童心詩意
——鄉(xiāng)村田園兒童詩初探

江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈一萍

純真的語言、清麗的意境、盎然的童趣，這便是兒童詩。鄉(xiāng)村兒童通過接觸自然田園風(fēng)光，感受田園真實(shí)經(jīng)歷，體悟勤耕善學(xué)的內(nèi)涵意蘊(yùn)。以自然最原始的方式啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)興趣，在田園實(shí)踐中充分開發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)力。5月，學(xué)生重返校園，一切有待調(diào)整適應(yīng)。學(xué)生心靈亟待一種恰如其分的調(diào)節(jié)，以獲得一種美的體驗(yàn)和感受，重新對生命有一個(gè)思考，對學(xué)習(xí)和生活有一個(gè)正確的態(tài)度和價(jià)值導(dǎo)向。

一、關(guān)注生活，通過審美抒發(fā)緊張感

創(chuàng)辦詩社，讓學(xué)生走入久違的大自然，融入田園生活，創(chuàng)作屬于自己生活體悟的詩歌。處在踏實(shí)的土地上，學(xué)生觀察自然的美景，抒發(fā)自己心中的緊張感，感受生活的美好，自然的美好，傳遞自己對于生命的重新思考，關(guān)注生活本身帶來的情趣，在平凡的生活中找到自己生命的價(jià)值，對于自己的未來成長有一個(gè)更深入的思考。

田園里面種著各種各樣的蔬菜，上面的牌子標(biāo)明了蔬菜的種類。根據(jù)指示牌的引導(dǎo)，我們知道了這些蔬菜的特點(diǎn)。我們?nèi)绾伟岩豢闷掌胀ㄍǖ氖卟藢戇M(jìn)詩中，這需要細(xì)致入微的觀察和想象。

生：在這一片綠色中，我關(guān)注到的是胡蘿卜，我知道埋藏在綠色下面是一片熱烈的橘黃，那顏色讓人垂涎欲滴。（寫下：一根胡蘿卜，埋藏在地下的寶藏。)

生：哈哈，你已經(jīng)迫不及待想嘗嘗了吧？我最喜愛的還是娃娃菜，你們看它長得非常可愛，活像我們小朋友可愛的臉龐。（寫下：一顆娃娃菜，展露可愛的臉龐。）

走進(jìn)暖盆區(qū)：最醒目的當(dāng)屬各個(gè)品種的仙人掌。有長的、圓的。

師：這些都是仙人掌，它們有什么共同點(diǎn)嗎？

生1：它們都有刺啊，這可能是它們保護(hù)自己的鎧甲。（寫下：一株仙人掌，護(hù)衛(wèi)的鎧甲。）

生2：它們都生長在黃土之中。黃土中含有沙礫。這么惡劣的環(huán)境，它是多么頑強(qiáng)。（寫下：一株仙人掌，掩埋黃沙的倔強(qiáng)。）

走進(jìn)長廊，那一片紫色的馬鞭草最是引人注目。在這紫色的海洋中，誰不想擁抱呢？深深呼吸一口氣，那是紫色的浪漫氣息，蝴蝶翩翩飛舞，牧童、黃牛稻草編織栩栩如生。

生1：一只蝴蝶，徜徉于紫色的海洋。

生2：一位兒童，飛奔于紫色花叢。

生3：一位牧童，遙望花開正好。

生4：一只黃牛，嗅出紫色氣息。

師：一群孩童，盡享田園歡樂。

漫步園內(nèi)，一物一景都可以化作我們筆端的一句詩。我們的心也隨著詩句飛揚(yáng)。讓我們帶著想象自由地飛翔在田園詩意上。

二、關(guān)注勞動(dòng)，通過實(shí)踐促進(jìn)成長

園中有四季變換的美景，有豐富多彩的兒童活動(dòng)，這些活動(dòng)多與農(nóng)耕有關(guān)。比如，畢業(yè)季的插秧活動(dòng)，便是體會先賢農(nóng)耕文明中的大內(nèi)涵；秋天割稻子活動(dòng)能讓我們從稻子的豐收中明白糧食的來之不易。一個(gè)個(gè)活動(dòng)便是我們在田園詩歌中尋找的最直接的素材，這些活動(dòng)給予了學(xué)生們勞動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)的無窮樂趣。

田園兒童詩關(guān)注勞動(dòng)帶來的體驗(yàn)，感受農(nóng)耕文明中的美好品質(zhì)，傳承和創(chuàng)新耕讀文明優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過切實(shí)的實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的成長。詩社更關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)中感受農(nóng)耕體驗(yàn)，提升觀察力、實(shí)踐力，在勞動(dòng)中愉快成長。

三、關(guān)注文學(xué)，通過表達(dá)提升素養(yǎng)

兒童詩是放飛想象自由的詩歌，兒童在自由的創(chuàng)作基礎(chǔ)上，更重要的是通過言語的表達(dá)傳遞真實(shí)的情感、童趣。這不經(jīng)意間迸發(fā)而出的童言童語，是最讓人驚喜的。美學(xué)家朱光潛先生說：“在心領(lǐng)神會一首好詩時(shí)，都必須有一幅畫境或一幕戲景，很新鮮生動(dòng)地突現(xiàn)于眼前，使他神魂為之鉤攝，若驚若喜。”

基于以上提出的現(xiàn)狀問題和關(guān)注方向。詩社倡導(dǎo)的鄉(xiāng)村田園兒童詩是：

1.符合兒童審美的“心靈詩歌”

一處景、一個(gè)人、一件事，都可以寫成一首詩。兒童詩最大的特點(diǎn)就是想象、童真童趣。兒童看到的，可能用最簡潔直白的語言表達(dá)出來，而那語言往往是最真摯動(dòng)人的。兒童都擁有想象的翅膀，可以帶著一切思緒自在翱翔，天馬行空的想象在兒童世界稀松平常。

你想擁抱美麗的四季嗎？你想描繪五彩繽紛的大自然嗎？你想探究神秘的日月星辰嗎？你想告訴大家稚拙、天真的幻想嗎？你想抒發(fā)自己的點(diǎn)點(diǎn)童心嗎？請跟我來。

2.欣賞臺灣兒童文學(xué)領(lǐng)航者林良先生的詩《蘑菇》

蘑菇是/寂寞的小亭子/只有雨天/青蛙才來躲雨/天晴了/亭子里冷冷清清。

師：林良先生為孩子寫詩，像孩子一樣用一顆單純真誠的心去看待世界，關(guān)注角落里被人們遺忘的事物，體察不容易被感知的世界，以此來引領(lǐng)我們孩子進(jìn)入一個(gè)美的境界。大家讀這首詩有什么樣的感受？發(fā)表一下自己的看法。

生1：我感受到蘑菇的孤獨(dú)，它就像一個(gè)期待有朋友到來的、害怕孤獨(dú)寂寞的老人形象。它喜歡下雨天，不喜歡晴天，因?yàn)榍缣鞗]有青蛙朋友的到來，會格外的孤獨(dú)。

生2：我覺得蘑菇需要人陪伴，就像我們小孩需要父母的陪伴一樣。所以，它寧愿下雨天，也不要晴天的孤單。

生3:我覺得我們的身邊就有像蘑菇這樣的小朋友，他們特別怕孤單，總需要陪伴。這也很符合我們孩子的心理?。?/p>

師：是啊，這小小的詩仿佛寫的就是我們中的一些人呢！詩歌就是這樣神奇，那細(xì)膩的情感可以通過一個(gè)有趣的事物，甚至一個(gè)童話故事來傳遞。林良先生的詩歌寫進(jìn)了兒童的心里，這樣的詩歌我們都會愛上的。

第一首林良先生的《蘑菇》寫的是極其常見和普通的事物，難的是作者用的是兒童的視角，以童話般的語言表達(dá)了細(xì)膩的情感。同樣的詩在不同的人讀來感受不盡相同，四年級的同學(xué)讀到的可能是一個(gè)關(guān)于蘑菇與青蛙的童話故事，而五年級的同學(xué)可能會把它跟身邊的同學(xué)進(jìn)行類比，身邊也有這樣像蘑菇的小朋友，害怕孤單，需要陪伴，也有可能自己就是這類的，共鳴更強(qiáng)烈。本詩社主要是四、五年級的學(xué)生組成的，所以在選取詩歌方面，盡量要符合四、五年級學(xué)生心理特點(diǎn)的詩歌。如果說第一首詩是生動(dòng)的，那第二首詩是美的代名詞。高洪波先生的文字不愧是兒童心里最美的詩篇，簡簡單單，卻讓兒童感受到了美的純粹。美的產(chǎn)生就是在看見第一眼的一剎那，你看到它是什么樣的，它就是什么樣的，無需華麗的辭藻，只需要最真的迸發(fā)自心靈的表達(dá)，那是詩歌最初的語言。就像一個(gè)兒童看到一只蝴蝶在飛，她說：“看，蝴蝶在跳舞呢！”這就是兒童最美的詩句。

四、生長于田園間的“情境詩歌”

田園詩歌不同于以往在課堂寫詩，通過簡單的讀詩歌，模仿學(xué)習(xí)技法，然后在課上進(jìn)行創(chuàng)作。田園詩歌更是一種情境詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中敢于表達(dá)，形成詩句的雛形。在表達(dá)之前更重要的是觀察，積累經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是在與同伴的相互傳遞中形成的，大家看到同一事物，感受不同，表達(dá)更不同。通過同伴之間的傾聽和討論，能夠?qū)ψ约旱谋磉_(dá)有很大的擴(kuò)寬。如：一根胡蘿卜，有的同學(xué)關(guān)注它的味道美，有的關(guān)注它的顏色美，更有的關(guān)注它埋于地下默默成長的品質(zhì)美。在情境板塊中，我的導(dǎo)入語言還要琢磨，在引導(dǎo)兒童進(jìn)入觀察視野的時(shí)候要更生動(dòng)、更吸引、更活潑。在情境對話中要多聯(lián)系我們讀到的詩歌，分析其共同之處，對于學(xué)生說出的好句子要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)引導(dǎo)。

沙白說：“兒童詩是兒童心靈自然流露的結(jié)晶和最珍貴的寶物?！编l(xiāng)村兒童詩就是學(xué)生心靈之歌和最美妙的語言。一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個(gè)人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節(jié)奏，鄉(xiāng)村田園兒童詩必將為兒童開啟“童心詩意”的童年時(shí)光。