利用繪本進行幼兒德育教育的探析

廣東省廣州市番禺區(qū)直屬機關幼兒園 黃小丹

繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的圖畫書，繪本閱讀對幼兒智力的影響和開發(fā)是以簡明之文和形象之圖為兒童講解故事，對兒童的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發(fā)展具有重要的價值。繪本閱讀可以促進幼兒注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力以及語言表達能力的發(fā)展，幼兒在享受繪本故事的愉悅中，提升美妙的體驗，受到情感熏陶，這是一種潛移默化的德育。[1]

一、利用繪本開展幼兒德育教育的優(yōu)勢

1.繪本富有故事性和情境性，適合幼兒的年齡和學習特點

基于兒童繪本的文體特征，繪本可分為故事類和知識類兩大類。[2]利用繪本進行幼兒德育教育時，在繪本的選擇上一般選用故事類繪本，此類繪本具有特定的情境，通過故事的形式表達相應的主題和思想。

3～6歲幼兒主要以具體形象思維為主，教師在教育教學活動中應避免采用單一、直白說教的教學方式。繪本畫面的故事性和情境性更符合幼兒的年齡和學習特點，避免了傳統(tǒng)德育注重理論灌輸?shù)谋锥?，會讓幼兒更容易接受并理解繪本中的內(nèi)容。如日常禮儀、情感教育、勇敢、善良、責任等優(yōu)秀品格的培養(yǎng)很難用說教的方法讓幼兒充分理解，而精選的繪本蘊含著豐富的德育內(nèi)涵，比直白的說教更加有效。

繪本會將幼兒帶入精彩的故事情境中，繼而產(chǎn)生不同的情感體驗，更容易激發(fā)幼兒的認同和共鳴，促使其性情得到熏陶。在一日生活中，幼兒會經(jīng)常和同伴談論自己對繪本的理解，也會在平時的表演、游戲等區(qū)域活動中重現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)，從而自然而然地習得良好的品德修養(yǎng)。

2.繪本富有畫面性和想象性，有利于幼兒獲得深度學習

繪本的主體是圖畫，這里的“圖”不是插圖，也不是與文字相脫離的配圖，“圖”本身就是在敘事。繪本中的圖畫本身就可以表達完整的故事，光看圖也可以理解故事的內(nèi)容。[3]繪本圖文并茂、視覺鮮明、形象生動，抓住了幼兒的認知和心理特點，幽默而富有童趣的畫面滿足了幼兒的好奇心和想象空間。

幼兒除了欣賞故事外，還可以在看圖、讀圖、說圖、畫圖的過程中獲得潤物細無聲的教育效果，深刻領悟繪本所表達的真善美。如幼兒要學會互相合作，單靠簡單的說教很難達到理想的教育效果，也難以讓幼兒領會并轉(zhuǎn)換成自覺行為，這時繪本教學就彰顯其巨大魅力了——在繪本《螞蟻和西瓜》中，一只螞蟻搬不動西瓜，而一群螞蟻齊心協(xié)力把西瓜搬回家的畫面深深吸引了孩子們的眼球，孩子們在看圖的過程中不僅獲得了美的享受，也領悟到了團隊合作的意義，體驗到了分享的喜悅。

二、如何利用繪本開展幼兒德育教育

㈠精選繪本，分類整理

利用繪本進行幼兒德育教育，繪本的選擇是關鍵。在選擇繪本時，可以選擇圖畫和事物比較直觀，又富有童趣、富含德育元素的繪本故事，如表達愛和善良的繪本有《石頭湯》《猜猜我有多愛你》《你看起來很好吃》《狼大叔的紅燜雞》等；表達悅納自我的繪本有《大腳丫跳芭蕾》《自己的顏色》《一只與眾不同的烏鴉》等；表達樂于助人的繪本有《小蛇去散步》《彩虹色的花》等；表達不要以貌取人的繪本有《黑猩猩的面包店》《愛心飯團》等；表達勇敢的繪本有《小黑魚》《勇敢的克蘭西》等；關于分享的繪本有《今天天氣怎么那么好》《月亮是誰的》等；表達團結合作的繪本有《月亮的味道》《最好吃的蛋糕》等；引導幼兒積極樂觀的繪本有《媽媽的紅頭發(fā)》《媽媽我要摘太陽》等。

㈡分析挖掘，凸顯德育

1.深入分析繪本，挖掘德育價值

分析運用繪本不是“拿來主義”，教師必須要深入分析和思考一些包含文化象征和隱喻意義的畫面。教師在帶領幼兒讀懂繪本內(nèi)容的基礎上，要對繪本的圖畫與文字進行深入分析，挖掘其中的教育價值；要深入了解作者想表達的含義，挖掘蘊含的德育內(nèi)容。如在繪本《小蛇散步》中，樂于助人的小蛇受到了孩子們的喜愛，通過對畫面的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)小蛇表情的前后變化，從而挖掘其中的核心價值問題：到底該怎樣幫助別人？幫助別人是件快樂的事情，但也要量力而為，首先一定要考慮自己的人身安全……

2.熟悉把握繪本，發(fā)揮德育價值

分析繪本不能一蹴而就，教師可以通過查閱作者簡介、繪本介紹，了解其背后的創(chuàng)作意圖；同時可以多讀幾遍繪本，仔細觀察圖畫——教師對于繪本的熟悉把握，有利于繪本教學活動的順利開展。

教師要深入挖掘繪本所蘊含的教育價值，做到心中有數(shù)——在繪本教學中，不是簡單直接地告訴幼兒其中的道理、智慧等，而是通過提問、引導、應答、游戲的教育形式讓幼兒了解其中的教育意義。如在繪本《小豬變形記》中，不同的教育形式調(diào)動了孩子們學習的積極性：小豬為什么不開心？它為什么扮鸚鵡、扮大象？小豬這樣的裝扮漂亮嗎？它最后怎么樣了？如果你是小豬，你會怎么樣做呢？你喜歡你自己嗎？為什么……通過拓展繪本內(nèi)容，將繪本的德育價值發(fā)揮到最大。

㈢多元閱讀，陶冶品德

1.調(diào)動多元感官，感受德育魅力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的教育目的要明確，但教育方法要不露痕跡，不要讓學生感覺時時刻刻在被成人教育?！痹诶美L本進行德育教育時，教師更要倡導充分鍛煉幼兒多元感官的做法，開展多方位、多角度的繪本教學活動。

如在繪本教學《大腳丫跳芭蕾》中，教師選擇了以問題為導向，設計了教師導讀、幼兒自主閱讀、討論與交流、小劇場表演、繪畫“我的夢想”、表情情緒對對碰等多種閱讀形式，讓幼兒動腦思考、動眼觀察、動嘴交談。通過繪本閱讀，幼兒在充分的交流討論與情境表演中深刻體會到故事主角從失落到開心的過程。通過多方位、多角度地閱讀繪本，幼兒感受到悅納自己、堅守夢想的力量。

2.運用多元方法，陶冶品德情操

繪本閱讀可以自由閱讀、精選閱讀、全文通讀等，教師可根據(jù)不同內(nèi)容或不同情境進行綜合運用。如自由閱讀是完全由孩子自己讀圖，最后用自己的方式來把故事講述出來；精選閱讀是教師引導幼兒精讀部分頁面，并圍繞蘊含的德育要素進行提問，引發(fā)幼兒思考、討論，從而提高幼兒對事物的認知；全文通讀是教師利用餐前、睡前時間，讓幼兒聆聽故事，加深對故事及人物形象的了解，從而在生活中自發(fā)地學習和模仿。無論是哪種閱讀方法，都可以讓幼兒在學習完繪本后把其中最感興趣的畫面畫下來，在幼兒心中播種品德教育的種子。

㈣利用游戲，豐富體驗

高爾基曾說：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界。”《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中有三十九處提到過“游戲”。在繪本教學中，游戲會讓繪本變得更加生動有趣，獲得的體驗也更加豐富多彩。

在繪本教學《黑猩猩的面包店》中，教師設計了不同的游戲讓幼兒更好地理解繪本的內(nèi)涵——幼兒玩“做面包”游戲，體驗黑猩猩做面包時的認真與專注；玩“賣面包”游戲，體驗黑猩猩用不同語言說“歡迎光臨”，感受黑猩猩內(nèi)心的善良；玩“嚇走狐貍”的游戲，體驗黑猩猩的勇敢以及大家對黑猩猩的評價……游戲后和幼兒交流討論時，教師要引導孩子們自發(fā)說出“不要以貌取人”的核心價值。

正是通過不同的游戲，幼兒才能領悟到繪本的精髓，而只有通過這樣真實而深刻的領悟，才能讓幼兒由感而發(fā)、由心而發(fā)，德育教育的種子才會在幼兒的內(nèi)心深處生根發(fā)芽。