對我國高校體育新《綱要》中關(guān)于學習評價的思考

（天津財經(jīng)大學體育訓練部 天津 300222）

從學校教育服務(wù)社會需要的角度來看，體育課程與其它類學科課程的一個區(qū)別在于，其它類學科課程所包含的知識和技能通過學生的掌握可以直接作用于社會需要，而學生從體育課中學到的運動知識和技能卻不是直接用于社會需要的，而是通過學生的掌握并養(yǎng)成日常的鍛煉習慣，用以促進和保持良好的身體和心理健康水平后，從而作為個體更好地服務(wù)于社會。由此可見，在一定程度上可以認為，區(qū)別于體育課的其它類課程的學業(yè)成績接近表現(xiàn)于社會需要，兩者呈正相關(guān)關(guān)系；而學生體育課的學業(yè)成績與社會需要不構(gòu)成直接相關(guān)，其主要通過作用于人的身心健康狀況從而與社會需要構(gòu)成聯(lián)系。一般來說，就個體而言，身心健康狀況越好，就越滿足于服務(wù)社會需要。那么，基于滿足個體健康發(fā)展的角度考慮，作為教學目標的集中體現(xiàn)，學生體育課學業(yè)成績的評價體系是否科學合理，決定了體育課程的社會價值。

1、傳統(tǒng)體育學習評價存在的問題

傳統(tǒng)體育學習評價是體育教師在學期末對學生“三基”掌握情況作出的終結(jié)性評價，這一評價方式在一段歷史時期內(nèi)激勵了我國廣大學生踴躍參與體育鍛煉，對我國學校體育課程與教學的發(fā)展起到了重要的推動作用。但隨著時代的發(fā)展與變化，傳統(tǒng)體育學習評價越來越顯現(xiàn)出自身的局限性，主要表現(xiàn)于對學業(yè)成績的評價體系與社會需要的不相適應性。傳統(tǒng)體育學習評價認為，學生的學習表現(xiàn)好壞與否在于其在學習結(jié)束后對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本技術(shù)的掌握情況，但不可否認的一個事實是，由于學生間遺傳運動素質(zhì)的差異性，造成了部分生理運動素質(zhì)較高的學生不用經(jīng)過怎樣的努力就能夠拿到高分，而一些生理運動素質(zhì)低的學生即使經(jīng)過了大量的努力但還是拿不到高分，這樣的結(jié)果嚴重挫傷了這部分學生的學習積極性。從這個現(xiàn)象看，影響了教育的公平性。但更大的問題是，在這樣的評價體系下，運動素質(zhì)低的學生會誤認為自己并不適合進行體育活動，對體育課乃至體育活動表現(xiàn)出憂慮、回避、甚至厭惡，導致這部分學生畢業(yè)后在可以不參與體育活動的情況下徹底遠離體育，從而喪失了本應得到的體育活動對其身心的發(fā)展作用，可以說，無論從尊重個體生命的角度，還是從滿足社會需要的角度，這樣的評價方式都是不盡合理的。

2、對新《綱要》中關(guān)于學習評價的理解

教育部于2002年8月重新制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。新《綱要》對學生的學習評價部分的指導性說明較傳統(tǒng)體育學習評價有了更為科學合理的設(shè)計，原文為：“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容。”

2.1、多元的評價內(nèi)容和評價標準

新《綱要》中加入了多元的評價內(nèi)容和評價標準，即新的學習評價不只是對學生運動技能技術(shù)及知識的評價，還要對學生的學習態(tài)度與行為，交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面作出評價，此外，新《綱要》還強調(diào)了“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價”，“把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容”，“淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能”，這突出體現(xiàn)了當前的體育學習評價應把重點放在學生的進步幅度上，而不是其最后的表現(xiàn)，達到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。這樣的評價內(nèi)容和標準使一些運動素質(zhì)相對低的學生有理由相信，盡管自己的運動天賦不高，但只要通過努力取得進步；只要能夠?qū)w育的價值形成正確的認識，端正學習態(tài)度；只要能夠積極的參與體育活動，并在體育活動中關(guān)注交往與合作，那么，在學期結(jié)束后就可以拿到高分。我們有理由相信，如果可以把這樣的評價標準實施到位，將會極大提升全體學生的學習熱情、參與熱情，提高學生的運動技能水平，提高學生解決生活中實際問題的認識能力，培養(yǎng)其體育運動的深層參與興趣，從而為今后面向全體學生的終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2、多元的評價主體

新《綱要》將評價主體多元化，即評價主體不再由教師獨自擔任，而是“通過學生自評、互評和教師評定等方式進行”。這樣做的好處主要包括兩個方面：一方面可以提高評價的客觀性，避免單純由教師評價而涉入過多的主觀色彩；另一方面可以培養(yǎng)提高學生體育學習中的自主學習能力和自我監(jiān)控能力。通過學生的自評和互評，調(diào)動其主觀能動性，在教師的指導和干預下，主動觀察、分析、調(diào)整自己的學習計劃和學習方法，并通過看到自身的不斷進步而提高自我效能感等學習動機，通過交流其他同學的學習經(jīng)驗而提高自身的學習能力，使學生真正成為學習的主人，并促進其終身體育的養(yǎng)成。

2.3、多元的評價方法

新《綱要》豐富了評價方法。傳統(tǒng)體育學習評價是終結(jié)性、絕對性、定量的評價，即教師在學期末按照統(tǒng)一的考核標準對學生進行分數(shù)性的評價。而新《綱要》指導下的學習評價提出了對學生要重點進行過程性、相對性、定性的評價。在這里，“過程性評價”是相對于“終結(jié)性評價”的一個概念。終結(jié)性評價指的是學生的學習在學期結(jié)束時所得到的分數(shù)評價，過程性評價則是指學生在學習的過程之中所得到的學習評價；絕對性評價指的是對全體學生都應用統(tǒng)一的標準進行評價，強調(diào)學生間的相互比較?！跋鄬π栽u價”指的是評價要強調(diào)個人學習的進步和發(fā)展，而不是統(tǒng)一的考核標準；定量評價指的是以數(shù)字量化的方式對學生的學習進行評價，如對體能和運動技能的評分；定性評價指的是對一些不能量化的因素進行的評價，如對學習態(tài)度、情意表現(xiàn)等方面的評價。

2.4、多種評價方法的結(jié)合

（1）終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。

終結(jié)性評價的目的在于評定學生學習結(jié)束后的體育學習成績，確定學生達到體育學習目標的程度，使學生認識到自己所取得的成績和存在的不足以及需要努力的方向。然而，由于這種評價方法往往是在階段學習或?qū)W期結(jié)束時進行的，且只簡單地看到學生取得的成績，卻看不到成績背后學生的學習動機取向和努力程度。如果單一地使用這一方法，將失去評價的有效反饋功能，對激勵學生進行體育學習，提高體育教學效果以及幫助改進體育教學的作用不大。強調(diào)終結(jié)性評價的體育學習評價容易忽視體育學習的內(nèi)在情感體驗和學習態(tài)度，從而導致學生不重視如何學會體育學習，把大量的時間和精力用來對付如何過關(guān)，造成學生消極地進行體育學習的現(xiàn)象。另外，由于它更多體現(xiàn)的是評價的鑒定作用，對于體育學習較好的學生而言，雖然高分成績能夠在一定程度上產(chǎn)生激勵作用，但由于缺乏進一步的評價信息，其激勵作用的發(fā)揮就非常有限，結(jié)果往往導致這些學生沾沾自喜、盲目自大，不追求進步和發(fā)展；對于體育學習較差的學生而言，盡管低分成績也可能會激勵部分學生從挫折中奮發(fā)，但對更多的學生來說，低分特別是無更多信息的低分，常常會導致其灰心喪氣、動搖意志，失去體育學習的信心。由此可見，這種視“評價”為“鑒定”的做法，給體育教師和學生甚至給學校本身造成了極大的壓力，體育學習評價應有的教育效應也大大降低。

教育評價的真正意義不在于給學生其所在的群體中確定一個位置，而在于在此基礎(chǔ)上幫助學生謀求實實在在的發(fā)展，所以，只采用終結(jié)性的評價是遠遠不夠的，而需要注重過程性的評價。過程性評價強調(diào)每個教學單元結(jié)束前學生學習掌握情況的反饋收集，教師通過對反饋材料的分析，對學生做的好的地方予以鼓勵并在全班中推廣，對學生做的不足的地方給予指導，。這種評價的好處在于部分學生不會因為前個單元的學習內(nèi)容沒有掌握好從而影響到下個單元的學習。由此可見，過程性評價具有學習的即時性和有效性的特點。

從前面的分析不難發(fā)現(xiàn)，盡管從學習評價的本質(zhì)目的來看，過程性評價要大大優(yōu)于終結(jié)性評價，但決不能在教學中只應用過程性評價而否棄掉終結(jié)性評價，因為兩者的關(guān)系并不是非此即彼的關(guān)系，而是對立統(tǒng)一的關(guān)系，過程性評價雖是更為科學合理的評價方法，但如果沒有終結(jié)性評價作為支撐，也只會是無源之水、無本之木。因此，在當前，需要將終結(jié)性評價和過程性結(jié)合起來使用，實際應用中，根據(jù)各自的特點，揚其長避其短。

（2）定性評價與定量評價相結(jié)合。

新《綱要》將目標定位在增強學生身體、心理和社會適應等整體健康方面，僅采用定量評價已不能全面反映學生的體育學習和體育活動情況，不能反映學生達成多維度學習目標的情況。因此，需要體育教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，制定定量與定性相結(jié)合的、以衡量學生整體健康水平為主的評價體系，對學生的體育學習成績進行綜合、全面的評價。

定量評價與定性評價相結(jié)合主要表現(xiàn)為兩個方面：一是對某些可量化的因素進行定量評價，而對那些不能量化的因素進行定性評價；二是對某些因素進行量化后得到的結(jié)果進行定性分析，即便是對體能和運動技能的指標的評價，也應是在定量評價的基礎(chǔ)上 (即依據(jù)己有評價標準評價學生的體能和運動技能的達標程度)，對學生的體育學習進行等級制評定，以淡化評價的甄別功能。在這一點上，國外的等級制評分方式值得我們借鑒。

（3）絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。

新《綱要》特別關(guān)注學生的進步與發(fā)展。因此，新的體育學習評價不僅強調(diào)絕對性評價，更強調(diào)相對性評價的作用，強調(diào)二者的有機結(jié)合。具體的做法可以是：在學生初入學時，建立一套學生個人體育學習檔案，對學生的體能、體育與健康知識和技能等方面進行摸底，作為入學起點成績；通過將每學期結(jié)束時的終結(jié)性評價結(jié)果與學生每學期開學時的起點成績進行對照，就可以發(fā)現(xiàn)每個學生一學期來體育學習的進步幅度 (相對進步成績=絕對成績一起點成績)，從而使每個學生都能感受到通過努力獲得進步所帶來的成功體驗。

3、結(jié)論

（1）傳統(tǒng)的體育學習評價方法在一段歷史時期起到了推動社會發(fā)展的積極作用，但與當前的社會需要已顯現(xiàn)出不相適應性；

（2）新《綱要》中學習評價體系的應用能夠極大的提升全體學生的學習熱情、參與熱情，提高學生的運動技能水平，提高學生解決生活中實際問題的認識能力，培養(yǎng)學生體育運動的深層參與興趣，從而為今后面向全體學生的終身體育打下堅實的基礎(chǔ)；

（3）新《綱要》中通過加入學生的自評和互評，不但有利于提高學生的學習效果，也有利于培養(yǎng)提高學生的自主學習能力和自我監(jiān)控能力，促進其終身體育的養(yǎng)成；

（4）新《綱要》在原有基礎(chǔ)上加入了過程性評價、相對性評價、定性評價，這并不意味著否定原有的終結(jié)性評價、絕對性評價和定量評價，而是實現(xiàn)其有機的結(jié)合，共同作用于教學過程。