四手聯(lián)彈奏響幸福樂章

石家莊市第十四中學(xué) 崔海彥

石家莊市第十四中學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所薄弱初中。就拿我們班來說，學(xué)生主要是本地農(nóng)民子女和外來務(wù)工人員子女，分別占到1/3和2/3，其中單親家庭子女占到1/5。初中階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，是情商發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。成才先要成人，幫助學(xué)生開啟幸福體驗(yàn)，順利度過青春期，是學(xué)校教育的首要任務(wù)，也是班級(jí)管理中的重大課題。

鑒于上述思考，我校審時(shí)度勢(shì)，提出了“為學(xué)生終身幸福奠基，成就多彩人生”的辦學(xué)理念，致力于為每一位學(xué)生提供與其學(xué)習(xí)和潛能發(fā)展相適應(yīng)的教育，要求因班制宜，創(chuàng)新落實(shí)。于是，我與我班學(xué)生將我班命名為“幸福二班”，一起開啟了健康成長(zhǎng)的“幸福班級(jí)”之旅。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我從思想入手、情商著眼，四手聯(lián)彈，奏響了一曲幸福樂章。

一、播撒幸福種子，喚醒學(xué)生對(duì)幸福的渴望

關(guān)于幸福，千人千語，每個(gè)人都有一個(gè)答案。有的說幸福是作業(yè)可以不用寫，手機(jī)可以隨便玩兒；有的說幸福是考個(gè)好成績(jī)，擁有父母、朋友、老師的愛……當(dāng)詢問學(xué)生當(dāng)下是否幸福時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，僅僅有兩位同學(xué)猶猶豫豫地舉起了手。什么才是真正的幸福？這是一個(gè)必須解決的首要問題。

開展“幸福在哪里”大討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幸福，理解幸福。討論之前，要求學(xué)生采訪親朋好友，思考對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)。

整個(gè)大討論分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是“幸福是什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：幸福是積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，美好的愿望被滿足了，就會(huì)感受到幸福。進(jìn)而理解到，獲得幸福感沒有那么難。二是“為什么我們常常感覺不幸福呢？”我請(qǐng)大家列舉自己“不幸”的經(jīng)歷，讓大家互相觀察和理解別人的“不幸”。三是“怎樣看待生活中的‘不幸’”。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：幸福是每一個(gè)人的需要，積極的人能從不幸中發(fā)現(xiàn)幸福，消極的人則可能身在福中不知福。最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要管理好自己的情緒，培養(yǎng)積極心態(tài)，我們每個(gè)人都有權(quán)利、有能力去發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福。

在上述活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生抒真情、講真話、說實(shí)事，敞開心扉，暢所欲言。通過大討論，學(xué)生們把幸福的種子植于心靈深處。我們隨之共同確立了班級(jí)目標(biāo)——培養(yǎng)積極心態(tài)，追求和諧幸福。我們約定：從自我做起，調(diào)整心態(tài)，以個(gè)人的幸福能量匯集成班級(jí)強(qiáng)大的幸福能量場(chǎng)，幸福共振，師生借力，攜手開啟幸福之旅。

二、情商訓(xùn)練，構(gòu)建順暢溝通、人人參與的班級(jí)幸福能量場(chǎng)

提高學(xué)生情商，引領(lǐng)學(xué)生掌握非暴力溝通技巧，是構(gòu)建和諧班級(jí)文化的關(guān)鍵。也是讓他們感知幸福的心理突破口。為此，我引入了美國(guó)心理學(xué)家馬歇爾·盧森堡博士提出的非暴力溝通的理論。首先，幫助學(xué)生了解掌握非暴力溝通的四要素——觀察描述、識(shí)別感受、表達(dá)需要和提出請(qǐng)求，提高學(xué)生的溝通能力。其次，模擬“實(shí)戰(zhàn)”，提高學(xué)生溝通能力。選取典型案例，以AB劇形式，讓涉事學(xué)生體驗(yàn)暴力與非暴力溝通的模式與效果。實(shí)踐中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，任何沖突，無論大小，通過溝通總能找到雙贏辦法。

非暴力溝通有效幫助學(xué)生建立了主動(dòng)觀察、尊重他人需要、傾聽并誠(chéng)實(shí)表達(dá)自己需求的溝通模式。班內(nèi)逐漸不見了憤怒與沖動(dòng)，尊重理解成為主導(dǎo)能量，幸福班級(jí)雛形初現(xiàn)。

三、源頭發(fā)力，家校共同營(yíng)造幸福和諧的成長(zhǎng)氛圍

一個(gè)人的情商，一定程度上取決于原生家庭。新華區(qū)一次問卷調(diào)查顯示，我校學(xué)生父母學(xué)歷為初中及以下水平的人數(shù)占比分別為56.31%和53.94%，受教育程度整體較低。家長(zhǎng)在家庭教育方面普遍存在簡(jiǎn)單、粗暴、教條、僵化的問題，親子關(guān)系不和諧問題較為突出。把非暴力溝通導(dǎo)入親子關(guān)系，可以從源頭解決學(xué)生情商問題，從根本上提升學(xué)生幸福感。

于是，我們開辦了家長(zhǎng)交流課。把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)教室，向家長(zhǎng)教授非暴力溝通的原理和方法，提供非暴力溝通的“七把鑰匙”，讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景示范，幫助親子之間建立尊重和合作，開啟化解家庭沖突、促進(jìn)合作的溝通模式。同時(shí)，每周在家長(zhǎng)微信群推送非暴力溝通案例，結(jié)合家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正面管教方法。

通過線上與線下、集體與個(gè)體相結(jié)合，我班學(xué)生家庭親子關(guān)系發(fā)生明顯改善，多肯定少指責(zé)、多客觀少主觀、尊重與合作的家庭氛圍逐漸形成，青春之叛逆在和諧幸福的家庭氛圍中波瀾不興。

四、建章立制，形成民主管理與自我監(jiān)督相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制

成長(zhǎng)不是他人可以替代的，班級(jí)管理的目的是建立自主、和諧的環(huán)境，故此，管理方式不應(yīng)是規(guī)訓(xùn)、壓制，而應(yīng)是引導(dǎo)、激發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自我監(jiān)督。

值周報(bào)告成為學(xué)生民主管理的有效制度。值周小組關(guān)注值日、聽課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)觀察記錄。每人不少于100字的值周報(bào)告，三分之二內(nèi)容描述班級(jí)或個(gè)人亮點(diǎn)，三分之一內(nèi)容找問題，并提出解決意見。普遍性問題通過班級(jí)討論形成解決方案，提高了班級(jí)民主管理的實(shí)效性，提升了學(xué)生自我管理能力。

“庭審現(xiàn)場(chǎng)”成為突發(fā)事件的有效監(jiān)管平臺(tái)。常規(guī)管理之外，學(xué)生自發(fā)組織起來，由各小組推薦有威信、善溝通的同學(xué)，成立“幸福二班庭審委員會(huì)”，負(fù)責(zé)解決突發(fā)事件。小矛盾，兩人一組，私下調(diào)節(jié)解決；大沖突，通過“庭審現(xiàn)場(chǎng)”在班級(jí)層面解決。

“值周報(bào)告”與“庭審現(xiàn)場(chǎng)”管理模式的推行，把班級(jí)管理由班主任主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中，學(xué)會(huì)了合作、交流，收獲了自律、自信，真正實(shí)現(xiàn)了把幸福牢牢握在自己手中的目的。

一年來，情商的提升，讓我與我的學(xué)生們收獲著滿滿的幸福，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的全面進(jìn)步：自我意識(shí)覺醒，學(xué)習(xí)狀態(tài)提升。與此同時(shí)，人際交往能力的提高使得同學(xué)關(guān)系良性發(fā)展，互幫互助、互相包容成為主流。師生關(guān)系更加和諧，課堂氣氛更加活躍。親子關(guān)系明顯融洽，家長(zhǎng)們主動(dòng)改變家庭教養(yǎng)方式，傾聽學(xué)生心聲，積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)。親子之間建立了信任關(guān)系，形成了家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)的良好氛圍。

作為班主任，其所有的思考、探索、實(shí)踐，都是為尋找一個(gè)能夠喚醒學(xué)生的點(diǎn)，為把學(xué)生推到舞臺(tái)的最中央。班主任所給予的，應(yīng)是學(xué)生最需要的！

回望來路，“幸福之旅”的第一階段圓滿完成，我們有幸邁進(jìn)“幸福之門”。隨著孩子們的成長(zhǎng)，我們必將會(huì)遇到更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生、家長(zhǎng)，還有我，將在尋找、體驗(yàn)、創(chuàng)造幸福的路上，永不停歇，勇往直前！