生涯滲透“五原則”在思政課中的應用

石家莊市第四十一中學 許 哲

在新高考背景下，生涯教育迫在眉睫，而學科教師作為學校教育的主力軍，應當發(fā)揮自身優(yōu)勢，在學科教學中滲透生涯理念，在潛移默化中喚醒學生的生涯規(guī)劃意識，提高學生規(guī)劃人生的能力。石家莊市教科所景世群老師提出，生涯滲透課的設計應遵循“兩條線”、適切性、無痕跡、不干擾、系統(tǒng)性五原則，才能使生涯規(guī)劃理念完美地契合教材知識，使課堂變得更加富有生命力。對此，我深以為然。作為一名高中思想政治教師，我以《價值判斷與價值選擇》一課為例，談談生涯滲透“五原則”在高中政治生涯滲透課教學中的應用。

一、生涯滲透應遵循適切性原則

適切性原則，是根據(jù)不同課型、不同知識點設計不同的滲透方案、滲透內(nèi)容，在適合處滲透，在恰當處切入。

《價值判斷與價值選擇》一課的課程標準要求“剖析生活實例，說明人們的社會地位不同，實踐、地點、條件不同，會形成不同的價值判斷”“剖析價值沖突的實例，體驗價值比較、鑒別、選擇的過程”。在現(xiàn)實生活中，每個人都會遇到價值沖突與選擇，學生也不例外。雖然高二學生有了一定的獨立思考和是非判斷能力，然而，社會上很多價值誘因容易導致他們在判斷與選擇時陷入迷茫。因此，根據(jù)新課標要求及學生發(fā)展需要，筆者將本節(jié)課的主旨確立為：引導學生樹立正確的價值觀，做出正確的價值判斷和價值選擇，將生涯規(guī)劃教育理念中價值觀的內(nèi)容，確立為本節(jié)課生涯滲透的重點進行切入。這樣就恰如其分地實現(xiàn)了生涯理論滲透點和教材知識的有機銜接與融合。

二、制定教學目標應遵循無痕跡原則

無痕跡原則是指學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生涯目標的鏈接無痕跡融合滲透到教學環(huán)節(jié)中。

遵循無痕跡原則，圍繞主旨，筆者將《價值判斷與價值選擇》一課的教學目標確立為兩部分。一是核心素養(yǎng)目標：通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的依據(jù)及正確性，提高學生對國家戰(zhàn)略的政治認同；通過課堂辯論和案例分析，打造思辨性課堂，培養(yǎng)學生的理性精神；通過對阿里巴巴集團的相關(guān)案例分析，提升學生的法治意識。二是學科滲透生涯的生涯目標：培養(yǎng)學生對哲學的興趣。引導學生根據(jù)自身特點自主參與辯論、模擬等活動，幫助學生了解自己，悅納自己，發(fā)展自己；幫助學生澄清并明確個人價值觀，了解職業(yè)價值觀，樹立集體主義價值觀，堅持社會主義核心價值觀。

生涯目標和核心素養(yǎng)目標是同一個過程的兩個方面。兩者相輔相成，統(tǒng)一于學生人格的完善、能力的發(fā)展和價值的實現(xiàn)。而教學目標的無痕對接則為“兩條線”的設計提供了基本遵循。

三、教學過程設計應遵循“兩條線”原則

所謂“兩條線”原則，一條為“知能力訓練線”，一條為“生涯滲透線”，前者為明線，后者為暗線。

為達成本課教學目標，筆者按照學科滲透的“兩條線”原則，將本課教學過程設計為五個環(huán)節(jié)：問題情境提建議、自主探究談變化、課堂辯論說差異、合作探究明標準和課堂模擬辯矛盾。通過五個環(huán)節(jié)的教學，依次探究價值判斷和價值選擇的含義及關(guān)系、基本特征、正確的標準，以及面對復雜利益關(guān)系時如何正確處理個人、集體和社會的關(guān)系等教材知識，這就構(gòu)成了“知能力訓練線”。

在五環(huán)節(jié)的教學過程中，通過設置辯論活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣、性格，鍛煉自己的語言、邏輯等智能。通過對馬云價值觀的剖析、對阿里案例的分析、對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀，不斷幫助學生澄清并提升自己的價值觀，將承擔社會責任的人生目標滲透到學生的成長歷程當中，這就構(gòu)成了“生涯滲透線”。

兩條線相互牽引，相互融合，相互銜接。在“生涯滲透線”的輔助下，心靈的交流使課堂變得更有溫度，思想的碰撞提升了課堂的熱度，喚醒和激發(fā)的力量讓“知能力主線”真正落地、更有意義。

四、滲透環(huán)節(jié)的設計應遵循不干擾原則

不干擾原則，是指生涯滲透設計為主干教學服務，不能干擾教學任務的完成。比如，在課堂模擬辯矛盾環(huán)節(jié)，可以給學生呈現(xiàn)同一個案例中的兩個材料——阿里欺詐門案例和衛(wèi)哲離職事件。鼓勵學生思考：如果你是董事會成員，你將如何選擇？理由是什么？讓學生現(xiàn)場模擬當時阿里董事會決策的場景。

學生的選擇并不一致，在課堂上進行了激烈的辯論，最后教師給出馬云的選擇和理由，引導學生懂得在面對復雜利益關(guān)系時如何正確處理個人、集體和社會的關(guān)系，也在不干擾教學主線的前提下，有效滲透了生涯規(guī)劃理念中價值觀的內(nèi)容。

針對衛(wèi)哲離職事件，引導學生思考：衛(wèi)哲離職對我們將來求職就業(yè)有什么啟示？學生經(jīng)過討論最后得出結(jié)論：要把個人價值觀和機構(gòu)價值觀相適配，才能更好地實現(xiàn)人生價值。然后教師恰如其分地引入生涯規(guī)劃教育理論中職業(yè)價值觀的含義，引導學生了解十三種職業(yè)價值觀，并讓學生對十三種職業(yè)價值觀進行排序，幫助學生簡單地澄清自己的職業(yè)價值觀。

五、教學設計的整個過程，必須遵循系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則，是強調(diào)以教研組為單位設計打造出系列滲透課程，并付諸于日常的教學實踐。

現(xiàn)代教學論認為，教學之所以要循序、系統(tǒng)、連貫地進行，是由于教學中傳授和學習的科學知識本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學生的認識活動也是由已知導向新知，學生的智力和學習能力的發(fā)展也是有順序的。如果教學不按一定的順序進行，就違反了教學的客觀規(guī)律。因此，生涯滲透課的設計必須遵循系統(tǒng)性原則，滲透的生涯理念知識、滲透的方法、設計的過程等都要系統(tǒng)化。比如，本節(jié)課的設計就將生涯規(guī)劃理論中價值觀澄清的內(nèi)容按照價值觀到職業(yè)價值觀，按照“是什么”到“為什么”再到“如何澄清”的邏輯，循序漸進、較為系統(tǒng)地滲透給學生。

一節(jié)成功的生涯滲透課離不開備課組成員的系統(tǒng)性分工及合作。備課組的群策群力，才能使?jié)B透的方法更巧妙、滲透的思路更清晰、滲透的內(nèi)容更合理。設計的過程是集體研討的過程，是思維碰撞、頭腦風暴的過程，是備課組成員無私分享、樂此不疲、孜孜以求、共同提升的過程。

生涯滲透課的“兩條線”原則、適切性原則、無痕跡原則、不干擾原則、系統(tǒng)性原則等五原則之間，有其內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，與高中政治教學的教學目標、教學過程等各環(huán)節(jié)都有直接的對應和銜接關(guān)系，為高中政治教學的生涯理念滲透，提供了理念、內(nèi)容、方法等多維度、全方位的指導。