多方融合：提高家校合作的實(shí)效性

獻(xiàn)縣樂(lè)壽鎮(zhèn)中心總校校長(zhǎng) 何金城

青少年的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校，更離不開(kāi)家庭。如果沒(méi)有家庭的配合，學(xué)校便會(huì)“孤掌難鳴”；如果家庭教育不科學(xué)，學(xué)校教育也會(huì)事倍功半。在學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，家庭教育顯得尤為重要。日本教育家福澤諭吉說(shuō)：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師?！笨梢?jiàn)家庭教育、父母示范作用對(duì)孩子習(xí)慣養(yǎng)成起著舉足輕重的作用。要讓家庭成為習(xí)慣的學(xué)校、父母成為習(xí)慣的教師，必須改變家長(zhǎng)的教育觀，讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力。為此，我們積極開(kāi)展各種形式的家?；?dòng)，探索家?；?dòng)策略。

搭建教師與家長(zhǎng)互動(dòng)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)成為教育的重要力量

作為學(xué)生的第一位“老師”，家長(zhǎng)應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地成為學(xué)生心中的榜樣。中華民族具有許多優(yōu)良傳統(tǒng)，歷史上也有很多培養(yǎng)習(xí)慣的好思想、好方法和好的規(guī)范，“孟母三遷”就是一個(gè)典型的例子。為此，我們一方面通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、校領(lǐng)導(dǎo)和科任教師作家教專(zhuān)題講座、家訪(fǎng)等途徑，向家長(zhǎng)傳授為人父為人母的基本道德，要求家長(zhǎng)努力做具有“現(xiàn)代的教子觀念、科學(xué)的教育方法、健康的心理素質(zhì)、良好的生活方式，平等和諧的親子關(guān)系”的新時(shí)代父母。另一方面，學(xué)校先后組織了家長(zhǎng)接待日、教學(xué)開(kāi)放日等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“輕習(xí)慣重成績(jī)、輕能力重知識(shí)、輕全面發(fā)展重分?jǐn)?shù)”的教育觀。學(xué)校將每月最后一周的星期五定為教學(xué)開(kāi)放日，整個(gè)活動(dòng)分為3部分。首先是把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聆聽(tīng)孩子所在班級(jí)任課教師的課，讓家長(zhǎng)了解孩子在校上課的情況。其次是讓家長(zhǎng)“看一看”，即讓家長(zhǎng)在校園里走一走，觀看一下學(xué)校富有濃厚書(shū)香氣的文化長(zhǎng)廊、各處懸掛的宣傳噴繪，感受一下校園獨(dú)具匠心的文化氛圍，讓家長(zhǎng)放心。最后是讓家長(zhǎng)“聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)”，家長(zhǎng)在參觀完畢后，可以到辦公室聽(tīng)班主任講述孩子在校的情況；同時(shí)，家長(zhǎng)可以把孩子在家的表現(xiàn)反饋給老師，交流完畢后，給各位家長(zhǎng)下發(fā)《評(píng)課反饋表》和《學(xué)校建議征集表》，家長(zhǎng)們不僅可以在表上寫(xiě)下聽(tīng)課的感受（家長(zhǎng)評(píng)教），還可以對(duì)學(xué)校今后的工作提出自己中肯的建議。

搭建家長(zhǎng)與家長(zhǎng)互動(dòng)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)成為教育的行家

新時(shí)代的家長(zhǎng)有許多新的教育子女的方法，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校等機(jī)會(huì)，讓一些見(jiàn)多識(shí)廣的家長(zhǎng)談?wù)勛约旱慕逃^，通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)影響家長(zhǎng)的方法提高全體家長(zhǎng)的教育意識(shí)。同時(shí)，組建班級(jí)和學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)，通過(guò)委員會(huì)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)結(jié)成對(duì)子，定期交流教育孩子的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)或困惑。學(xué)校還可編輯家校教育專(zhuān)刊，如我們的?？冻砷L(zhǎng)足跡》內(nèi)設(shè)有春華秋實(shí)、好家長(zhǎng)教室、我家故事、教育點(diǎn)滴、師愛(ài)無(wú)限、活動(dòng)課堂、小精靈留言板等欄目，開(kāi)辟了家長(zhǎng)和家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)、交流，共同探討培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方法的園地。這一學(xué)期，我們還專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)考入重點(diǎn)大學(xué)的小華的父親給全校師生、家長(zhǎng)作了一場(chǎng)精彩的報(bào)告。他介紹了自己在家庭遭遇重大變故而極端貧困、精神幾乎崩潰的情況下如何克服困難，教育兒子成才的經(jīng)驗(yàn)、方法和體會(huì)，全場(chǎng)聽(tīng)眾無(wú)不為其不幸而流淚，被其堅(jiān)強(qiáng)所感動(dòng)，因其成功教子而肅然起敬。

搭建家長(zhǎng)與子女互動(dòng)平臺(tái)，讓親子關(guān)系更融洽

我校的學(xué)生基本都來(lái)農(nóng)村，許多家長(zhǎng)因文化水平低而又整天忙于勞動(dòng)造成家教知識(shí)匱乏和教育方式不當(dāng)，空洞的說(shuō)教往往使子女反感，不僅起不到應(yīng)有的教育作用，甚至適得其反。為此，我們致力于豐富家長(zhǎng)與孩子的溝通渠道，拉近雙方的距離。學(xué)校以“家?；?dòng)，協(xié)同育人”評(píng)價(jià)手冊(cè)為載體，定期組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)孩子、培養(yǎng)孩子，使家長(zhǎng)真正體會(huì)到教育孩子必須用科學(xué)的方法，教育是家校共同的事業(yè)，更是自己的一份責(zé)任與義務(wù)。為此，各班堅(jiān)持每月組織學(xué)生進(jìn)行研討：月初定目標(biāo)—月底進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)、教師評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)—撰寫(xiě)成長(zhǎng)日記等等；每月初教師給家長(zhǎng)留言—中旬家長(zhǎng)針對(duì)養(yǎng)成目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)督與反饋—月底對(duì)子女進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的教育行為進(jìn)行適時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)。另外，我校采取原始的交流方式——寫(xiě)信，在家長(zhǎng)與子女間架起了一座溝通的橋梁。書(shū)信溝通分為定期和不定期兩種情況。其中，定期寫(xiě)信指學(xué)校在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之間由班主任統(tǒng)一組織學(xué)生寫(xiě)給家長(zhǎng)的一封信，每學(xué)期兩次，在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，由班主任將學(xué)生的信交給學(xué)生閱讀，并請(qǐng)家長(zhǎng)在下面寫(xiě)下給孩子的囑托。尺幅之間，款款深情，小小的紙片傳遞了子女對(duì)父母濃濃的感恩之情和真誠(chéng)的思想表白，家長(zhǎng)看后很受感動(dòng)，并在囑托中對(duì)子女給予自己的理解表示感謝，對(duì)孩子所犯錯(cuò)誤表示原諒，還對(duì)孩子提出了殷切期望。不定期寫(xiě)信指學(xué)生根據(jù)家長(zhǎng)的信，不直接交給家長(zhǎng)，而是放在家里顯眼的位置，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后閱讀，令人頓悟。

加強(qiáng)與社區(qū)的互動(dòng)，讓好習(xí)慣在社會(huì)大染缸里得到鍛煉

學(xué)校是現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校，社會(huì)大環(huán)境必然會(huì)影響學(xué)校教育。為此，我們要充分挖掘社會(huì)各種德育資源，廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)。例如，組織開(kāi)展“社區(qū)是我家”手拉手環(huán)保活動(dòng)、“紅領(lǐng)巾一條街”“愛(ài)心獻(xiàn)老人”尊老活動(dòng)、“立志成才，報(bào)效祖國(guó)”清明掃墓活動(dòng)等。同時(shí)，為發(fā)揮社區(qū)的作用，還可組織社區(qū)參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來(lái)。學(xué)校雛鷹假日小隊(duì)每月定期組織學(xué)生到社區(qū)，將評(píng)價(jià)表分發(fā)到鄰里，請(qǐng)群眾對(duì)本區(qū)學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。另外，學(xué)校還邀請(qǐng)社區(qū)群眾結(jié)合評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)校教育提出建議或要求，使家庭與學(xué)校、社會(huì)與學(xué)校的教育真正地結(jié)合起來(lái)。

學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是相互滲透、相互依存的教育體系的三要素。構(gòu)建“三位一體”育人模式，有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接，有助于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致。通過(guò)對(duì)家校合作內(nèi)容與合作方式的探索與實(shí)踐，我校已構(gòu)建起了良性、互動(dòng)、和諧、共進(jìn)的家校關(guān)系：家長(zhǎng)參與管理和民主監(jiān)督學(xué)校的意識(shí)日益提高，探索出了家長(zhǎng)課程開(kāi)發(fā)組、專(zhuān)家家長(zhǎng)講師團(tuán)、家長(zhǎng)教學(xué)評(píng)估組、家長(zhǎng)義工協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等家校合作新模式，家校合作呈現(xiàn)出“組織—行為—情感—文化”的遞進(jìn)式發(fā)展態(tài)勢(shì)。