淺析現(xiàn)代化信息技術(shù)在群文閱讀實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

□甘肅省嘉峪關(guān)市育才學(xué)校 周佳

一、信息技術(shù)對(duì)群文閱讀的利弊分析

（一）智能化平臺(tái)介入，拉近了學(xué)生與知識(shí)的有效距離

1.信息技術(shù)搭建了課下交流分享的橋梁。傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)基本上從每天放學(xué)后就結(jié)束了，課堂實(shí)效教師當(dāng)天無法有效掌控。而利用信息技術(shù)中的各種“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”手段，教師可以通過發(fā)布學(xué)習(xí)資料、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、開展線上交流等形式，最大限度地掌握課后學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)生也可以彌補(bǔ)課堂上“沒聽懂”的缺失，通過線上交流實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)課”，實(shí)踐檢驗(yàn)中，效果良好。2.信息技術(shù)有效促進(jìn)了課堂角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂的主角往往是教師，授課工具、展示教具等極其有限，“滿堂灌”“填鴨式”“囫圇吐棗”等問題不乏少數(shù)。而基于信息技術(shù)平臺(tái)下的“多媒體”教學(xué)，不僅可以拓展群文閱讀課堂的容量，還可以開展更多諸如自主式、互助式、交流式等教學(xué)模式，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)—融入適應(yīng)—主動(dòng)發(fā)揮的轉(zhuǎn)變。

（二）信息化潛在的不穩(wěn)定因素，給師生提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

1.信息技術(shù)對(duì)教師綜合素質(zhì)能力提出了更高要求。近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，其發(fā)展速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師自身素質(zhì)的儲(chǔ)量，傳統(tǒng)認(rèn)知中的“要想給孩子一杯水，教師需要一桶水”理念在現(xiàn)代化信息時(shí)代已成為過去，信息技術(shù)的操控能力、多元信息的整合能力、課堂教學(xué)的實(shí)際駕馭能力等都對(duì)教師提出了更高要求，教師在信息化的實(shí)際運(yùn)用中面臨著極大挑戰(zhàn)。2.網(wǎng)絡(luò)信息的有效監(jiān)管給家長增加了額外負(fù)擔(dān)。教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容往往是經(jīng)過了多次篩選組合后的精品信息，對(duì)學(xué)生的健康成長有百利而無一害。而網(wǎng)絡(luò)信息充斥著太多負(fù)面內(nèi)容，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道得到的往往是未經(jīng)過濾凈化的“第一手”信息，有些甚至充斥著各種不良內(nèi)容，極大程度地影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過于便利也容易形成“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”，失去自我思考、自我探究的空間，因此，學(xué)生不僅需要自律，更需要他律，無形中也增加了家長的負(fù)擔(dān)。

二、信息化手段在群文閱讀中的有效運(yùn)用

（一）加強(qiáng)線上分析研判，提高議題的科學(xué)性

議題是群文閱讀的“文眼”，必須體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的探究性、延展性，圍繞議題而選擇的多個(gè)文本才能凸顯關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性，從而開展小組合作式、思維啟發(fā)式、互動(dòng)交流式等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。而傳統(tǒng)的備課方式、集體教研活動(dòng)受到在校空間和時(shí)間的限制，往往研究討論不夠深入，碰到分歧點(diǎn)時(shí)，現(xiàn)場無法有效達(dá)成共識(shí)，效率不高。實(shí)踐中，我們教研小組有效利用疫情防控的“錯(cuò)峰”手段，在放學(xué)回家后展開線上分析研判，圍繞待定的議題，每人利用手中的網(wǎng)絡(luò)資源多方查找信息，在相互針鋒相對(duì)的討論中，極大程度地節(jié)省了集體備課的時(shí)間，議題生成的科學(xué)性得到了有效印證。

（二）利用在線評(píng)估鑒定，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性

經(jīng)教研小組成員反復(fù)研判測試，利用“電子書包”軟件給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，包括了聽說讀寫、詞句理解、修辭手法測試、中心思想歸納等核心內(nèi)容，并通過在線設(shè)置完成時(shí)間來檢查預(yù)習(xí)效率。教師通過手機(jī)、電腦等工具即可隨時(shí)得到學(xué)生預(yù)習(xí)的信息和結(jié)果，及時(shí)掌握學(xué)情，有效調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到胸有成竹的目的。同時(shí)，該軟件的“家長提醒”功能不僅有效控制了學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，更對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息的瀏覽、侵入，及時(shí)進(jìn)行報(bào)警提醒和強(qiáng)制刪除，有效解決了監(jiān)管不當(dāng)?shù)膯栴}。

三、有效開展群文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

以上有效探索是通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的形式提出了信息化教育潛在的不穩(wěn)定因素的有效對(duì)策，在群文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，我們所面臨的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，基于我小組研究過程中的點(diǎn)滴積累，提出以下幾點(diǎn)意見。

（一）要有效開展分層教學(xué)，避免“貧富差距拉大”的問題

群文閱讀實(shí)際上是一種高級(jí)的教學(xué)模式，但并不意味著所有學(xué)生都能夠在短期適應(yīng)，在承認(rèn)并接受學(xué)生個(gè)體差異的前提下，我們的議題生成、教學(xué)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)必須做到統(tǒng)籌兼顧、因材施教，尤其是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中的“分層教學(xué)”優(yōu)良并轉(zhuǎn)化提升，更加注重學(xué)困生的課堂接受能力，才能避免群文閱讀走向另外一個(gè)極端，出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好、學(xué)習(xí)不好的學(xué)生更差，圖了形式、走了過場的問題。

（二）要用發(fā)展的眼光看教育，避免“過猶不及”的問題

課堂中級(jí)目標(biāo)的設(shè)置絕對(duì)不可以缺少“核心素養(yǎng)”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要通過有效的教學(xué)模式讓學(xué)生得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從內(nèi)提升學(xué)生的思想道德情操和積極向上的審美情愫，逐步達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展。

（三）要合理運(yùn)用信息化，避免“本末倒置”的問題

信息技術(shù)是有效開展群文閱讀的載體之一，并非全部。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往看到很多語文教師為了盡快掌握群文閱讀的各類技巧而走入誤區(qū)，花費(fèi)了大量精力投入網(wǎng)絡(luò)研究中，有效輔導(dǎo)少了，面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)少了，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反倒成了師生之間的“隱形墻”。群文閱讀依然需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的有力支撐，切不可用一段段的音頻視頻純粹代替教師的心靈朗讀，用一篇篇網(wǎng)絡(luò)片段代替課文完整性的呈現(xiàn)，出現(xiàn)核心與方法本末倒置的問題。