教師如何觀察解讀幼兒游戲的基本特征

浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室 汪勁秋

幼兒的游戲具有鮮明的“幼兒”特點(diǎn)，這種“幼兒”特點(diǎn)可以通過他們?cè)谟螒蛑械谋砬?、?dòng)作、語言、角色扮演、活動(dòng)材料等外部行為特征表現(xiàn)出來。作為專業(yè)的幼兒教師，可以通過對(duì)這些外部行為特征的觀察來判斷幼兒是否在游戲，也能夠從中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的秘密，即游戲的歡愉性、自發(fā)性、假裝性、有序性這些基本特征。

發(fā)現(xiàn)之一：幼兒游戲是歡愉的

歡愉是游戲的一個(gè)重要特點(diǎn)，幼兒總是通過歡愉的游戲來反映他們獨(dú)特的生活和自身體驗(yàn)，因此我們常?？梢钥吹接螒蛑械挠變嚎偸悄敲磁d趣盎然、輕松快樂。不難想見，如果幼兒失去了興趣與歡樂，他們的游戲也自然會(huì)中止。幼兒自己的游戲是不受外在因素影響與控制的，所以他們才能輕松自如地投入游戲，在游戲中充分體驗(yàn)探究、表現(xiàn)表達(dá)、生發(fā)創(chuàng)造，從而獲得成功與成長的歡愉感。

幼兒在游戲中的歡愉體驗(yàn)有心理的也有生理的，心理的歡愉即內(nèi)在快感，主要表現(xiàn)為一種不由自主地被游戲強(qiáng)烈吸引的心理狀態(tài)。在游戲中，幼兒對(duì)物體、行動(dòng)等的支配感讓幼兒獲得自由和自信，并充分地實(shí)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)到情緒的舒適和快樂。

生理的歡愉即外在快感，主要來源于身體活動(dòng)的需要和中樞神經(jīng)系統(tǒng)維持最佳喚醒水平需要的滿足。好動(dòng)是幼兒的特點(diǎn)，動(dòng)即快樂，因此幼兒有身體活動(dòng)的需要，這也是游戲最初的動(dòng)因。在游戲中，幼兒可以隨意變換動(dòng)作與姿勢(shì)，這符合幼兒神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的興奮強(qiáng)于抑制的特點(diǎn)，滿足幼兒骨骼肌肉發(fā)展的需要，最終使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)整到最佳水平，獲得生理歡愉感。

無論是在心理還是生理上體驗(yàn)到的歡愉感，都是幼兒在游戲過程中真實(shí)的感受與獲得，可以說，游戲的魅力正是能讓游戲者獲得這種無與倫比且無可替代的愉悅體驗(yàn)，這是游戲給予幼兒最好的禮物。

游戲鏡頭

農(nóng)莊里，俊俊在釣“魚”，每釣上來一條“魚”他就開心地喊：“好大的魚呀！”凌凌、茜茜、戈戈、瀟瀟四個(gè)孩子也開始大聲吆喝：“賣羊肉串了！賣羊肉串了！”邊喊邊翻烤著自己攤子上的“羊肉串”，還不停地加各種“調(diào)料”。表演區(qū)有幾個(gè)孩子被叫賣聲吸引著跑了過來，他們邊跑邊說：“我要去買羊肉串！”“我也要去買羊肉串……”這時(shí)，釣了一大桶“魚”的俊俊走過來對(duì)凌凌說：“我釣了這么多魚，咱們烤魚吧！”說著就和凌凌一起開始烤“魚”，“哈哈哈，吃烤魚啦！”“燒烤店”的生意頓時(shí)興隆了起來。

游戲解析

游戲中，快樂洋溢在農(nóng)莊的角角落落，沒有一個(gè)孩子閑逛，都在與游戲材料和同伴進(jìn)行著積極的互動(dòng)。在燒烤區(qū)，孩子們沉浸在不斷翻動(dòng)燒烤、撒上調(diào)料、大聲叫賣吸引顧客的游戲情景中，可謂是熱火朝天；在釣魚區(qū)，俊俊不斷體驗(yàn)著釣上魚的成功，他還把自己的成果送到燒烤區(qū)做成烤魚來分享，每一位顧客都被熱情招待，專心地享受眼前的“美食”，可謂如癡如醉。從他們的動(dòng)作、表情以及與材料和同伴互動(dòng)的狀態(tài)，可以真切地感受到游戲帶給幼兒的歡愉體驗(yàn)。

從這個(gè)游戲鏡頭中可以看出，游戲最凸顯的本質(zhì)特征是歡愉性。游戲啟于幼兒、源于興趣，游戲過程中幼兒會(huì)因?yàn)橄矚g、自由而一直表現(xiàn)出愉悅的情緒，從而表現(xiàn)出投入和滿足的狀態(tài)。幼兒的游戲即學(xué)習(xí)，成人希望在游戲中看到幼兒的探究與發(fā)展，但我們發(fā)現(xiàn)并堅(jiān)信歡愉的體驗(yàn)才是這一切的基礎(chǔ)。

發(fā)現(xiàn)之二：幼兒游戲是自主的

真正屬于幼兒自己的游戲總是自然生成、自由生發(fā)的。幼兒天生好動(dòng)、好問，他們對(duì)自己身邊所能感知到的一切都是如此充滿著好奇，他們自然又自發(fā)地想去探究發(fā)現(xiàn)、體察了解周圍的環(huán)境和未知的世界，因?yàn)檫@種好奇和興趣，幼兒便自發(fā)產(chǎn)生了一系列探究周圍環(huán)境的活動(dòng)。而我們亦發(fā)現(xiàn)，在這一系列的活動(dòng)過程中也相應(yīng)產(chǎn)生了許多游戲，并且這些游戲不受外部因素的影響與控制，更不會(huì)有嚴(yán)密的、一成不變的流程和模式，而是由幼兒自身內(nèi)部的直接動(dòng)機(jī)產(chǎn)生并驅(qū)動(dòng)的。

在游戲中，幼兒想要玩什么、在哪里玩、和誰玩、怎么玩以及用什么玩等等，都是他們自主獨(dú)立地選擇和決定的；在自主決定游戲主題與內(nèi)容、場地與材料、玩伴與角色、形式與過程甚至結(jié)果的游戲過程中，幼兒會(huì)創(chuàng)造性地表現(xiàn)表達(dá)并反映呈現(xiàn)自己獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此每一個(gè)游戲都是獨(dú)一無二的，是幼兒發(fā)明的“自己的游戲”。

自發(fā)自主的游戲是幼兒個(gè)體發(fā)展所需要的，同時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要價(jià)值——它不僅能發(fā)展幼兒的人際交往與社會(huì)合作能力、想象創(chuàng)造與獨(dú)立思考能力、積極探究與自主表達(dá)能力等，還能促進(jìn)幼兒情緒情感與良好個(gè)性的健康成長與發(fā)展。作為教師，要深刻認(rèn)識(shí)到游戲的自主性特點(diǎn)，充分創(chuàng)造條件支持幼兒在游戲中的主體地位，將幼兒自主游戲的價(jià)值發(fā)揮到最大，這是作為游戲觀察者、支持者、合作者的教師需要深入思考和實(shí)踐的。

游戲鏡頭

天天和悅悅把圓柱狀、手指般長短大小的插塑玩具分別套在十個(gè)手指頭上，然后天天對(duì)悅悅說：“我們一起玩恐龍游戲吧！”悅悅點(diǎn)點(diǎn)頭，兩人便開始了游戲。天天問悅悅：“我是火龍，你想當(dāng)什么龍？”悅悅正用她的兩只“龍爪”“刨”地，邊“刨”邊說：“我當(dāng)霸王龍吧！”這時(shí)，一旁的宇宇走過來，他用剛剛自己拼搭的積塑手槍對(duì)著兩只“恐龍”“啪啪啪”地開槍，天天大叫：“你干嘛！火龍可厲害了，我要噴火了！”這樣的對(duì)話和對(duì)戰(zhàn)持續(xù)了很久，期間他們不停地更換道具和動(dòng)作，積極投身在這場“恐龍游戲”中。

游戲解析

從游戲鏡頭中可以看到幼兒游戲的自主性?！翱铸堄螒颉钡闹黝}是幼兒自發(fā)提出并協(xié)商確定的，是天天、悅悅都非常感興趣并且喜歡的內(nèi)容。在游戲中，兩個(gè)小朋友圍繞這個(gè)主題一直玩到游戲結(jié)束，時(shí)間較長，主題內(nèi)容也一直保持著穩(wěn)定，期間還吸引了同伴宇宇的自然加入，讓整個(gè)游戲變得更加豐富。在游戲過程中，幼兒一邊不斷更換著道具和動(dòng)作，一邊積極對(duì)話和演繹，他們?cè)谟螒蛞苍趯W(xué)習(xí)。

通過這個(gè)游戲案例我們可以看出，自發(fā)的游戲主題往往折射出的是幼兒成長中比較關(guān)注和感興趣的事物，因此，教師在尊重與支持幼兒自主確定游戲的主題、自然表現(xiàn)并生發(fā)游戲的過程、自由選擇游戲材料與玩伴的同時(shí)，也應(yīng)注意細(xì)心觀察并有意識(shí)地收集幼兒感興趣的話題，關(guān)注這些可能成為幼兒自發(fā)游戲的主題或經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，并在環(huán)境創(chuàng)設(shè)或相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)中尋找支點(diǎn)或鏈接點(diǎn)，充分支持幼兒游戲的自主性。

發(fā)現(xiàn)之三：幼兒游戲是假裝的

游戲是以客觀世界為依據(jù)展現(xiàn)幼兒真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的，但同時(shí)又是假裝的、虛擬的。幼兒在游戲中“假裝”演繹著故事情節(jié)，并使用著各種玩具或代替物象征性地開展著游戲活動(dòng)。幼兒通過想象將日常生活中的表象形成新的形象，用新的方式去重演別人的活動(dòng)，并根據(jù)游戲的需要改變物品的用途。

“游戲是假裝的”可以有兩方面的理解。首先，關(guān)于兒童游戲的動(dòng)因有一種解釋是兒童想當(dāng)成人，兒童3歲以后會(huì)因?yàn)槠鋭?dòng)作和語言的發(fā)展、生活范圍的擴(kuò)大、獨(dú)立性的不斷增長，而渴望參與成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，于是他們便通過游戲的方式來實(shí)現(xiàn)愿望。例如，幼兒會(huì)扮演真實(shí)生活中的媽媽，還會(huì)扮演各種角色、場景和行為，這種扮演能滿足幼兒的心理需求，從中獲得快樂。更重要的是他們需要不斷地再現(xiàn)和重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，不斷練習(xí)表達(dá)和交往等技能。

其次，游戲中的兒童經(jīng)常會(huì)將物品進(jìn)行假想，以一種物品替代另一種物品，或者將物品進(jìn)行改造來代替另一種物品，使實(shí)物的意義超出物品本身的意義，從而賦予物品以象征性，如把積木當(dāng)手槍，把椅子當(dāng)汽車等，這種物物替代的假裝行為展現(xiàn)了幼兒思維水平的發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)了幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決當(dāng)前問題的能力。

游戲鏡頭

甜甜對(duì)悅悅說：“恐龍寶寶，你想要洗澡嗎？洗澡很舒服的，我給你洗澡吧！”“洗澡要躺在浴缸里呀！”“小恐龍”悅悅邊說邊把幾個(gè)跨欄拼在一起當(dāng)浴缸，并開心地躺了進(jìn)去。甜甜舉著一個(gè)用玩具拼搭成的“蓮蓬頭”在“小恐龍”身上來回做噴灑狀，還拿起一個(gè)空瓶子往“小恐龍”身上擠了擠“沐浴液”，然后用手不停地做來回涂抹和沖洗的動(dòng)作……過了好一會(huì)兒甜甜說道：“洗好了！”接著她放下“蓮蓬頭”，開心地扶起“浴缸”中的“小恐龍”。

游戲解析

甜甜模仿媽媽的樣子給恐龍寶寶洗澡是一種假裝的游戲行為，在游戲中甜甜滿足了自己“當(dāng)媽媽”的愿望，她和同伴沉浸在洗澡的快樂中；悅悅將多個(gè)跨欄拼在一起當(dāng)作“浴缸”，甜甜用管子玩具和雪花片搭在一起當(dāng)作“蓮蓬頭”，再用一個(gè)空瓶子代替“沐浴露”，這些都是幼兒自發(fā)地對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用和表達(dá)的行為，是一種以物代物的假裝。平常的玩具或材料通過孩子們的假想展現(xiàn)了多種形式的運(yùn)用，這種對(duì)不同材料多種用途的表征推動(dòng)了游戲的持續(xù)開展，也是孩子們較高游戲水平的展現(xiàn)。

當(dāng)然，游戲中幼兒的一系列假想均離不開其相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)游戲片段中的場景雖是假裝的，但卻真實(shí)再現(xiàn)了現(xiàn)代都市家庭中人們的日常起居生活；同時(shí)，幼兒物物替代能力的發(fā)展也離不開教師的支持，從上述游戲鏡頭中，我們可以看出甜甜和悅悅的老師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該比較認(rèn)同幼兒的替代行為，并已逐漸營造了積極自由的游戲氛圍。

發(fā)現(xiàn)之四：幼兒游戲是有序的

雖說游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，幼兒可以自主決定玩什么、和誰玩以及怎么玩，但在游戲中并非是毫無約束和限制的，任何游戲都有一定的規(guī)則，既有幼兒在游戲中扮演角色、行為表征等游戲本身的“內(nèi)隱”規(guī)則，也有幼兒為游戲的順利開展而約定的“外顯”規(guī)則。幼兒游戲中的所有規(guī)則維持并保障著他們能夠免除自我沖動(dòng)、遵循良好的行為規(guī)范并養(yǎng)成習(xí)慣，從而促使幼兒更好地在游戲中協(xié)商合作、共同完成游戲并獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。

正因如此，我們經(jīng)常可以看到，幼兒的游戲有時(shí)可能會(huì)顯得鬧哄哄，甚至?xí)行┰S嘈雜，但這些并不妨礙游戲依然得以按照他們自己的邏輯和節(jié)奏行進(jìn)并向前發(fā)展著。正是游戲中隱含的這種秩序約束，使得幼兒游戲有可能始終呈現(xiàn)出和諧、有序的游戲狀態(tài)。

曾經(jīng)我們陷入過一種誤區(qū)，認(rèn)為自主游戲中的兒童是自由自在的，想干什么就干什么，教師一度不敢多言、不敢多做，怕被誤解為干涉幼兒自由和自主。事實(shí)上，一定的規(guī)則約束始終伴隨能更好地確保游戲中幼兒的自主性，這也提示我們?cè)诔浞肿鹬赜變河螒蜃灾餍缘耐瑫r(shí)，也應(yīng)關(guān)注幼兒游戲的有序性。

正確認(rèn)識(shí)游戲中幼兒自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系，幫助幼兒正確理解并遵守必要的游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒自己制定符合需要的規(guī)則或提出幼兒可理解并愿意執(zhí)行的規(guī)則；當(dāng)幼兒自覺遵守規(guī)則并逐漸形成自律時(shí)，游戲自然就會(huì)變得井然有序。

游戲鏡頭

晟晟和雙雙搬來一大筐圓柱體線筒，用品字疊加的方法搭建“雷峰塔”，很快他們搭了兩層，便驕傲地對(duì)老師說：“老師快看，我們搭的雷峰塔！”“哦，你們的雷峰塔已經(jīng)有點(diǎn)高了，可不要倒了哦！”有了老師的提醒，晟晟在搭第三層前，先小心翼翼地調(diào)整著幾個(gè)沒放平整的線筒，這時(shí)，一旁跑過的依依不小心碰倒了幾個(gè)線筒。“啊，依依！雷峰塔倒了！” 晟晟大叫了一聲，依依連忙說：“對(duì)不起，我沒看到。”說著就和晟晟一起小心“修補(bǔ)”起來。雙雙說：“依依，你以后輕輕地走就好了?！?依依點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)雙雙說：“嗯，你看，碰倒的快搭起來了?！?/p>

游戲解析

從游戲鏡頭中可以看到“雷峰塔”建構(gòu)游戲中的一些內(nèi)隱或外顯規(guī)則。如搭建作品的技能規(guī)則：采用品字疊加的方法進(jìn)行壘高搭建，搭建時(shí)注意每只線筒的位置與間距并擺放平穩(wěn)整齊；如對(duì)待同伴作品態(tài)度的規(guī)則：不能故意碰倒別人的作品，如果不小心碰倒了要主動(dòng)幫助修補(bǔ)；如取放材料時(shí)的行進(jìn)路徑規(guī)則：建構(gòu)區(qū)有專門的拿材料路線，不能從區(qū)域正中間穿行或隨意跑動(dòng)，應(yīng)從邊上慢慢地走等。有了這些規(guī)則，這個(gè)建構(gòu)游戲才能自主有序地進(jìn)行并發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

游戲中，老師的提醒幫助晟晟更規(guī)范并小心地調(diào)整了之前的搭建；而依依在發(fā)覺自己破壞了相應(yīng)規(guī)則時(shí)，趕緊幫助晟晟一起重新搭建，以彌補(bǔ)自己的過失；雙雙和依依最后的對(duì)話則反映了他們對(duì)建構(gòu)區(qū)行走路線與方式規(guī)則的認(rèn)識(shí)與遵守。

在經(jīng)歷“倒塌”事件后，每個(gè)人都更加小心地維護(hù)著自己及別人的作品。從孩子們輕手輕腳搭建并“修補(bǔ)雷峰塔”的過程中，可以感受到他們對(duì)游戲規(guī)則的遵守，也讓這個(gè)搭建游戲更為有序地進(jìn)行下去。