基于“核心素養(yǎng)”下高中體育與健康課的理論探究

（揚州大學體育學院 江蘇 揚州 225000）

作為舶來品的“核心素養(yǎng)”一詞有諸多的定義，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在1997年啟動“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”的項目，將核心素養(yǎng)定義為“使個體獲得成功、社會健全發(fā)展的必備品格與關鍵能力，現(xiàn)如今培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教育教學的主要目標，體育與健康學科核心素養(yǎng)的重點在于發(fā)展學生的運動能力、健康行為、體育品德，習近平總書記在全國教育大會上提出培養(yǎng)德智體美勞五位一體的全面發(fā)展培養(yǎng)理念，為教育事業(yè)的一線教師指明了培養(yǎng)方向和具體站位，但體育與健康課中部分體育教師角色定位尚不明確，陳舊不變的“三無七不體育課”仍存在，學生喜歡運動而不喜歡上體育課的現(xiàn)象仍然存在，貫徹落實立德樹人根本任務，改變陳舊傳統(tǒng)上課狀態(tài)，從培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)開始，逐漸化解以上問題，本研究從教學的新維度探討高中體育與健康課如何培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，形成適應終身發(fā)展和未來社會需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

1、核心素養(yǎng)涵義與體育教育理念之聯(lián)系

教育部在 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，必備品格和關鍵能力可從不同角度看，既獨立又關聯(lián)，把握我國核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就等于準確把握人才培養(yǎng)的方向，就等于把握了培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人的關鍵要點。體育教育理念結合核心素養(yǎng)的涵義，如何貫徹落實，在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中指出：“貫徹和落實立德樹人根本任務，以健康第一為指導思想，強調健身育人功能，高度重視學生的學科核心素養(yǎng)，注重設置體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機整合的課程目標和課程結構”，明確了體育教育目標，如何優(yōu)化并完善體育教學體系，在體育與健康課堂的教學環(huán)節(jié)要以培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)為核心，以立德樹人、全面發(fā)展為教育方向，把運動能力、健康行為、體育品德與體育與健康課堂的教學目標、教學方法、教學內(nèi)容和教學評價等體系相融合，課堂中滲入素養(yǎng)理念，能夠深入影響到學生在體育與健康課、體育競賽活動、課外體育活動和學生體育社團活動的學習、掌握、運用中，學生在運動的學習發(fā)展、參與交往中以學習和被學習的方式不斷進步，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的全方位影響，使體育與健康學科核心素養(yǎng)能夠提升學生的運動技能、身心素質、思想品德、人際交往等綜合素質。

2、核心素養(yǎng)下的高中體育課堂的“教”

2.1、興趣先導，培養(yǎng)運動能力

我國學校體育普遍重視競技體育，學生認為體育就是以難度動作為主，故有“體育課堂運動氛圍不濃厚”，“落實體育與健康核心素養(yǎng)較為困難”，“培養(yǎng)其終身運動能力難以完成”等問題。高中生學業(yè)壓力偏大，尤其重點學校，活動時間少，大部分學生喜歡運動，但對體育課的興趣較低，如何調動高中生對體育課的興趣，一直是個熱題，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向,以興趣為抓手，它主要表現(xiàn)為個體力求對事物或從事某項活動的選擇態(tài)度和積極的情緒反應，學生從有趣到有興趣，有興趣到樂趣，經(jīng)常體驗到積極的情感體驗，促進對體育的喜歡，以體育競賽、體育游戲、體育韻律操為主要練習內(nèi)容，加深學生對運動形式的認識和理解，有利于重塑高中生對體育的認識，優(yōu)化教學課程模式，如：汪曉贊教授研制的KDL課程，Know it(知之)、Do it(行之)，知行合一，增加積極的情緒體驗，促進學生適應自身發(fā)展和社會發(fā)展，提高對體育運動的興趣、享受體育的樂趣，進而提升運動體能，激發(fā)運動欲望和參與積極性，培養(yǎng)其運動能力。

2.2、善教活用，理論引導實踐

在中國健康體育課程模式中，體育與健康課的教學方法日新月異，圍繞學生的理解、養(yǎng)成和提升也在不斷更新。教學的主體是師生并行，老師教，學生用，把健康知識和運動技能運用到日常學習生活中，由課內(nèi)學習到課外運用，促進學生體質健康水平的提高和個體的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生健康的意識和行為，使健康行為和運動能力相伴終生，達到身心健康共同發(fā)展。以學生為主體，學生想學什么，我們就教什么，學生想怎么學，我們就怎么教。囿于傳統(tǒng)的“運動專項課”、“運動理論課”和“放羊式體育課”不能完全讓學生養(yǎng)成良好的適應能力、健康的體育意識和行為，健康以身體為載體，“體”需要“健康”，“健康”在于“育”，“育”始于教學。 體育與健康課的教學內(nèi)容不僅僅是動作技能教學，更重要的是運動技能應用和環(huán)境適應，有的基本教學加以環(huán)境實踐，在環(huán)境實踐中進行適應調整，內(nèi)化成學生個體中，高中生系統(tǒng)學習能力較為成熟，在教學中，把整體技術動作分點、分段，點和段連接形成串，在實踐環(huán)境中體驗。為適應現(xiàn)代社會生活的需要，課堂的“教”應把體育運動技能和營養(yǎng)保健、體育運動保健、生理衛(wèi)生、性教育等健康教育相結合，培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的健康意識和行為。

2.3、用準方法，拓展知識與能力

為學生搭建自我展示平臺，使學生把在體育學科學習中積累的成功體驗和經(jīng)歷能夠有效遷移到其他學科的學習活動中，增強其積極參與體育學習與鍛煉的信心和決心，知識和能力的拓展和轉化是養(yǎng)成核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，不同于舉一反三，而是以一變應萬變，尋找體育項目間方法的關聯(lián)性，培養(yǎng)自主、探究、可開發(fā)的跨項目甚至跨學科的學習能力，促進發(fā)展學習。體育與健康學科核心素養(yǎng)具有其他學科無可替代的特殊性，其核心素養(yǎng)可轉化運動，在品德、行為、能力上具有體現(xiàn)。高中體育與健康課要創(chuàng)設真實、復雜的學習情境至關重要，在“教”的情景過程中注重培養(yǎng)高中生養(yǎng)成健康體育意識、自我保健意識、傷病處理意識、健身科學意識、適應社會意識、生理衛(wèi)生意識，用實戰(zhàn)情景設計運動技術教學結合生活常識，學以致用，在實踐演練中增加愉悅的體驗刺激，促進養(yǎng)成有效的運動能力。發(fā)揮學生個體后天的主動能動性，達到能夠有規(guī)律的日常體育鍛煉，熟練掌握1到2項運動項目并運用到課外活動中，其目的是鍛煉社會適應能力的發(fā)展。

2.4、教問并行，促進全面發(fā)展

學貴有思，唯有思者明其路，老師是學生成長路上的導航者，“如何教問”是教學的重點之一，在問題中以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為指引，以自主、合作、探究的學習為表現(xiàn)形式，“問”主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題引導學生如何“用”，問到實處，用到實處，做到實用性學習、發(fā)展性學習、終身性學習，問的過程中促進學習運用，全面發(fā)展是在實踐形成，問題中改進，體育與健康學科核心素養(yǎng)在能力、行為、品德方面思考并學習，以滿足學生個體本身和社會發(fā)展的需要。在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題時明確“教”和“學”的目標，主導和主體的定位，回歸學生本身，思考如何培養(yǎng)學生應對突發(fā)情況的應變能力，應變能力是解決問題的主要表現(xiàn)能力，發(fā)展和學習在適應自身需要、生活需要和社會需要的同時達到終身受益可持續(xù)發(fā)展的目的。教問并行，促進其運動能力、健康行為、體育品德的核心素養(yǎng)之養(yǎng)成，開拓思維，促進全面發(fā)展，時刻圍繞核心素養(yǎng)育人之理念執(zhí)教研學鑄才。

3、核心素養(yǎng)下的高中體育課堂的“學”

3.1、知行合一，樂趣導學運動

知行合一，激發(fā)運動樂趣，先從認識開始，知道它“是什么”，能夠“怎么做”，前期動作簡單易學，引發(fā)運動興趣，良好的運動初體驗是興趣的開始。興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它主要表現(xiàn)為個體力求對事物或從事某項活動的選擇態(tài)度和積極的情緒反應。把“玩”作為基礎，學在其中，過程中產(chǎn)生疑惑可促進學習興趣的萌發(fā)，從被動學習向主動想學習轉變，培養(yǎng)學生運動樂趣和解決問題的能力。并采用創(chuàng)編韻律操、音樂引導、情景模擬（競賽和游戲）等手段激發(fā)運動樂趣，促進運動能力的形成，例如，全國學校體育聯(lián)盟大會優(yōu)質課展示鄭虹老師高二年級（水平5）的《跨欄跑》中，音樂輔助下，準備活動創(chuàng)編123拍拍拍、123抬伸壓、123蹬展提的熱身韻律操帶動學生進去狀態(tài)，激發(fā)學習興趣和求知欲，基本部分在韻律操上升華，強化基本技術動作，體能練習部分又采用以賽帶練的形式，培養(yǎng)學生合作探究的學習能力，鞏固加深運動能力。

3.2、優(yōu)化學習，促進內(nèi)在發(fā)展

高中階段學生自我的個性特征表現(xiàn)明顯，處于培養(yǎng)正確情感態(tài)度和價值感的關鍵時期，形成正確的核心價值追求，落實體育與健康學科核心必優(yōu)化學習導向、學習內(nèi)容、學習方式，影響性深度學習。學習不僅學運動能力健康行為和體育品德，還要會運用學科知識解決現(xiàn)實問題，在實踐中找答案，以學科核心素養(yǎng)為主不斷優(yōu)化自身學習體系。課堂學習方式采用源發(fā)學習、完整學習和深度學習，源發(fā)學習即要知道為什么學和學什么的學習動機，教師根據(jù)學習意向以學為用為目的安排學習內(nèi)容，無用少學，多用多學，增加高中生在實踐運動過程中的成就滿足感，同時引導學生自主性、合作性、探究性學習，形成知其因果的源發(fā)學習；掌握技能動作學習和技術動作的相結合，部分與整體相結合，學生個體的身體和心理在實戰(zhàn)演練、合作配合中加深體會，達到完整學習。深度學習即學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程，培養(yǎng)適合的學習動機、積極的情感態(tài)度、正確的價值觀，形成具有獨立思考、從容果斷、堅韌不屈的意志品質，挖掘內(nèi)在潛能，促進內(nèi)在發(fā)展。

3.3、內(nèi)引外導，塑造體育品德

體育與健康課中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)可直接塑造體育與健康核心素養(yǎng)的體育品德。學中內(nèi)引外導，內(nèi)在提高運動興趣濃度，塑造體育品德，關注學生的正確情感態(tài)度和價值觀形成，外在引導學生與身邊的同學、朋友的良好交往，給予適當?shù)臅r間和空間，通過自主、合作、探究的學習方式，提高品德修養(yǎng)。樹立正確正確的體育精神、體育道德、體育品格，以學習挑戰(zhàn)自我、奮斗拼搏、團結合作的體育精神；學習面對挫折、失敗、成功，具有勝不驕敗不餒，尊師重道的體育道德；在生活、學習、社會中學會角色轉換，具有高尚的理想信念、懂禮儀講規(guī)則、剛毅堅韌的體育品格為引導內(nèi)容。在常規(guī)課程內(nèi)容教學中，體育教師傳授體育運動技能、運動理論知識、體育健康知識的同時滲透情感體育品德。在情感疏通引導中，增加積極的情感體驗，改善和減弱消極的情感態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生情感態(tài)度和明辨是非的能力，引導遇到傷病、疼痛、失敗能正確處理。

4、結語

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是貫徹落實立德樹人理念的重要組成部分，學科核心素養(yǎng)落實到高中體育與健康課的“教與學”，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的運動能力、健康行為、體育品德為目標導向，結合體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀解決核心素養(yǎng)課堂上“如何教，如何學”等問題，清晰化的培養(yǎng)學生體育與健康核心素養(yǎng)，同時體育老師根據(jù)學生個性需要、學習發(fā)展需要、社會適應需要、終身需要，培養(yǎng)好學、好問、敢為的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。