激趣·啟思·導(dǎo)行·明理：幼兒科學(xué)活動(dòng)四步法

山東省青島西海岸新區(qū)黃島中心幼兒園 焦衛(wèi)燕

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程；幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！庇變旱目茖W(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，其核心以培養(yǎng)幼兒探究興趣、發(fā)展幼兒探究能力為主要目的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)主動(dòng)探究獲得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、可持續(xù)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。

通過(guò)不斷的探索實(shí)踐，我嘗試總結(jié)出“激趣—啟思—導(dǎo)行—明理”科學(xué)活動(dòng)四步法，其內(nèi)涵以幼兒為主體，立足于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以探究為核心，通過(guò)教師的有效引領(lǐng)，激發(fā)幼兒的探究興趣，啟發(fā)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒深入探究，發(fā)展幼兒的探究能力，豐富幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

創(chuàng)境激趣 激發(fā)幼兒探究活動(dòng)的主動(dòng)性

幼兒園科學(xué)活動(dòng)包羅萬(wàn)象，有些內(nèi)容比較抽象，幼兒不易理解，導(dǎo)致其參與活動(dòng)的興趣較低，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)。

1.探究情境創(chuàng)設(shè)游戲化

教學(xué)情境是教師為教學(xué)活動(dòng)有目的地設(shè)計(jì)或設(shè)置能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、使其置身其中的具體而生動(dòng)的場(chǎng)景，也是游戲化教學(xué)的主要途徑。一個(gè)好的游戲情境通常蘊(yùn)含多個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，用以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。把抽象的科學(xué)知識(shí)和具體生動(dòng)的游戲緊密結(jié)合，既滿足了幼兒的游戲需要，又能引發(fā)其探究興趣，如，在大班科學(xué)活動(dòng)“巧提沙”剛開始時(shí)，教師表演魔術(shù)“巧提沙”，并提問(wèn)：“猜一猜為什么一根筷子能提起一杯沙子？你們想試一試嗎？”此時(shí)，幼兒的探究興趣瞬間被激發(fā)，自然而然地進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)。

2.探究材料操作游戲化

美國(guó)教育學(xué)家杰羅姆·布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笨茖W(xué)材料對(duì)孩子要有吸引力，同時(shí)具備色彩性、多樣性和操作性，如在小班科學(xué)活動(dòng)“軟軟的和硬硬的”中，教師精心設(shè)計(jì)探究材料以“俘獲”幼兒的身心——帶領(lǐng)孩子們爬過(guò)“軟軟的”草地，走過(guò)“硬硬的”小橋，來(lái)到“玩具王國(guó)”，通過(guò)摸、捏、壓、敲多感官參與感知軟和硬的屬性；分享環(huán)節(jié)中教師出示各種軟硬糖果，并設(shè)計(jì)“給寶寶分糖果”的游戲情境，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)感知、分辨軟和硬的不同屬性；最后同伴之間相互交流游戲體驗(yàn)與感受。

3.探究過(guò)程組織游戲化

根據(jù)皮亞杰的理論，兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是以活動(dòng)，特別是以探究式活動(dòng)為中介的。游戲中的探索學(xué)習(xí)是幼兒最自然、最感興趣的學(xué)習(xí)方式，如在小班游戲活動(dòng)“顏色真好玩”中，教師創(chuàng)設(shè)“色彩城堡”的游戲情境，幼兒扮演小白兔，并在兔媽媽的帶領(lǐng)下進(jìn)入城堡，感知紅、黃、藍(lán)三種顏色中任意兩種顏色混合后發(fā)生的奇妙變化，從而體驗(yàn)顏色變化帶來(lái)的快樂(lè)。

精問(wèn)啟思 支持幼兒探究行為的深入性

日本教育學(xué)家齋滕喜博認(rèn)為：“提問(wèn)是教學(xué)的生命，提得好即教得好?！庇變旱暮闷妗⒑脝?wèn)以及持續(xù)、深入的探究興趣，通常是由教師的有效提問(wèn)引發(fā)的。有效提問(wèn)有著點(diǎn)擊關(guān)鍵、一問(wèn)傳神的效果，巧用提問(wèn)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟迪幼兒思考，可以最大限度地保障科學(xué)探究的有效和深入。

㈠精心設(shè)問(wèn)，把握提問(wèn)內(nèi)容的有效性

1.問(wèn)在關(guān)鍵處，點(diǎn)擊重難點(diǎn)——抓住活動(dòng)目標(biāo)

關(guān)鍵處是指圍繞活動(dòng)目標(biāo)的重難點(diǎn)，對(duì)幼兒思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方。教師問(wèn)在關(guān)鍵處，才能有效促使幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極猜想。如在大班科學(xué)活動(dòng)“讓球動(dòng)起來(lái)”中，教師圍繞“探究讓球動(dòng)起來(lái)的方法”提問(wèn)：“你可以不用手就讓球動(dòng)起來(lái)嗎？你能用自己的身體讓球動(dòng)起來(lái)嗎？你能不直接使用自己的身體讓球動(dòng)起來(lái)嗎？”在角度各異、難度不一的提問(wèn)中，幼兒始終圍繞活動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)思考與大膽猜測(cè)，從而創(chuàng)造性地想出許多解決方法。

2.問(wèn)在要點(diǎn)處，聚焦價(jià)值點(diǎn)——追隨幼兒發(fā)展

科學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)容易被忽略但能拓展幼兒思維、推動(dòng)探究深入的要點(diǎn)環(huán)節(jié)，此時(shí)教師需要敏銳地捕捉價(jià)值點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從幼兒最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引發(fā)其在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找到新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。如在探索“物體的滾動(dòng)”現(xiàn)象時(shí)先提問(wèn)：“你知道生活中哪些物體會(huì)滾動(dòng)？”再問(wèn)“誰(shuí)能想出好辦法，讓這些會(huì)滾動(dòng)的物體不再滾動(dòng)？”新問(wèn)題引起認(rèn)知沖突，幼兒開始思考如何改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，促使自身認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展。

㈡多維提問(wèn)，把握提問(wèn)方式的有效性

1.開放性發(fā)問(wèn)

教師提出問(wèn)題，允許幼兒做出多種解釋或回答，這既能發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，提高他們的思辨能力，還能將探究導(dǎo)引得更為深入。如在科學(xué)活動(dòng)“雞蛋浮起來(lái)了”中，教師提問(wèn)：“雞蛋放入水中會(huì)怎樣？有什么辦法能讓它浮起來(lái)？”開放性的問(wèn)題頓時(shí)打開了幼兒的思路，他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多答案；繼而提出“為什么水中放了鹽，有的雞蛋浮在水中間，有的雞蛋浮在水面，有的則沉在水底？”推動(dòng)幼兒的探究向更高水平發(fā)展。

2.遞進(jìn)性追問(wèn)

幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)是在有效問(wèn)題的引領(lǐng)下完成的，要獲得一個(gè)完整的科學(xué)概念，僅有一問(wèn)是不夠的，應(yīng)在順應(yīng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)遞進(jìn)性追問(wèn)，從而讓幼兒積極思考、深入探究。如教師在科學(xué)活動(dòng)“磁鐵”中提問(wèn)：“這是什么？它能吸起什么東西（了解已有經(jīng)驗(yàn)）？你認(rèn)為它能吸起或不能吸起的東西都有什么（經(jīng)驗(yàn)遷移）？你要怎樣吸（引發(fā)思考與探究）？到底哪個(gè)地方吸得多？有什么變化（指向操作結(jié)果的最終判斷）？”

3.啟思式反問(wèn)

適時(shí)有效的反問(wèn)會(huì)使幼兒產(chǎn)生心理和認(rèn)知上的矛盾沖突，將幼兒容易忽略的內(nèi)容提出來(lái)，引起幼兒注意。如，幼兒之前對(duì)鏡子能反射光有了一定的探究，當(dāng)窗臺(tái)上的一盆水在太陽(yáng)強(qiáng)光的照射下，在屋頂反射出亮亮閃閃的光影時(shí)，幼兒好奇地問(wèn)：“這是誰(shuí)的影子？是鏡子把光的影子照到墻上了嗎？”接著我反問(wèn)：“難道只有鏡子才能反射光嗎？”問(wèn)題幫助幼兒開拓了思路，有效引發(fā)了他們對(duì)“還有什么東西能反射光”的探索。

巧應(yīng)導(dǎo)行 推進(jìn)幼兒探究能力的梯度提升

幼兒的探究活動(dòng)是在教師的有效提問(wèn)、巧妙應(yīng)答中得以繼續(xù)推進(jìn)的。有效回應(yīng)可以引發(fā)幼兒思維不斷擴(kuò)展、行為不斷調(diào)整，教師應(yīng)注重探究過(guò)程及多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)科學(xué)精神與態(tài)度、探究習(xí)慣與能力為核心，傾向于有益幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和教育價(jià)值。

1.評(píng)價(jià)應(yīng)答注重提升

教師拋出問(wèn)題后，對(duì)于幼兒的回答不能只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或肯定，而要巧妙幫助他們梳理經(jīng)驗(yàn)、提升能力。如在探究“影子的秘密”中，當(dāng)教師提問(wèn)“在什么情況下會(huì)有影子”時(shí)，有幼兒說(shuō)：“人站在太陽(yáng)下就會(huì)有影子。”還有幼兒說(shuō)：“晚上站在路燈下也會(huì)有影子?！弊詈蠼處熐擅羁偨Y(jié)：“當(dāng)光被物體遮住時(shí)，有時(shí)物體就會(huì)出現(xiàn)影子。”既肯定了幼兒的回答，又梳理建構(gòu)了新的知識(shí)概念——教師對(duì)于幼兒的觀察能力、良好的探究習(xí)慣、堅(jiān)持不懈的探究精神應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)答力求具體

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)答語(yǔ)應(yīng)具有廣度和深度，中肯具體，給予幼兒肯定和激勵(lì)、拓展和遷移，使活動(dòng)呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，如“你說(shuō)得很有道理！你是這么認(rèn)為的嗎？你覺(jué)得還有什么不同的方法？換一種方法或材料會(huì)怎樣？”另外，還可以改變?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)答的主體，將問(wèn)題交給幼兒，從中學(xué)會(huì)贊同、評(píng)價(jià)與批判，如“他的想法怎么樣？你同意他的觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由？誰(shuí)還有不同答案呢？”

3.評(píng)價(jià)應(yīng)答體現(xiàn)梯度

評(píng)價(jià)應(yīng)答要起到理順拓展思維、幫助解決難題、促使探究深入的作用，就要實(shí)施梯度評(píng)價(jià)。如在大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的彈力棒”中，教師第一次嘗試鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法組合造型，并對(duì)富有創(chuàng)意的作品給予表?yè)P(yáng)；第二次嘗試引導(dǎo)幼兒與同伴合作創(chuàng)造新造型，并對(duì)其合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三次嘗試將創(chuàng)意造型展示交流，提升經(jīng)驗(yàn)。多次嘗試中教師的評(píng)價(jià)層層深入，突出了不同的側(cè)重點(diǎn)。

悟情明理 實(shí)現(xiàn)幼兒探究經(jīng)驗(yàn)的有效建構(gòu)

幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值取向除了幫助幼兒掌握科學(xué)知識(shí)、建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之外，更應(yīng)做到頓悟現(xiàn)象、引發(fā)真情、明辨是非、追求真理，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、善待生命、關(guān)愛(ài)環(huán)境的情感與意識(shí)，融合審美教育，體驗(yàn)生命與自然的美好，促使幼兒實(shí)現(xiàn)積極情感的有效激發(fā)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的有效建構(gòu)。

1.在交流討論中明理，建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)活動(dòng)中的討論交流與分享表達(dá)對(duì)幫助幼兒梳理探究過(guò)程、建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)合作意識(shí)有著至關(guān)重要的作用。如在小班科學(xué)活動(dòng)“有趣的蠶寶寶”中，幼兒目睹了蠶寶寶吐絲結(jié)繭的過(guò)程，當(dāng)蠶蛾出現(xiàn)時(shí)，孩子們圍繞“蠶繭上的洞是蠶蛾出來(lái)時(shí)咬的嗎？蠶蛾還會(huì)不會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)不會(huì)變成蝴蝶？它還能變成蠶寶寶嗎”等問(wèn)題展開討論。在此過(guò)程中，同伴的不同看法能促進(jìn)幼兒不斷思考，從而完善自己的想法或構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.在濃厚氛圍中悟情，培養(yǎng)科學(xué)情感

科學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情感性的心理支持環(huán)境，幫助幼兒樹立最基本、最正確的科學(xué)精神與態(tài)度，培養(yǎng)其良好的科學(xué)情感與探究品質(zhì)。如在大班科學(xué)活動(dòng)“有用的縫隙”中，幼兒不斷嘗試大石塊、小石塊、沙子、水的投放順序，盡管屢次失敗，但體現(xiàn)了他們堅(jiān)持不懈、勇于探究的良好品質(zhì)。另外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的心理支持環(huán)境，將興趣和具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)共同蘊(yùn)含于幼兒的學(xué)習(xí)中，既順應(yīng)了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)水平，還關(guān)注了其潛在能力，更能激勵(lì)幼兒創(chuàng)新探究。

總之，“激趣—啟思—導(dǎo)行—明理”四步法以幼兒為主體，以探究為核心，支持幼兒求異與探索，幫助幼兒主動(dòng)獲得新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。此教學(xué)法可以幫助教師理清科學(xué)教育活動(dòng)的組織脈絡(luò)，讓活動(dòng)組織得更具邏輯性；當(dāng)然，教師在組織過(guò)程中還要善于發(fā)現(xiàn)與遷移，抓住教育契機(jī)，體現(xiàn)教育智慧，引導(dǎo)幼兒深入探究，從而獲得全面均衡的發(fā)展。