作文審題教學要引導學生樹立文本細讀意識

重慶 唐福玖

當前，很多教師在作文審題方面的教學出現(xiàn)一些問題：一是忽略審題教學的重要性，基本沒有審題教學課，作文教學只關注如何寫；二是部分注重審題的教師往往只教一些零碎的審題方法，學生解讀材料的能力薄弱。由此，學生在審題方面出現(xiàn)了如下問題：一是養(yǎng)成了隨意、散漫地閱讀材料的習慣，往往憑直覺和初步印象審題立意，提煉的觀點要么膚淺，要么錯誤；二是隨意肢解材料，缺乏整體意識，立意和觀點要么斷章取義，要么以偏概全，要么另起爐灶，要么不具備連續(xù)性。

高考作文審題教學和學生作文審題訓練需要引入文本細讀方法，強化文本細讀意識，提升學生解讀材料內(nèi)涵的能力，從根本上解決學生審題立意的問題。除此之外，文本細讀法還能幫助學生提煉寫作提綱，確定寫作內(nèi)容，讓寫作更清晰，內(nèi)容更充實。下面筆者以2020年江蘇卷作文題的細讀為例進行說明。

一、文本細讀的內(nèi)涵及引入作文審題的重要性

文本細讀起源于20世紀西方文論中的一個重要流派——語義學。這一流派將語義分析作為文學批評的最基本的方法和手段，其中，文本細讀是語義學對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。后來，細讀法成了英、美新批評的一種具體的批評方法。文本細讀主要建立在對文本語義的分析基礎上，一是以文本為中心，強調(diào)文本語言和思想的關系；二是重視語境在語義分析中的作用，尤其重視文本中重點詞句或段與上下文之間的關系，以此讀出特定詞句或語段的豐富內(nèi)涵。文本細讀重在從字、詞、句等的釋讀入手，細致分析語言表達的手法，尤其是修辭手法，層層解剖語言內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力挖掘語言的內(nèi)涵。

由此可見，培養(yǎng)文本細讀意識非常重要。一是因為作文試題給的材料都較短，比較符合文本細讀的文本標準；二是文本細讀法強調(diào)的“以文本為中心”的思想與高考作文審題“緊扣材料，避免立意和觀點偏離材料”的基本要求相符合；三是注重詞義與前后文語境的細讀方法與高考作文審題“準確”的基本要求也相符，因為高考作文準確審題的基本保障一定是逐字逐句地閱讀材料與聯(lián)系材料。由此可見，作文審題的基礎一定建立在對試題材料的細致閱讀和整體結(jié)構(gòu)的關聯(lián)分析上，考生通過細讀，讀出材料的字面含意和背后的深層含意，進而把握命題意圖。

不注重培養(yǎng)學生的正確審題習慣和基本審題能力，尤其是仔細閱讀主體材料的能力，立意和觀點就極容易流于表面，達不到高考作文評分等級“深刻”和“創(chuàng)新”層級的要求。就高三作文審題教學來看，教師應該重點幫助學生積累豐富的素材，培養(yǎng)學生閱讀文字、感知文字和分析文字的基本能力，樹立文本細讀意識，在材料細讀中強化解讀材料的能力，讀出材料背后蘊含的命題意圖和寫作主旨，從根本上糾正學生解讀材料的各種不良習慣，能夠提煉出準確、深刻、新穎的觀點。

二、文本細讀的基本方法

審題和分析應該從文本細讀開始，筆者以2020年江蘇卷作文試題材料的細讀為例，談談細讀對于審題的重要性，并提供一些具體的細讀方法，以期就教于方家。原試題材料如下：

同聲相應，同氣相求。人們總是關注自己喜愛的人和事，久而久之，就會被同類信息所環(huán)繞、所塑造。智能互聯(lián)網(wǎng)時代，這種環(huán)繞更加緊密，這種塑造更加可感。你未來的樣子，也許就開始于當下一次從心所欲的瀏覽，一串惺惺相惜的點贊，一回情不自禁的分享，一場突如其來的感動。

1.給文本材料切分層次

文本細讀的第一步是在瀏覽材料的基礎上，以原文的句號為單位，用“//”給文本劃分層次，初步判定哪幾句話講述一個內(nèi)容。筆者對該材料層次切分如下：

同聲相應，同氣相求。人們總是關注自己喜愛的人和事，久而久之，就會被同類信息所環(huán)繞、所塑造。//智能互聯(lián)網(wǎng)時代，這種環(huán)繞更加緊密，這種塑造更加可感。//你未來的樣子，也許就開始于當下一次從心所欲的瀏覽，一串惺惺相惜的點贊，一回情不自禁的分享，一場突如其來的感動。

初步瀏覽材料可以發(fā)現(xiàn)，第一、二句話屬于一個層次，第三句話屬于一個層次，第四句話屬于一個層次。

2.逐字、逐句、逐層閱讀材料

文本細讀的基本要求和方法是進行語義分析，逐字、逐句地閱讀材料，讀出每個字詞和句子的基本意思及背后隱含的深層次的表達意圖。“同聲相應，同氣相求”指同樣的聲音能夠產(chǎn)生共鳴，同樣的氣味能夠相互融合。這句話揭示了一個道理，即同類事物之間能夠更好地感知，更好地結(jié)合在一起。對于人來說，就是指與自己志趣、愛好相同的東西更能被接受。

第二句話“人們總是關注自己喜愛的人和事，久而久之，就會被同類信息所環(huán)繞、所塑造”就是對“同聲相應，同氣相求”的解釋，其中“人們總是關注自己喜愛的人和事”揭示了人類的一個普遍現(xiàn)象，即對于自己喜愛的人和事，人會不自然地偏向其中。程度副詞“總是”表明人在這方面的表現(xiàn)是一個普遍的現(xiàn)象；“久而久之，就會被同類信息所環(huán)繞、所塑造”這句話表明人對某些喜愛的人、事的偏好會隨著時間推移而產(chǎn)生一個很奇特的現(xiàn)象，即人所偏好的信息會深入人的大腦，甚至會改變原本的自我。

第三句話“智能互聯(lián)網(wǎng)時代，這種環(huán)繞更加緊密，這種塑造更加可感”，“智能互聯(lián)時代”交代材料的新背景，即當下人們所處的互聯(lián)網(wǎng)時代，兩個“更加”表明人所偏好的事物信息對人的影響比以前更深，“緊密”說明相比以前，在智能互聯(lián)網(wǎng)的影響下，信息對人的影響比以前更深入和密切，而“可感”則說明影響更加具體，容易被感知到。

第四句話“你未來的樣子，也許就開始于當下一次從心所欲的瀏覽，一串惺惺相惜的點贊，一回情不自禁的分享，一場突如其來的感動”，“你未來的樣子”將材料的背景放置到未來，說明互聯(lián)網(wǎng)下信息對人的改變的效果更多體現(xiàn)在未來的生活中，而“開始于當下”說明現(xiàn)在的行為會對未來產(chǎn)生至關重要的影響。“瀏覽”“點贊”“分享”則呈現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)繞、塑造和改變?nèi)说幕痉绞剑骸皬男乃辈粌H表現(xiàn)為個人在互聯(lián)網(wǎng)信息選擇方面的偏好，還可能出現(xiàn)不良信息，侵蝕人的心靈；“點贊”和“分享”是互聯(lián)網(wǎng)的重要功能，能夠起到積極作用，對正能量的信息的點贊和分享能夠?qū)⑦@些好的信息傳遞給更多的人，讓更多的人受益，但是如果點贊和分享了有危害的信息，則會對人和整個社會產(chǎn)生負面影響。第四句話描述的互聯(lián)網(wǎng)時代信息對人環(huán)繞的方式以及個人面對這些信息的方式表明，由于信息性質(zhì)不同，給人的未來帶來的結(jié)果也不同?？傊?，第四句話不僅表明互聯(lián)網(wǎng)對個人深遠的影響，互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊，還表明，面對這些信息時，個人的選擇、態(tài)度是關鍵。

3.品析特殊詞語的含義

文本解讀首先重在對某些特殊的詞語進行深入解讀，讀出這些詞語在前后文語境暗示下的多層含義。在對作文材料進行解讀的過程中，要重點關注動詞、形容詞和邏輯關聯(lián)詞。作文材料中的動詞往往傳遞出了文本的核心內(nèi)涵，形容詞往往限定了寫作的范圍，而邏輯關聯(lián)詞往往提示了材料表意的重心和命題者想要堅守的文本意圖。

該文本語段中，“關注”“環(huán)繞”“塑造”三個動詞是關鍵，對“關注”的解讀要重點思考人應該關注什么，個人對于任何人和事是否能夠因為喜好都去關注，不能關注的信息該如何處理；“環(huán)繞”帶來的思考是人被這些信息環(huán)繞后如果產(chǎn)生認知偏差會出現(xiàn)什么后果，個人該如何面對被某類信息強化而導致閉塞的問題；“塑造”有改變和固化的意思，信息對人的塑造說明信息會改變?nèi)嗽械臉幼?，這樣一來就會失去自我，如果是優(yōu)良信息的塑造，人就會變得更好，但如果是不良信息的塑造，那么人就會變壞。這樣的塑造將是可怕的，是不可取的。

綜合來看，“塑造”一詞提醒讀者：要選擇好的信息來塑造一個更好的自我。這既是互聯(lián)網(wǎng)時代擺在我們面前的一個重要課題，也是命題者想要讓考生通過材料解讀出來，然后進行論證、解答的。

4.在文本結(jié)構(gòu)分析中確定立意和寫作內(nèi)容

新批評倡導對文本進行語言和修辭的細讀，結(jié)構(gòu)主義則強調(diào)整體性，這對作文材料的解讀同樣具有啟示意義，即作文審題要關注材料的整體性和關聯(lián)性，把握材料的結(jié)構(gòu)層次，避免斷章取義和以偏概全，保證寫作對象和范圍的全面性。任何作文都要解決“寫什么”的問題，對于材料作文來說，寫作的論題和對象就在材料中，需要關聯(lián)整個材料來獲取寫作的論題和對象，因此整體分析材料的結(jié)構(gòu)層次就非常重要。下面筆者對該文本材料的結(jié)構(gòu)進行分析：

第一句話提出一個一般現(xiàn)象，第二句話用人對人、事喜愛的偏好來證明第一句話揭示的現(xiàn)象，因此前兩句話屬于一個層次，意在說明信息對人具有強化和改變的功能。第三句話通過“智能互聯(lián)網(wǎng)時代”將考生的思維拉入當下生活中去思考。第四句話中“瀏覽”“點贊”“分享”等提示語依然緊扣智能互聯(lián)網(wǎng)生活，展現(xiàn)了個人處理信息的幾種方式，“未來的樣子”則讓考生思考當下處理信息的態(tài)度和方式對個人今后的生活會產(chǎn)生怎樣重要的影響，語境由當下轉(zhuǎn)到充滿遐想的未來。從四句話的內(nèi)容來看，第一句話起到的是引出話題的作用，引出后面討論智能互聯(lián)網(wǎng)時代個人甄別和選擇信息的問題；后面兩句話則對個人與信息的關系展開敘述。通過對文本結(jié)構(gòu)的梳理，我們最后可以確定該作文材料將寫作的對象和范圍限定在“智能互聯(lián)網(wǎng)時代，個人如何有效甄別良莠不齊的信息，如何選擇有利于自己成長的信息來更好地塑造自我”這個問題上。由此可見，對文本結(jié)構(gòu)的細讀分析是確保作文準確扣題的關鍵。

除此之外，結(jié)構(gòu)主義吸取語言學中言語與語言、能指與所指等二元對立概念，強調(diào)文本結(jié)構(gòu)要素之間的二元對立差異。這種注重二元對立的結(jié)構(gòu)觀念對解讀文本有很大的幫助，因為從思維角度看，二元對立讓思維具有極強的思辨色彩，對解讀那些充滿思辨意味的文本很有幫助。以該材料為例，借助結(jié)構(gòu)的二元對立觀念，“自己喜愛的”的對立面就是自己不喜愛的，而喜愛的信息會環(huán)繞人，那么不喜愛的信息就會被人給摒棄，那些信息將不會再出現(xiàn)。生活中缺乏不喜愛信息的人的知識和認知將會不斷變狹窄，固守于自己所知曉的狹小空間。因此，我們從這種隱含的對立中讀出了人在選擇信息時所面對的困境和背后的危害，于是如何在辯證的分析中處理和平衡喜愛的信息與不喜愛的信息的關系則是考生要重點考慮的，寫作由此充滿了思辨色彩。

最后，綜合所有結(jié)論，通過文本細讀，我們既能夠準確抓住寫作的對象進行立意，又能夠提煉出寫作提綱和寫作的內(nèi)容，對于該材料來說：一是談既然信息對人有強化和改變作用，那么人的關注和選擇才是人塑造自我價值取向的關鍵；二是談既然信息對人的塑造有好的作用也有壞的作用，那么關鍵在于自我的關注和選擇，即個體如何避免偏好信息對自我思想觀念和認識的遮蔽，如何看待那些與自我不同的聲音，如何選擇和處理那些與自己不同的人和事，瀏覽、點贊和分享信息時如何考慮其對自我和他人可能產(chǎn)生的各種影響；三是談既然出現(xiàn)如此多的選擇問題，那么考生在分析和論證以上問題后，還需要提出解決上述問題的根本方法，即正確認識和評估自我和周圍事物以做出選擇，避免被信息固化而誤入歧途的根本方法。

由此可見，對材料進行細讀，不僅解決了立意的問題，還能解決寫作提綱和具體寫作內(nèi)容的問題。