小學語文閱讀寫作一體化教學策略研究

江蘇省淮安市清河實驗小學 徐 婷

在小學語文教學中引入閱讀寫作一體化教學模式，能夠全面開發(fā)學生智力，提高理論實踐綜合能力，更利于學生綜合素養(yǎng)與能力的提升。但在教學中普遍存在學生閱讀面窄等問題，教學效果不理想。教師還需加強教學理念與方式等方面的創(chuàng)新，推動小學語文教學改革，滿足新課改對學生讀寫能力發(fā)展的要求。

新課改對小學語文教學提出了更高的要求，要求閱讀寫作各成體系但又相輔相成，一體化教學模式能讓學生更好地認識與表達自我。隨著社會的發(fā)展，綜合型人才越發(fā)匱乏，教師應承擔起人才培養(yǎng)的重任，切實提高學生讀寫能力，使其學習到更多、更全、更實用的語文知識，從而盡快形成學科核心素養(yǎng)，滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。

一、立足教材，優(yōu)化教學形式

為了提高一體化教學效果，教師應當充分了解教材，明確教材特征，以此作為設計教學形式的依據(jù)。常用的一體化教學形式包括改寫、續(xù)寫、仿寫等，學生可根據(jù)教材特征展開適當?shù)膶懽饔柧殹５械慕處熯^度追求一體化教學形式，開展無意義的寫作訓練，隨意對人物類文章運用對話訓練形式，對景物類文章運用描寫景物訓練形式，生硬地組合寫作與閱讀模塊，無法實現(xiàn)一體化教學。

教師應當明確了解一體化的特點，圍繞寫作方式與教學內容等開展適當?shù)挠柧?，以達到理想的教學效果。在寫作訓練中，應當從教材核心點入手。如在《小壁虎借尾巴》教學中，教師在學生精讀完文章內容并掌握中心思想后，引導學生擴寫小壁虎與媽媽的對話內容，續(xù)寫小壁虎向其他人借尾巴的對話與情境，改寫故事發(fā)生的情景，實現(xiàn)閱讀寫作整體化訓練，突顯一體化教學的意義。

二、立足學生，制定教學目標

在語文教學中引入一體化教學形式，教師除了要充分了解教材特點外，還需了解學生認知規(guī)律與個性等實際情況，根據(jù)各年齡段學生特征，有計劃有目的地開展讀寫訓練。不同年齡段學生的讀寫能力培養(yǎng)的目標不同，但都不能忽視課本以外的補充閱讀內容與課外延伸閱讀，引導學生加強語言積累，豐富學習體驗，避免產生寫作內容空洞的問題。逐步引導學生掌握各種寫作技巧，明確文本組成各要素，確保寫作情感的真實。

如教學《雪孩子》時，為使學生明確水分蒸發(fā)的原理，筆者利用課件讓學生理解雪化成水，水蒸發(fā)成云的常識，讓學生思考雪孩子是否還會回來。然后，讓學生繼續(xù)看課件，了解云變成雨和云，再變成雪的過程。根據(jù)學生學習情況設計續(xù)編故事的寫作訓練活動，讓學生圍繞“雪孩子又回來了”的主題，想象與續(xù)寫雪孩子與小白兔見面的對話情景，讓學生整合文章畫面與水分蒸發(fā)原理等知識進行寫作，最終實現(xiàn)理論知識的觸類旁通。

三、立足學習狀態(tài)，優(yōu)化教學內容

學習狀態(tài)直接影響教學效果，教師應了解學生學習的狀態(tài)，使其始終維持高漲的學習熱情，思維自然過渡，全身心地投入到語文一體化學習中。教師應充當啟發(fā)者與引導者的角色，從學生就近發(fā)展區(qū)引出教學內容，以確保啟發(fā)式教學的成效。教師需要圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)引導學生積累寫作素材以及提高寫作水平，繼而豐富學生的寫作經驗，切實成為學習的主人。

比如，學生普遍存在分不清與不會運用修辭方法的問題，教師可以引導學生結合上下文總結出修辭手法的作用與特征，開展修辭手法仿寫訓練，進一步強化學生的運用能力，讓學生掌握更多寫作技巧。

比如，《狐貍分奶酪》這篇文章中的動物對話與行為舉止等采用了擬人手法。為了幫助學生了解狐貍性格與文本內容，可以引入其他有關狐貍的童話故事，讓學生了解狐貍狡猾奸詐的形象，同時告訴學生同伴間斤斤計較，會讓別有用心的人有機可乘等道理，引導學生明確擬人等修辭手法的具體運用方法。

四、豐富教學手段，關注情感表達

在素質教育背景下，教師應當注重優(yōu)化教學方法，加強對閱讀中情感表達的關注，在拓展閱讀空間的同時，引導學生深入體會作者表達的情感，以此積累更多的寫作素材。

引導學生寫作關于親情題材的作文時，可先讓學生回憶《靜夜思》的教學過程。在新課導入環(huán)節(jié)，先組織學生自主閱讀，提供充足閱讀時間，讓學生有感情地朗讀課文。利用多媒體輔助教學設備出示“白玉盤，滴溜圓，青色板上滾一晚”等謎語，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習新課的興趣，鼓勵學生自主創(chuàng)造謎底是月亮的謎語，鍛煉學生高階思維能力，確保新課導入成效。

也可以出示《月夜憶舍弟（杜甫）》的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等詩句，用月亮會引發(fā)萬千思緒的話題引發(fā)學生學習新課的好奇心。讓學生圍繞安靜與夜晚等關鍵詞閱讀文章，通過介紹寫作背景，讓學生再次閱讀文章，并找出不明白的地方，小組討論后再精讀文章內容。

教師用多媒體課件出示“明月光”與“地上霜”等景象的資料，創(chuàng)設情景引導學生理解文章中比喻句的特征與作用，并組織學生用比喻句造句，促使其深入理解作者對月亮的情感寄托。引導學生做低頭等動作，體會作者動作描寫延伸出的情感內涵，思考詩人望著月亮會想到什么。利用多媒體播放課件動畫視頻，可以深化感情，再通過播放古箏等背景音樂，讓學生再次有感情地誦讀，深入體會圓月的象征意義與詩人漂泊在外的心情。學生體會作者傷心難過的心情后，教師讓學生邊欣賞畫面邊聽教師范讀，邊感悟古詩傳遞的情感，或采取指名誦讀等閱讀形式，通過學生自評或互評促進學生規(guī)范閱讀。模仿文章運用的修辭手法等，鼓勵學生創(chuàng)造性寫作，如以白話文或故事等形式闡述文章內容，實現(xiàn)文章內容與作者思想情感等方面的延伸，從而帶給學生更多的情感體驗，在提升閱讀能力的同時積累更多寫作素材，逐步提高語言表達能力與寫作能力。

對學生讀寫能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，這是一個系統(tǒng)性工程。教師應當優(yōu)化教學方案，合理制定教學計劃，圍繞學生性格特征與教材內容等合理開展寫作訓練，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，提高寫作水平，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高文化素養(yǎng)。