讓幼兒成為環(huán)境的主人
——淺談幼兒園主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

文 顏 玲

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、直接操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”幼兒園環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達(dá)的重要因素，是幼兒園不可缺少的要素。一個有啟發(fā)性和支持性的環(huán)境能吸引幼兒，激發(fā)幼兒思考、想象和創(chuàng)造，從而使幼兒成為環(huán)境的主人。從蒙特梭利的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”到當(dāng)今提倡的“情境教學(xué)”，無不重視“環(huán)境”這一要素。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童認(rèn)知發(fā)展要在其與環(huán)境的交互作用中獲得?！庇變涸谂c周圍環(huán)境的交互作用中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)知，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?？梢?，能與幼兒互動的環(huán)境對幼兒發(fā)展有著重要意義。

一 、環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)

在追隨幼兒興趣點的前提下，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)課程化的環(huán)境，提供有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境支持和情境學(xué)習(xí)。課程游戲化理念要求教師把學(xué)習(xí)的主動性交給幼兒。但是幼兒的年齡特點決定了幼兒的自主學(xué)習(xí)不是自發(fā)的，是需要環(huán)境支持的，是在環(huán)境中通過“我”的感受和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的，所以教師應(yīng)該提供生動直觀且幼兒能與之積極互動的環(huán)境，讓幼兒自主學(xué)習(xí)。

（一）環(huán)境的設(shè)置體現(xiàn)自主性

在進(jìn)入一個新的主題活動之前，我們要在教室中布置低結(jié)構(gòu)的、有利于幼兒操作的主題環(huán)境。比如，在開展“動物王國”這個主題活動時，我們在教室一角布置了一個動物主題的環(huán)境。材料主要是幼兒自己通過各種方式收集到的，有的是網(wǎng)上搜到的圖片及資料，有的是幼兒平時去動物園拍攝的照片，還有的是幼兒關(guān)于動物的繪畫作品。在材料收集的過程中，一方面，幼兒學(xué)會了一種或多種查閱資料的方法，更多地了解了動物的知識；另一方面，幼兒可以更好地進(jìn)行同伴之間的互動。幼兒對于自己收集的資料，會給予更多的關(guān)注。我在旁邊觀察幼兒交流、討論，在零碎的、繁雜的信息交流過程中，捕捉幼兒比較感興趣的、有爭議的或有價值的話題，以明確主題活動的重點。

（二）環(huán)境的豐富體現(xiàn)自主性

在主題活動的開展過程中，我們會將幼兒的作品和活動過程以不同的形式表現(xiàn)出來，幼兒在看到自己的作品被展示出來后，不僅會提高自身學(xué)習(xí)的積極性，還會更加關(guān)注周圍的環(huán)境，在欣賞別人作品的同時提出新的問題，激發(fā)自身探索的欲望。幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，而是取決于能否激起幼兒的熱情，能否激發(fā)幼兒的自主性。所以，一定要善于捕捉幼兒的興趣，使幼兒和環(huán)境進(jìn)行有效的互動。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展

根據(jù)幼兒的年齡特點，我們對于墻面的內(nèi)容設(shè)置也會有所調(diào)整。如在小班，剛進(jìn)園的幼兒可能還不適應(yīng)這樣的環(huán)境，墻面會用“我是乖寶寶”的版塊對幼兒進(jìn)行鼓勵，幼兒在被肯定的過程中，漸漸喜歡上這樣的環(huán)境，喜歡上這樣的集體。另外，開設(shè)“寶貝主頁”欄目，讓幼兒漸漸學(xué)會共同生活，學(xué)會關(guān)心別人，學(xué)會遵守各項規(guī)則，體驗人與人之間的相互關(guān)愛，這也是《指南》中一個很重要的目標(biāo)。在中、大班，由于幼兒已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，墻面創(chuàng)設(shè)可以幼兒的作品為主，我們?yōu)槊總€幼兒提供表現(xiàn)自己能力的機(jī)會，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

隨著大班幼兒年齡的增長，我們開設(shè)了“比一比”的版面，讓幼兒在爭做“最棒寶寶”的過程中不斷進(jìn)步。我們還針對幼兒不愛問問題的情況，開設(shè)了“小問號”版面，激發(fā)幼兒學(xué)會提問，學(xué)會積極回答問題，并展開小組賽和個人賽，通過這樣的方式，激發(fā)幼兒的探究興趣。

環(huán)境的教育不但蘊(yùn)涵在環(huán)境中，而且蘊(yùn)涵在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師了解幼兒的興趣和學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，以更好地實現(xiàn)環(huán)境、幼兒和教師之間的互動。教師要清晰地了解幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，并確立不同階段幼兒對創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒和諧地發(fā)展。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)掘幼兒的生成活動

從造型上來看，環(huán)境的布置不僅僅要美觀，更重要的是要充分發(fā)掘每一個角落的價值。新的教育理念改變了在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上過分強(qiáng)調(diào)整齊、美觀的創(chuàng)設(shè)主旨，更關(guān)注環(huán)境的動態(tài)性、參與性和教育性。讓環(huán)境能和幼兒進(jìn)行無聲的對話，成為幼兒發(fā)展的一個重要伙伴。在我們教室的任何角落，到處可見幼兒稚拙簡潔的筆跡。在語言角中，結(jié)合大班幼兒的年齡特點，我們讓幼兒播新聞，他們將新聞以畫畫、圖夾文、照片等各種方式表達(dá)出來?？墒菍嵺`中，我們發(fā)現(xiàn)面對這些豐富的表征方式，有些幼兒還是沒有興趣。于是，我們請“小記者”來報告新聞，幼兒們都爭當(dāng)“小記者”。我們語言角中的新聞版塊不再是一種裝飾，幼兒們不僅能及時了解到新聞，還會爭做“小記者”。

此外，在幼兒作品的展示中，我們感覺到以前將幼兒作品簡單地羅列在墻面上的這種做法，并不能引起幼兒的興趣。某種意義上來說，展示墻只是一種裝飾，為何不把幼兒的作品既作為一種裝飾，又當(dāng)成幼兒互動的工具，實現(xiàn)環(huán)境的教育目的呢？于是，我們嘗試激發(fā)幼兒對這種裝飾的關(guān)注和互動，在教室里的點心區(qū)、生活區(qū)等需要裝飾的地方，將幼兒的作品裱框裝飾在墻面上，標(biāo)明作品序號，并進(jìn)行兩周一次的評比。幼兒在對作品進(jìn)行評價的過程中，學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗，并以此作為自己努力的方向，這種方式不僅美化、裝飾了漂亮的教室，而且實現(xiàn)了幼兒和環(huán)境的無聲對話，實現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。

四、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利于幼兒的實際操作

環(huán)境的布置，要讓人在置身其中時有豐富、充實的感覺。我們保留了幼兒在每個主題中留下的足跡，一方面有利于幼兒對已有知識進(jìn)行鞏固，另一方面有利于幼兒不斷提升已有的知識經(jīng)驗。如在“我的家”的主題中，我們在活動前讓幼兒對自己家進(jìn)行了一次調(diào)查，并設(shè)計了一張調(diào)查表，活動結(jié)束后我們將調(diào)查表裝訂好存放在資料區(qū)。兩個主題活動過去了，我們還會經(jīng)?？吹接變簜冊诜喣潜菊{(diào)查本，介紹自己家庭的情況，有時還會產(chǎn)生一些有價值的問題。需要注意的是，環(huán)境的布置一定要方便幼兒操作，布置的位置不能太高，這樣幼兒才會有興趣參與。

在課程游戲化的背景下，我們正在實踐中不斷地探索應(yīng)如何合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在與環(huán)境的互動中，變得越來越自主，越來越自信。幼兒在和環(huán)境的不斷互動中和諧成長，實現(xiàn)了教師對每個角落的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。我們將繼續(xù)探討和研究如何對幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和利用，努力讓幼兒成為環(huán)境的主人。