“三個維度”鎖定核心素養(yǎng)

■雄縣第一初級中學 王 瑛

當前，我國基礎教育正從“知識本位時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，這也符合全球性的發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)的提出必將在理論和實踐上引起學校教育和學科教學全方位的變革。從學科教學層面來說，核心素養(yǎng)理念所引起的不僅是教學內容、教學手段的變化，更意味著包括教學價值取向、教學設計理念以及教學結果評價等方面的整體轉型。近年來，我校立足服務農村學生發(fā)展需要，通過優(yōu)化學校課程體系、改革課堂教學策略、實施學生綜合素質評價“三個維度”引導學生進行自我教育，促進核心素養(yǎng)落地生根。

基于核心素養(yǎng)的學校課程體系

社會經濟的發(fā)展為農村基礎教育帶來了巨大的變化，一方面改善了農村學校落后的辦學條件，另一方面它又對學生的“三觀”培養(yǎng)造成了不利影響。以我校為例，受城鎮(zhèn)化進程影響，部分學生摒棄了農村孩子固有的樸素、勤勞的品質，取而代之的是懶散和期待不勞而獲，迷戀網絡游戲和網絡小說，造成學業(yè)成績下滑。這一現(xiàn)象與核心素養(yǎng)背景下學校培養(yǎng)目標應承載的“培養(yǎng)出能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來挑戰(zhàn)的中國人；有自信、懂自尊、能自強的中國人；高素養(yǎng)、講文明、有愛心的中國人；知榮辱、守誠信、敢創(chuàng)新的中國人”，存在巨大差距。黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。黨的十九大報告進一步強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。為此，我校以優(yōu)化學校課程體系為抓手，培養(yǎng)學生健全的人格。首先，我校在國家課程開設方面，嚴格執(zhí)行國家課程設置要求，規(guī)范課程表和作息時間表，開足開齊音體美等薄弱學科。其次，我校在地方課程落實方面，將縣教育局組織編寫的《雄縣古詩》作為校本教材，該書選取了宋、元、明、清時期雄縣（雄州）的53首古詩，內容涉及史事、人物、風土等各方面，讓學生從小就對家鄉(xiāng)歷史有所了解，知道家鄉(xiāng)的根脈所在。最后，在校本課程開發(fā)方面，我校積極從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧，鼓勵教師開設一系列校本課程。例如，在開設《弟子規(guī)》走進一中這一課程時，我們在原文、譯讀的基礎上，加入了小故事、美文賞析、真誠行動等環(huán)節(jié)，每周一節(jié)課，定期開展誦讀、踐行活動，教會學生從現(xiàn)在做起，從小做起，從一點一滴、一言一行做起，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成文明禮貌、誠實守信、遵紀守法、熱愛勞動的好品德。另外，我校堅持“社團活動課程化”的原則，開設出具有雄安鄉(xiāng)土特色的版畫、戲曲、書法、武術等17門選修科目，以豐富學生的校園生活，拓寬教師的育人途徑。

基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革

我國第八次課程改革即將走完第二個十年，從“雙基”到三維目標，再從三維目標到核心素養(yǎng)，在不斷持續(xù)的升級中，越發(fā)準確地闡述我們教育要培養(yǎng)什么樣的建設者和接班人。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，十八個基本要點。對照新的目標，分析學校的課堂教學，我們認為當前最為缺乏的是對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。為此，筆者帶領教師團隊在外出考察、閱讀教育專著、課堂摸索實踐、聘請專家論證的基礎上，提煉出了適合校情的課堂教學范式——“三步教學法”。首先，“三步教學法”在理論上以互助提高、合作共贏為原則。在課堂教學中，教師精心設計學生活動方案，鼓勵學生在獨立思考的同時，既勇于將自己的觀點與大家分享，也能對同伴的觀點進行評價和質疑，實現(xiàn)在思想、信息、情感等方面互動交流。其次，“三步教學法”引導學生采用小組合作學習方式。各班主任將全班同學按學習能力、性別、興趣愛好的不同，按照“組間同質，組內異質”的原則劃分為4人組成的學習小組，每個學習小組又細分為2對“師友”?！皫煛敝笇W師，即綜合評定高的當學師；“友”指學友，即綜合評定暫時較弱的當學友。再次，“三步教學法”在程序上指自學—展示—總結三個環(huán)節(jié)。自學即師友課前互相交流，預習情況、互助釋疑、組內交流；展示是展示小組學習成果，也可以提出組內解決不了的問題，尋求其他組的幫助，同時其他組學生補充、質疑、糾錯或點評。關注學生之間的相互評價（教師點撥）總結包括兩部分內容，一是教師引導學生結合學習目標梳理學到了哪些知識或技能？經歷了什么樣的過程，用到哪些方法，感悟是什么？二是教師根據(jù)學生活動情況，在綜合素質評價系統(tǒng)中給學生積分，評選最佳師友或優(yōu)秀小組。最后，“三步教學法”緊密貼合學生核心素養(yǎng)的要求。學科教師在“三步教學法”指導下，通過設計活動引導學生經歷知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，或者通過設計開發(fā)性問題，激活學生思維。實踐證明，合作共贏教學策略支持下的“三步教學法”體現(xiàn)了因材施教的教學原則，有助于培養(yǎng)學生主動求知和敢于擔當?shù)钠犯瘢锹鋵嵟囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有力抓手。

基于核心素養(yǎng)的學生綜合素質評價

學業(yè)質量標準既是核心素養(yǎng)和教學內容有機的連接，又是學生核心素養(yǎng)在學業(yè)上的具體體現(xiàn)。我校在完善學生評價機制方面，充分利用互聯(lián)網，采用綜合素質評價軟件對學生的品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況等五方面進行綜合評價。首先，學校制定了“十星級學生”評選方案，即開展校園誠信之星、安全之星、環(huán)保之星、文明之星、集體之星等“十星級學生”的評選活動。其次，我們根據(jù)評價內容細化了評價標準、評價細則和評價任務：班主任、學科教師每兩周對所教學生進行電子評價；德育處對所有班級進行周檢查，并做詳細的記錄，月底各年級評價系統(tǒng)自動評選出十個星級學生，德育處公示結果，并向獲選學生頒發(fā)月星級學生證書。最后，每學期末對學生進行綜合評定。學校評價領導小組組織全校師生對每位學生采取學生自評（20%）、互評（30%）、師評（50%）的形式進行一次綜合評價，評價采用A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）等級記分方式，評價結果將進入每位學生的綜合素質評價檔案。

總之，落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標是一個長期的、潛移默化的過程，更是一個開拓創(chuàng)新的、與時俱進的過程。我校在完善課程開發(fā)、教學改革、素質評價“三個維度”的基礎上，正積極探索“互聯(lián)網+”教育的背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。