大班幼兒在“七仙面坊”中的表現(xiàn)及指導(dǎo)策略

文 靳 婷

“七仙面坊”是幼兒園根據(jù)本地七仙大福村里的傳統(tǒng)手工十二面坊打造的游戲區(qū)域。在“七仙面坊”中，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，按照一定的行為規(guī)則來組織、操作材料，進行角色扮演活動。角色游戲是3～6 歲幼兒最典型、最主要的游戲，而大班幼兒的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)控制自己的行為，并有了遵守集體規(guī)則的意識。

一、大班幼兒在“七仙面坊”中的表現(xiàn)

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動中依然存在一些問題。區(qū)角活動流于表面形式，大班幼兒在游戲中也有不同類型的問題表現(xiàn)。

（一）游戲動作重復(fù)且簡單

“七仙面坊”分為加工區(qū)、售賣區(qū)和品嘗區(qū)。加工區(qū)的幼兒用油泥包餃子、捏包子，有時候也用壓面機來做面條，作品成型之后又將它們和成一團，再用模型做餃子，如此循環(huán)，不斷重復(fù)。售賣區(qū)和品嘗區(qū)連在一起，顧客先下單，然后廚師制作面點，接著服務(wù)員端上桌，顧客假裝吃完喊服務(wù)員收拾，然后繼續(xù)點單……幼兒不會設(shè)置新的情境，總是重復(fù)著“點單——吃飯——點單”的游戲步驟，對于大班幼兒來說，這些游戲行為過于簡單了。

（二）游戲材料單一且枯燥

大班幼兒在“七仙面坊”中進行游戲時，游戲主題往往都比較單一，游戲形式也不夠新穎。我們在“面坊”中投入了一些成品和半成品材料，由于提供給幼兒的材料數(shù)量過多且種類單一，很難吸引幼兒的注意力，很難讓他們?nèi)ハ胂蠛蛣?chuàng)造。幼兒往往局限于使用教師提供的材料，導(dǎo)致游戲情節(jié)不夠豐富。

（三）游戲時缺乏角色意識

大班幼兒在游戲中扮演的角色是幼兒在生活中經(jīng)常能接觸到的。例如，“七仙面坊”中有廚師、服務(wù)員、顧客、收銀員，但幼兒經(jīng)常滿足于擺弄操作材料，沒有意識到自己扮演的角色可以進一步發(fā)展。有的時候，幼兒扮演的角色也會偏離角色本身，這是因為幼兒角色意識較為缺乏，在游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，容易受外界因素的影響。例如，“七仙面坊”有個現(xiàn)成的壓面機可以制作面條，正在包餃子的幼兒也會對用壓面機制作面條感興趣，很快就加入制作面條的游戲中了。

（四）游戲情節(jié)簡單，語言交流少

皮亞杰認為：“角色游戲時兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的知覺，以表象代替實物做思維的支柱，進行想象，并學(xué)會用語言符號發(fā)散思維?！贝蟀嘤變涸凇捌呦擅娣弧敝幸恢本窒拊谄穱L區(qū)里，不斷重復(fù)著“賣”和“吃”的行為，情節(jié)簡單。有時教師也會設(shè)置情境，讓幼兒去其他區(qū)域“售賣”面條（相當(dāng)于生活中的外賣），可是幼兒的語言交流就只有：“賣面咯！”“多少錢？”“十塊錢。”“給，你的面?！庇變喝狈ο胂罅驼Z言表達能力，買賣行為只有簡單的吆喝，不會用廣告語或其他形式去宣傳，這也與幼兒生活經(jīng)驗不夠豐富有關(guān)。

二、教師在“七仙面坊”中的指導(dǎo)策略

在“七仙面坊”游戲中，大班幼兒通過自己所扮演的角色，增強自身的模仿能力和創(chuàng)新能力，加深對游戲中所扮演角色的理解。在幼兒游戲時，教師要仔細觀察幼兒的行為及表現(xiàn)，充分考慮幼兒自身的想法和意愿，及時幫助幼兒解決突發(fā)問題，發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性，豐富幼兒的經(jīng)驗。

（一）關(guān)注——觀察為先，善于傾聽

觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一手信息的途徑，雖然角色游戲的主體是幼兒，但教師不能對其在游戲中的表現(xiàn)放任不管。教師要避免在游戲教學(xué)中出現(xiàn)以下問題：（1）安于現(xiàn)狀，要求幼兒安安靜靜，只要矛盾出現(xiàn)，就馬上出場，急于介入；（2）漫無目的地游離在幼兒之間，對幼兒在角色游戲中無所事事等表現(xiàn)不予理會；（3）全身心融入某一小組的角色游戲中，真正成為一名“幼兒”，而忘記自己的教師身份，沒有照顧到全班幼兒的需求。例如，在一次面坊游戲中，“廚師”在做客人點的“三鮮炒面”，只見她拿起面條倒入鍋中，右手掌勺，左手假裝拿東西往鍋里撒，并說：“我再加一點佐料?！辈灰粫?，她就將面條裝碗端上桌了?！靶】腿恕奔傺b吃面，吃到一半時，看到碗里有根草，就大聲說：“面條里有根草！”“廚師”鎮(zhèn)定地答道：“那不是草，那是一種蔬菜，我特地加的?！边@種情形下，教師并沒有急忙參與進去，而是靜靜地觀看幼兒的行為，等待幼兒自己解決問題，在幼兒需要幫助時再給予指導(dǎo)。

（二）引發(fā)——適度介入，暗示引導(dǎo)

幼兒通過扮演角色來滿足自己的愿望，在活動中都會關(guān)心自己扮演什么角色。游戲開始時，幼兒可能會為爭奪角色而產(chǎn)生紛爭，這種現(xiàn)象幾乎一直存在，因為游戲中產(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色矛盾。此時，教師可以作為“參與者”加入幼兒的游戲過程，對于總要搶著當(dāng)主要角色的幼兒，要有意去引導(dǎo)他們扮演次要角色，鼓勵能力弱的幼兒去扮演主要角色。例如，在“七仙面坊”中，幼兒們都爭相扮演“廚師”這一角色。教師可以用協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度和鼓勵者的語言給予暗示或引導(dǎo)，還可以通過表揚在協(xié)商中懂得謙讓、能與他人合作的幼兒，為其他幼兒樹立榜樣。

（三）助推——挖掘潛能，打開思維

教師要深入游戲，通過提問、建議和參與活動的方式，發(fā)散幼兒的思維，鼓勵他們開動腦筋，解決游戲中的突發(fā)問題。在“七仙面坊”游戲中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能。例如，樂樂在家時常幫奶奶做事，特別會做包子，教師可以以大朋友的身份請教樂樂做包子的秘訣，讓幼兒體驗成功的快樂及被需要的幸福感。

有一次，選擇“七仙面坊”游戲的幼兒沒有達到規(guī)定的人數(shù)，這時就有幼兒過來尋求幫助：“老師，面坊人太少，怎么辦？”教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒先分配好主要的角色，如廚師、服務(wù)員，就算沒有客人，還可以用另一種方式去賣面條——外賣。幼兒們的興趣被調(diào)動起來了，他們打包好“面條”，在班級里大聲吆喝：“賣面咯，好吃的面條，十塊錢一盒咯！”其他幼兒全被吸引過來了，不一會兒，他們手里的“面條”就被搶購一空了。幼兒們用另一種方式獲得了他們的“第一桶金”，既開心又滿足。

（四）評價——把握時機，多元評議

很多教師會把評價當(dāng)作對“過去式”角色游戲活動的總結(jié)，而不是對“將來式”角色游戲活動的開端和發(fā)展的評價。教師應(yīng)該要把握好結(jié)束的時機，當(dāng)幼兒從所扮演的角色回到現(xiàn)實中時，教師要及時對游戲進行總結(jié)。教師可以先讓幼兒自己說說在游戲中遇到的困難以及解決的方法，先肯定幼兒提出問題和勤于思考的能力，再鼓勵其他幼兒探討有沒有更好的方法，讓幼兒大膽發(fā)表自己的意見，并商量解決問題的策略。

1.從區(qū)域活動規(guī)則上評價

教師可以根據(jù)區(qū)域活動的規(guī)則來評價幼兒的游戲活動：今天誰玩區(qū)域活動時聲音小？哪一組小朋友收拾材料又快又整齊？在更換區(qū)域時有沒有將東西整理好后再去另一個區(qū)域？有沒有遵守規(guī)則？

2.從區(qū)域活動創(chuàng)意上評價

幼兒在游戲活動中往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或遇到一些困難，這時需要教師去引導(dǎo)幼兒進行討論，激發(fā)他們探索的欲望，從而進一步進行思考。例如，在“七仙面坊”活動中，幼兒除了可以用面粉做面食，還可以用什么呢？經(jīng)過一番思考，幼兒們認為還可以用油泥、輕黏土等材質(zhì)，也可以用不織布制作成品或半成品。

3.幼兒區(qū)域活動的評價方式

教師可以根據(jù)幼兒活動的情況評選出“最佳區(qū)域”，如最安靜區(qū)、操作最認真區(qū)、材料擺放最整齊區(qū)等。另外也可以采用多形式評價。

（1）自評與互評結(jié)合

通過自評與互評，幼兒可以看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，從而互相學(xué)習(xí)，共同進步。如思考以下問題：我哪里做得好？我們這組玩得怎么樣？我覺得誰做得好？

（2）集體與個體結(jié)合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)：“承認和關(guān)注幼兒的個性差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！苯處熢谠u價時可以采用集體評價，充分激發(fā)幼兒向同伴學(xué)習(xí)的興趣。教師要多問幼兒“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？跟誰學(xué)的？”引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)。教師也可以將區(qū)域活動中一些非普遍性的問題在個別幼兒面前提出來，可以采用個別談話法，針對幼兒出現(xiàn)的某一不良行為（如搶別人的書籍、將別人搭好的積木推倒等），與之進行討論分析，幫助其認識問題，提高規(guī)則意識，以免再犯類似的錯誤。

幼兒在游戲中會模仿成人的言行舉止，體驗成人的感受。面對不同的角色和不同的游戲情景，幼兒必須用不同的語言和動作去適應(yīng)。所以在幼兒游戲活動時，教師要從幼兒的實際出發(fā)，尊重幼兒的意愿，讓幼兒成為游戲的主人，適時進行介入和指導(dǎo)，并對游戲進行總結(jié)和評價，為幼兒營造一個輕松愉快的游戲氛圍。