降低學(xué)習(xí)物理的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到非常好的教學(xué)效果，現(xiàn)與大家共同分享.

在小學(xué)語文教材中，其語文課文主要有略讀文以及精讀文，其中精讀文與略讀文相比，其主題相對深刻，內(nèi)容也相對比較豐富。基于此，在進(jìn)行小學(xué)語文主題教學(xué)時(shí)，可以以精讀文為主、略讀文為輔開展教學(xué)。語文教師要加以引導(dǎo)，通過對精讀文的閱讀讓學(xué)生感受到其課文思想，并深入理解其精讀文內(nèi)涵。而對于略讀文，教師不需要過于注重對略讀文的教學(xué)，僅僅要求學(xué)生能夠理解課文主題，對文中字詞以及重點(diǎn)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。

1 構(gòu)建體驗(yàn)課堂 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知生成

構(gòu)建以體驗(yàn)為核心、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充滿生機(jī)活力的物理課堂，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、參與知識(shí)的形成過程中，促進(jìn)情感及認(rèn)知的生成.

在護(hù)理過程中，觀察組患者的不良事件總概率為6.98%，遠(yuǎn)低于對照組不良事件總概率的27.91%，差異有統(tǒng) 計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

例如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能大體知道怎樣去做實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下也能夠通過實(shí)驗(yàn)得出，甚至能夠熟練背出所謂的結(jié)論.但在實(shí)驗(yàn)中探究什么，為什么改變蠟燭和凸透鏡之間的距離(為什么要改變蠟燭的位置)絕大多數(shù)學(xué)生搞不清楚，從而形成了學(xué)習(xí)難點(diǎn).為此，在探究凸透鏡成像規(guī)律之前，筆者讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間開展了“玩”放大鏡的體驗(yàn)性活動(dòng)：給學(xué)生放大鏡、蠟燭(不給光具座)等器材，讓學(xué)生分別將教室外遠(yuǎn)處的樹木、建筑物等景物通過凸透鏡成像在教室內(nèi)的墻壁上，觀察所成像的特點(diǎn).然后再讓學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭，觀察蠟燭在墻壁上所成的像.在活動(dòng)中，學(xué)生通過體驗(yàn)?zāi)軌蚋兄剑航幍南灎T成的像較大，遠(yuǎn)處的蠟燭成的像較小，遠(yuǎn)處的景物在教室內(nèi)的墻壁上成的像和蠟燭成的像差不多大.進(jìn)而會(huì)認(rèn)識(shí)到物體通過凸透鏡所成的像的情況(大小等特點(diǎn))跟物體到透鏡的距離有關(guān).既然凸透鏡“成像情況”與“物距”有關(guān)系，因而在隨后的“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就明白只有不斷改變物距才能得到理想的“像”的結(jié)果.在接下來的實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生在光屏上找到與蠟燭等大的像，通過不斷改變蠟燭和光屏與焦點(diǎn)之間的距離.最后發(fā)現(xiàn)：蠟燭在2倍焦距上，光屏也在2倍焦距上的時(shí)候，找到了與蠟燭等大的像.從而得到結(jié)論：物距等于2倍焦距時(shí)，凸透鏡所成的像與物體等大這一規(guī)律，這時(shí)的像距也等于2倍焦距.并以此為切入點(diǎn)，探究物距在2倍焦距以內(nèi)和2倍焦距以外兩種情況時(shí)所成像的規(guī)律.這樣，學(xué)生在探究過程中，通過觀察“改變物距時(shí)，像的變化情況”，分析歸納出凸透鏡成像的規(guī)律.

④做一次引體向上所做的功( );

本節(jié)課，學(xué)生通過“玩”放大鏡這一體驗(yàn)活動(dòng)，降低了探究難度，促進(jìn)了學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)知識(shí)做足了知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)了認(rèn)知的生成.

2 構(gòu)建體驗(yàn)課堂 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性成長

泡菜發(fā)酵過程中會(huì)產(chǎn)生一定的亞硝酸鹽，人體攝入亞硝酸鹽后，與體內(nèi)的胺類反應(yīng)生成具有致癌性的N-亞硝基化合物[15-17]。因此，泡菜中含有的亞硝酸鹽已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。

⑤從一樓走到三樓所做的功( );

②站在水平地面上對地面的壓強(qiáng)是( );

3 構(gòu)建體驗(yàn)課堂 搭起物理和生活的橋梁

學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為構(gòu)建體驗(yàn)課堂提供了鮮活的、用之不竭的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的領(lǐng)域，提高了物理學(xué)習(xí)的效率.學(xué)生從生活中走來，對身邊發(fā)生的現(xiàn)象比較熟悉和親切.所以在物理學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于挖掘生活素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，提高運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

③跳繩時(shí)，每跳動(dòng)一次所做的功( );

根據(jù)自己的身高、質(zhì)量、體重解決以下物理問題：

①站在水平地面上對地面的壓力是( );

課中的學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和設(shè)計(jì)能力的形成.讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與其中，樂此不疲地去探索、去實(shí)踐、去體驗(yàn)，在此過程中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，參與欲得到滿足.“物體不受力時(shí)將做勻速直線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論”也在不經(jīng)意間頓悟.

例如，在學(xué)習(xí)杠桿的平衡條件時(shí)，讓學(xué)生在課堂上用核桃夾子夾核桃，來體驗(yàn)動(dòng)力臂大于阻力臂時(shí)省力的規(guī)律.體驗(yàn)用支點(diǎn)不能活動(dòng)的鉗子剪鐵絲，來說明杠桿的支點(diǎn)必須是能活動(dòng)的這一杠桿特性.再如，在學(xué)完摩擦力時(shí)，筆者問：走路時(shí)，使你前進(jìn)的動(dòng)力從哪里來？在學(xué)完動(dòng)能與重力勢能轉(zhuǎn)化后，問：蕩秋千過程中，動(dòng)能和重力勢能怎樣轉(zhuǎn)化？再如，在復(fù)習(xí)力學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者利用了學(xué)生最熟悉也最感興趣的生活資源，設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

生命多元的訴求，放大體驗(yàn)教育的空間和內(nèi)涵.在物理教學(xué)中，我們應(yīng)該培植起具備獨(dú)創(chuàng)性的、適宜“體驗(yàn)性”學(xué)習(xí)的土壤——物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，手腦建模型，身心做物理，展開心靈的交融與撞擊，在體驗(yàn)中享受創(chuàng)造的充實(shí)和愉悅，實(shí)現(xiàn)個(gè)性獨(dú)創(chuàng)的美好分享.

據(jù)上述分析可知，英國主流媒體關(guān)注的幾大熱點(diǎn)問題：一是中國共產(chǎn)黨的十九大會(huì)議(共有六篇報(bào)道)，二是與“一帶一路”戰(zhàn)略相關(guān)的報(bào)道(共有七篇)，三是習(xí)近平外交思想(共六篇)。

如在“探究物體不受力時(shí)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生以小組為單位，先按照課本上的裝置做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小車在下滑過程中往往會(huì)偏離斜面而滑不到水平面上.面對這種情況，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)該怎樣改進(jìn)裝置，才能保證實(shí)驗(yàn)效果更好呢？對此，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，找到好多方法進(jìn)行改進(jìn)：固定車軸不能左右移動(dòng)；增加車重或降低斜面的高度或給斜面挖淺槽等等.更令人驚奇的是，有學(xué)生提出了認(rèn)為更好的實(shí)驗(yàn)方案：不用斜面，先將一根彈簧的一端固定，再用小車壓縮彈簧，然后放手，讓彈簧將小車沿水平面彈射出去.一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過激烈的爭辯和討論后，又對該設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了補(bǔ)充：為了使小車最初的速度相等，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)將彈簧被壓縮的程度相同(比如都壓縮到最大程度)后放手.筆者猜測，學(xué)生可能是在玩有彈簧的玩具過程中受到了啟發(fā)，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也許學(xué)生還講不清楚其中的道理，也可能考試考不到，但他們能夠想到，本身就是一種再創(chuàng)造.

觀察組患者用藥后，復(fù)發(fā)率為17.95%(7/39)，進(jìn)展率為2.56%(1/39)；對照組患者用藥后復(fù)發(fā)率為23.08%(9/39)，進(jìn)展率為5.13%(2/39)，兩組間比較無明顯差異(P>0.05)不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

⑥從一樓走到三樓的功率( ).

研究有關(guān)自己的數(shù)據(jù)，學(xué)生帶著興趣，積極主動(dòng)，幾乎所有學(xué)生都想辦法根據(jù)自己的實(shí)際情況補(bǔ)充條件，解決問題，很快完成了以上習(xí)題.

所以，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)鮮活的生活事例隨手拈來，并能用物理知識(shí)來解釋，方能才思不斷，新水流長.這樣的教學(xué)不僅能喚醒學(xué)生對物理問題的體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和主動(dòng)，促使他們在日常生活中養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、主動(dòng)研究、動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣.

總之，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性潛能，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、感悟、驗(yàn)證的過程中，把抽象的物理知識(shí)變成學(xué)生看得見、摸得著、做得到的具體事例，直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)“物理事件”發(fā)生發(fā)展的過程，進(jìn)而感悟物理知識(shí)的來龍去脈和形成過程.這樣，就能加深他們對物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)起來就會(huì)比較輕松愉快，易于接受，便于掌握.所以說，體驗(yàn)教育，這是一個(gè)直指教育本真的命題.是一種融匯先賢智慧的有效策略.踐行體驗(yàn)教育，就能找到開啟孩子們幸福童年的密碼，創(chuàng)造生命教育的奇跡.