學(xué)科融合，讓英語課堂更精彩

江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué) 陸鏡宇

為了提高小學(xué)英語的教學(xué)成效，教師必須注重英語和其他學(xué)科的融合。盡管英語學(xué)科和其他學(xué)科有著本質(zhì)的不同，但是仔細(xì)分析，仍然存在很多的相同點。如果教師可以嘗試著融合這些學(xué)科，不僅可以讓英語教學(xué)相得益彰，還可以提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

一、整合語文學(xué)科，實現(xiàn)知識遷移

在某種意義上，語文教學(xué)是英語教學(xué)的基石和橋梁，因為兩者之間具有極強的相似性，其聯(lián)系也最為密切。而且，語文和英語同屬語言類學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)都在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，在教學(xué)方法上不乏共通之處。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師引入語文學(xué)科的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)知識間的正向遷移，進(jìn)而提高英語教學(xué)的整體效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 Colours時，為了幫助學(xué)生盡快掌握核心詞匯，教師不妨引入語文詞語教學(xué)策略。比如，在教學(xué)orange 這個單詞時，教師首先借助多媒體播放一段酷兒飲料的廣告，讓學(xué)生想一想這款飲料和什么水果相關(guān)，學(xué)生們很快報出答案——和橙子有關(guān)。然后，教師將橙子的圖片展示在大屏幕上，并向?qū)W生示范orange 的正確讀法。在這個過程中，學(xué)生既掌握了orange 的讀音，也掌握了orange 的含義。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“What else can you think of when you see oranges？”學(xué)生有的說橙汁，有的說橙色。于是，教師鼓勵學(xué)生用orange 進(jìn)行組詞，學(xué)生在思考之后，紛紛給出了答案：orange shirt，orange skirt，orange juice 等。在完成這一步后，教師要求學(xué)生用自己的組詞套進(jìn)本單元的核心句型里，如，“Look at my orange shirt，Do you like it？”通過這樣的方法，既讓學(xué)生掌握了單詞，也讓學(xué)生掌握了句型。

案例中，教師在開展英語單詞教學(xué)時，并沒有遵循常規(guī)的模式，而是用語文詞語教學(xué)的方法進(jìn)行單詞教學(xué)。教師先讓學(xué)生進(jìn)行圖片聯(lián)想，然后鼓勵學(xué)生用核心單詞進(jìn)行組詞造句，很好地保障了教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)助力，重塑教學(xué)方式

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過信息技術(shù)處理，不僅能重塑教學(xué)方式，也能幫助學(xué)生還原教學(xué)場景。尤其在學(xué)科融合的大背景下，教師更需要積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建更具魅力的英語課堂。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)以前積極準(zhǔn)備課件，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能填充英語課堂，讓每一分鐘都更有價值。此外，當(dāng)教師講解較為抽象復(fù)雜的內(nèi)容時，可以引入視頻、動畫等資源，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的生動性與直觀性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 時，本單元主要介紹了四個中國傳統(tǒng)節(jié)日，分別是The Mid-Autumn Festival，The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Double Ninth Festival，同時也介紹了12個月份的表達(dá)方式，如January，F(xiàn)ebruary，March，April 等，這些都是本節(jié)課重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解這些傳統(tǒng)節(jié)日，教師不妨借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)的視頻或者紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視頻中了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。在學(xué)生觀看過程中，教師還可以向?qū)W生提出問題：“What do you know from this video？”在這個過程中，學(xué)生通過視頻了解到更多傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，拓展了文化視野。

案例中，教師在講解英語知識時，特意運用了多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助。多媒體設(shè)備既能為學(xué)生展現(xiàn)更多的視頻、紀(jì)錄片等內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加宏觀的認(rèn)知。

三、融入美術(shù)學(xué)科，提升教學(xué)趣味

在新課程改革背景下，學(xué)科融合成為大勢所趨，是每個教師都無法避免、甚至應(yīng)該極力促成的事情。通過學(xué)科融合，既能打破知識邊界，也能拓展教學(xué)視野。而且，不同學(xué)科雖然存在較大的差異性，但是其共性同樣顯著。如果教師可以融合其他科目的教學(xué)模式，無疑可以取長補短。由于美術(shù)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用有目共睹，因此教師不妨將美術(shù)和英語教學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park 時，為了幫助學(xué)生理解課文中景物的順序，教師可以引入美術(shù)教學(xué)中的“簡筆畫”，將課文中提到的地點或者物品，用簡筆畫的方法在黑板上畫出來。比如，文中男孩子指著遠(yuǎn)方說“I can see a tree and some flowers.”教師就可以用簡筆畫的方式將一棵樹和一些花畫在黑板上。然后，教師要求學(xué)生看著簡筆畫復(fù)述課文。

案例中，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師選擇將美術(shù)教學(xué)和英語教學(xué)相結(jié)合。在課堂上，教師用簡筆畫的方式幫助學(xué)生回顧課文，既能鍛煉學(xué)生的記憶能力，也能提高課堂的趣味性，可謂一舉兩得。

四、滲透德育內(nèi)容，促進(jìn)立德樹人

大多數(shù)教師在教學(xué)英語課時，為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，常常不注重德育的滲透。事實上，教學(xué)任何一門科目，教師的任務(wù)都不只是針對課堂教學(xué)，還需要積極培育學(xué)生的品格，落實立德樹人的目的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀英語教材，并將教材中的德育因子發(fā)掘出來，在課堂上進(jìn)行拓展，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生既能學(xué)到新的知識，其思想也能得到有益的升華和凈化。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 時，除了要求學(xué)生掌握keep，clean，dirty，make等單詞以外，學(xué)生還需要運用“What makes...dirty/messy？”“What can we do？”“We can...”等句型探討如何保護(hù)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀Story time 部分的內(nèi)容，嘗試著概括閱讀材料的中心含義。為了降低閱讀難度，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位展開課上討論。在討論過程中，學(xué)生意識到閱讀材料主要講了兩件事，其一是“What makes our city dirty？”其二是“How to keep our city clean？”換言之，其中一部分主要講了城市污染的原因，剩下一部分主要講了保護(hù)環(huán)境的策略。這是一個絕佳的德育契機，教師應(yīng)積極把握，并向?qū)W生提出這樣的問題：“Why should we keep our city clean？”然后給予學(xué)生充分的思考時間，并和學(xué)生圍繞“環(huán)保重要性”這一主題展開深入探討。

案例中，教師在開展常規(guī)的英語教學(xué)時，并沒有一味地執(zhí)著于課文本身，而是積極地把握德育契機，向?qū)W生滲透德育知識，傳遞正確的價值觀念，這樣才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

在小學(xué)階段，學(xué)科融合是新課程改革的必然趨勢。通過學(xué)科融合，既能打破教學(xué)的邊界，也能幫助學(xué)生從不同的角度看待問題，還能提高課堂教學(xué)的生動性和趣味性。