轉(zhuǎn)化“問題教師”應(yīng)三“適”而行

■林凡瑞

由“問題學(xué)生”想到“問題教師”這一個話題。對“問題學(xué)生”的教育與轉(zhuǎn)化，往往是老師們感到頭疼的事；同樣，對“問題教師”的教育與轉(zhuǎn)化，也往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到棘手的事?！皢栴}教師”的關(guān)鍵詞是“問題”，“問題教師”到底存在什么問題，是品德問題還是一般的失誤問題，是一貫的問題還是偶發(fā)性的問題，這些“問題”都需要搞清楚。搞清楚了這些問題，才能因人救贖，對癥下藥，才能避免盲目性和隨意性的“亂操作”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在做好“問題教師”的教育和轉(zhuǎn)化工作上，至少應(yīng)該把握三個要點(diǎn)，亦即三“適”而行。

適人而行

這里的“問題教師”是指那種沒有觸犯法律，卻又在某一方面稍有不足的教師。這些問題其實(shí)都不是大問題，一般用談心和感召的方式，都能很快解決。做“問題教師”的教育和轉(zhuǎn)化工作，需要有一定的策略性和藝術(shù)性。“一把鑰匙開一把鎖”，就是說方法不要千篇一律，要因人而異，因事而異，必須準(zhǔn)確把握不同類型“問題教師”的心理特點(diǎn)，使其教育和轉(zhuǎn)化更有針對性、指導(dǎo)性和效果性。

針對個別犯了小錯誤的“問題教師”，要激發(fā)其內(nèi)燃點(diǎn)，使其摒棄自棄心理，盡快走上正確的人生軌道。人一輩子不可能不犯錯誤，因受客觀環(huán)境影響，或遭受刺激和打擊，或家庭遭受挫折及變故，一時糊涂，有的老師就犯下這樣或那樣的小錯誤，對這樣的“問題教師”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采用“參照式”，注意“橫向”和“縱向”的對比，使其回憶過去，著眼未來，在認(rèn)識所犯錯誤原因的基礎(chǔ)上吸取教訓(xùn)，反思內(nèi)省，煥發(fā)激情，以實(shí)際行動走向未來。

針對消極怠慢、不思進(jìn)取的“問題教師”，要挖掘其閃光點(diǎn)，消除其自卑心理，讓其奮進(jìn)。在單位里，有時就會有那種意志消沉、情緒低落、性格怪異、愛諷刺挖苦別人的“問題教師”。這些人往往存在防御和對抗心理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與這樣的“問題教師”談心，可采用“對話式”，既要理直氣壯地講好“大道理”，又要挖掘出他們的“閃光點(diǎn)”，通過肯定他們在某一項(xiàng)工作或某一方面的成績、優(yōu)點(diǎn)，表達(dá)對其寄予一定希望的意圖，鼓勵他們放下包袱，樹立信心，以健康的心態(tài)面對工作。

適度而行

工作上的“度”對校長往往是技術(shù)的考量，需要認(rèn)真地研究和探討，研究和探討不好就會出現(xiàn)左右搖擺的現(xiàn)象。教育管理，既要面對學(xué)生，更要面對教師，兩者結(jié)合相得益彰。對教師的管理妥當(dāng)了，對學(xué)生的管理就妥當(dāng)了，因?yàn)閷W(xué)生的管理是通過教師來運(yùn)作的，一個帶著情緒的“問題教師”很難教育出沒有問題的學(xué)生。

所以，針對“問題教師”的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要三思而行，對癥下藥，既要及時救贖又要適度而行；既不要隔靴撓癢，又不要一棍子砸死，忽視或者無視“度”的規(guī)律是沒有哲學(xué)性的，不及度或者過度的操作是沒有科學(xué)性的。管理是手段，適度是核心。適度管理既符合哲學(xué)思想又合乎科學(xué)規(guī)律，尤其對“問題教師”的教育與轉(zhuǎn)化更要遵循這條規(guī)律。

針對問題較輕或者偶發(fā)性質(zhì)的“問題教師”，要做輕度的“處置”，本著教育為主，適度鞭策的原則，做好思想轉(zhuǎn)化工作，通過個別談心、一起游戲、生活關(guān)照等形式，推心置腹，觸動其情感，開啟動力點(diǎn)，這樣，有利于打破上下級之間“森嚴(yán)壁壘”的堅(jiān)冰，使下屬在輕松愉快的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情景中領(lǐng)悟道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡，力求“溫而勵，威而不猛”，使其心悅誠服，從而矯正過失，形成共識，激發(fā)干勁。如果小題大做，亂扣帽子，動輒以居高臨下的姿態(tài)，以政治角度的威懾，以“再不覺醒立馬走人”的要挾來處置這些“問題教師”，則是一種“過度”的行為。

當(dāng)然，針對問題較重或者影響較大的“問題教師”，就要做重度的“處置”，決不姑息，決不心慈?？梢杂谩坝|動式”批評教育，盡快地促成克服缺點(diǎn)，改正錯誤，以增強(qiáng)他們的自省能力和矯正能力；可以依照規(guī)章條例做出相應(yīng)的處罰，取消評優(yōu)樹先資格，或者年度考核降級，以剛克剛，促其猛醒，讓他們盡快走上正確的人生軌道上來。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽之任之，視而不見，聽而不聞，或者當(dāng)老好人，隔靴撓癢，處理“不及度”，是對“問題教師”的成長不負(fù)責(zé)任，更是對學(xué)校工作的敷衍塞責(zé)，會使公平性和正義性大打折扣。

適時而行

這里所說的“適時”，即適當(dāng)?shù)臅r機(jī)。就“問題教師”的教育與轉(zhuǎn)化而言，適當(dāng)?shù)臅r機(jī)不僅指教育和轉(zhuǎn)化的及時性，還包括教育和轉(zhuǎn)化的契機(jī)性。時機(jī)最容易錯過和消失，也最難捉摸和把握。把握恰當(dāng)?shù)慕逃娃D(zhuǎn)化的時機(jī)，教育在“節(jié)骨眼”上，轉(zhuǎn)化在“火候”上，只有把握恰當(dāng)?shù)慕逃娃D(zhuǎn)化的時機(jī)，進(jìn)行恰如其分的教育，才能收到預(yù)期的效果。

教育和轉(zhuǎn)化的及時性，是指“問題教師”剛剛出現(xiàn)問題，就及時有效地給予解決。心理學(xué)研究表明，不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成往往與第一次發(fā)生不良行為而未得到及時的糾正大有關(guān)聯(lián)。因此，若能在“問題”初露端倪，剛有苗頭，尚未形成習(xí)慣、尚未擴(kuò)散蔓延時，及時發(fā)現(xiàn)、及時轉(zhuǎn)化，就會得到及時糾正，避免問題的擴(kuò)大化。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“問題教師”的教育和轉(zhuǎn)化，采用“冷處理”的方法，是不妥當(dāng)?shù)?，“冷處理”時間拖得長，對于自省能力和矯正能力較弱的“問題教師”，只能是將錯就錯，越陷越深。教師出現(xiàn)了思想或者行動上的偏差，起初往往自我覺察不出，甚至還誤認(rèn)為自己是正確的，如果不及時予以糾正，任其發(fā)展和蔓延下去，對當(dāng)事者和旁觀者都是不利的。所以，一旦發(fā)現(xiàn)教師有出現(xiàn)問題的苗頭時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要開始警覺，及時指出其所犯錯誤的嚴(yán)重性和危害性，并幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，放下沉重包袱，立即轉(zhuǎn)換方向，抬起頭來做人。

教育和轉(zhuǎn)化的契機(jī)性是指巧妙抓住機(jī)遇，尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，對“問題教師”給予恰當(dāng)?shù)膸头觥１热?，巧抓“黨員活動日”的有利時機(jī)，對黨員教師進(jìn)行思想教育；巧抓“教師師德總結(jié)會”的有利時機(jī)，對教師進(jìn)行敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)教育；巧抓“教學(xué)業(yè)務(wù)大比武”的有利時機(jī)，對教師進(jìn)行鉆研業(yè)務(wù)、弘揚(yáng)工匠精神教育。不憤不啟，不悱不發(fā)，在教師亟待進(jìn)步的時候，在教師亟待提升的時候，在教師亟待成長的時候，在教師遇到困難亟待幫助的時候……學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時、恰當(dāng)?shù)赜枰躁P(guān)愛和扶持，都會溫暖他們的心，讓他們認(rèn)識不足，改正缺點(diǎn)，修正錯誤，從而沿著健康的成長道路發(fā)憤圖強(qiáng)。