現(xiàn)代文閱讀：抓住各種隱含信息來(lái)提高答題效度
——以2019年全國(guó)卷Ⅰ為例

福建 梁紫源

現(xiàn)代文閱讀在高考中占據(jù)36分之巨，在三輪復(fù)習(xí)階段，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)該避免低效刷題。筆者認(rèn)為，三輪復(fù)習(xí)最重要的是在細(xì)節(jié)、技巧上下功夫，即所謂“功夫在詩(shī)外”。那么什么是“詩(shī)外”呢？筆者以為，“詩(shī)外”就是要挖掘題目里的隱含信息。高考作為選拔性考試，其難度系數(shù)值為0.6左右，這就意味著它不可能“過(guò)分”地與考生作對(duì)，命題者必然在設(shè)計(jì)題目時(shí)留下各種“隱含信息”。在三輪復(fù)習(xí)階段，教師如果引導(dǎo)學(xué)生洞察這些“隱含信息”，無(wú)異于事半功倍，錦上添花。

下面，筆者以2019年全國(guó)卷Ⅰ為例，分選擇題和簡(jiǎn)答題兩部分來(lái)具體說(shuō)明。

一、選擇題

(一)劃定語(yǔ)段中隱含的關(guān)鍵性、總括性句子

閱讀意味著答題時(shí)一定要以文本為中心。受考試時(shí)間與答題難度所限，學(xué)生不可能像平時(shí)一樣咬文嚼字，很多學(xué)生都通過(guò)直接對(duì)照文本來(lái)解答，導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的結(jié)果，甚至落入命題陷阱中。那么，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？

首先，如果文本有題目，或者末尾有“摘編自”等字樣，一定要仔細(xì)閱讀。如2019年全國(guó)卷Ⅰ論述類文本閱讀末尾為“摘編自鐵凝《照亮和雕刻民族的靈魂》”，實(shí)用類文本閱讀末尾為“摘編自周耀林《可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)策略研究》”等，文學(xué)類文本閱讀的作者、題目為“魯迅”“《理水(節(jié)選)》”，這些是綱要，也是閱讀的總方向。

其次，要盡量找出每一部分或段落所隱含的關(guān)鍵性、總括性句子，初步梳理文章結(jié)構(gòu)。閱讀文本的各個(gè)段落不會(huì)太長(zhǎng)，只要用心，可以快速畫(huà)出關(guān)鍵句子。高考閱讀材料是再三斟酌而定的，不至于太難，瀏覽后比較容易劃定。請(qǐng)見(jiàn)下例：

1.2019年全國(guó)卷Ⅰ論述類文本閱讀關(guān)鍵句梳理如下：(下劃線部分為文章原文)：

第一段：提出“為誰(shuí)創(chuàng)作、為誰(shuí)立言”的問(wèn)題。

第二段：文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作者要“理解隱藏在表象之下那些更深層的東西”。

第三段：文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作者必須“認(rèn)識(shí)到人民的主體地位”。

第四段：文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作者必須“從理性和情感上把自己放到人民中間”。

第五段：文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作者必須“以人民為中心，就是要堅(jiān)持以精品奉獻(xiàn)人民”。

這樣做，結(jié)構(gòu)清楚明了，答題時(shí)就可以有整體意識(shí)。筆者認(rèn)為可以帶領(lǐng)學(xué)生找一些做過(guò)的論述類文本閱讀，畫(huà)一下關(guān)鍵句子，梳理結(jié)構(gòu)層次，列出整個(gè)文章的框架，選項(xiàng)就比較容易分析了，考場(chǎng)快速“閱讀”自然不在話下。因此，2019年全國(guó)卷Ⅰ第2題的D項(xiàng)“文章末段論證了正面人物的塑造是新時(shí)代文藝‘以人民為中心’的根本體現(xiàn)”與前面梳理的第五段的“以人民為中心，就是要堅(jiān)持以精品奉獻(xiàn)人民”一經(jīng)比較，就知道這里犯了概括不完全之錯(cuò)。

2.2019年全國(guó)卷Ⅰ實(shí)用類文本閱讀材料一關(guān)鍵句梳理如下(下劃線部分為文章原文)：

可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)策略包括預(yù)防、治理、修復(fù)三個(gè)方面。

預(yù)防……涉及光照度、環(huán)境條件、安全、防火和突發(fā)事件的準(zhǔn)備等方面。

治理技術(shù)可以分為殺蟲(chóng)、去酸、脫水和清潔等類型。

修復(fù)的內(nèi)容大致分為兩個(gè)方面：清除附著物和修補(bǔ)殘缺部分。

因此，2019年全國(guó)卷Ⅰ第4題的A項(xiàng)就可以做出判斷，因?yàn)椤罢婵崭稍锓▽?duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理”，是屬于“治理技術(shù)”中“脫水”的方法，不屬于“修復(fù)”方法，而B(niǎo)、C、D三項(xiàng)的依據(jù)卻很清楚。2019年全國(guó)卷Ⅰ第5題的C項(xiàng)也如出一轍?！安牧弦弧闭f(shuō)明“修復(fù)紙張的酸性”屬于“治理技術(shù)”中“去酸”的方法，并非“紙漿補(bǔ)書(shū)機(jī)修補(bǔ)法”；且“材料三”明確告訴我們，方案分為兩部分：(1)去酸方案；(2)修復(fù)方案。在紙漿補(bǔ)書(shū)機(jī)這部分里連所謂的酸性也沒(méi)有涉及，又哪來(lái)的“特別理想”之說(shuō)？它就是要將兩部分內(nèi)容合在一起，看似天衣無(wú)縫，實(shí)際上卻是風(fēng)馬牛不相及。如果我們把要點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，那么一眼就可以洞穿選項(xiàng)，做出正確判斷。

(二)補(bǔ)充出選項(xiàng)中隱含的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、找出選項(xiàng)中具有絕對(duì)化性質(zhì)的詞語(yǔ)

教師要培養(yǎng)學(xué)生補(bǔ)充隱含關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、尋找絕對(duì)化詞語(yǔ)的能力，讓學(xué)生能夠快速、獨(dú)立地進(jìn)行判斷，并及時(shí)總結(jié)，以提高做題能力。下面筆者以2019年全國(guó)卷Ⅰ第1題為例來(lái)分析如何尋找、補(bǔ)充關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)(括號(hào)中的詞語(yǔ)即為筆者補(bǔ)充的關(guān)聯(lián)詞，下劃線部分則為絕對(duì)化詞語(yǔ))：

A.作家(只要)樹(shù)立了與時(shí)代積極互動(dòng)的理念，在創(chuàng)作實(shí)踐中就能做到以人民為中心。

【分析】“只要……就能”屬于充分不必要條件關(guān)系，只要“樹(shù)立了與時(shí)代積極互動(dòng)的理念”，就能“做到以人民為中心”。有生活常識(shí)的學(xué)生，就可以判斷出該選項(xiàng)錯(cuò)誤了。

B.對(duì)人民的情感認(rèn)同，是新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)很多作家創(chuàng)作取得成功的重要原因。

【分析】句子中有“……原因”，那么我們可以把它改寫(xiě)成因果關(guān)系復(fù)句：因?yàn)橛袑?duì)人民的情感認(rèn)同這一重要因素，所以新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)很多作家創(chuàng)作取得了成功。這正符合作者一直強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。

C.(之所以)人民是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、理解時(shí)代的依據(jù)，(是)因?yàn)?只有)普通勞動(dòng)者才是文藝最理想的讀者。

【分析】“之所以……是因?yàn)椤?，這里顯然強(qiáng)加了因果關(guān)系；“只有……才是”屬于必要條件關(guān)系，而這里把“普通勞動(dòng)者”作為“文藝最理想的讀者”的重要條件顯然是違背生活常識(shí)的。

D.(如果是、只要是)真正扎根時(shí)代、富有責(zé)任感的藝術(shù)家，(那么就)無(wú)須考慮人民群眾的娛樂(lè)和消費(fèi)需求。

【分析】這里的“無(wú)須考慮”就是絕對(duì)化詞語(yǔ)，顯然違背了一般性原則，無(wú)須贅述。

筆者認(rèn)為在選項(xiàng)上補(bǔ)充、理順出成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)很有必要，把隱性變?yōu)轱@性更易于判斷了。遇到過(guò)于絕對(duì)的詞語(yǔ)一般都是錯(cuò)誤的，正所謂“話不能說(shuō)得太滿”。相反，帶有不確定性描述的詞語(yǔ)卻是客觀的，常常是正確的。這些都是試卷中的潛在送分題，學(xué)生注意破解后再回歸文本驗(yàn)證，很容易得到分?jǐn)?shù)。我們也可以看到高考真題比許多模擬試題簡(jiǎn)單，不要將高考真題想得過(guò)于復(fù)雜。

(三)推斷出選項(xiàng)中隱含的陷阱

2019年全國(guó)卷Ⅰ第3題屬于推斷題，重點(diǎn)考核的是選項(xiàng)的后面部分是不是合理，有沒(méi)有隱含的信息“溢”出。有兩種解題思路較為常見(jiàn)。一種是可以從語(yǔ)段中找到根據(jù)，如A項(xiàng)，“困難在于如何把握生活的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和本質(zhì)內(nèi)容”，即原文中的“難就難在理解生活復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，理解隱藏在表象之下那些更深層的東西”，這只是一種轉(zhuǎn)換說(shuō)法而已，容易理解。另一種是根據(jù)對(duì)生活與文本的認(rèn)知進(jìn)行分析推斷，不可放過(guò)隱含的小的方面，如D項(xiàng)，“由量的問(wèn)題轉(zhuǎn)向質(zhì)的問(wèn)題”，顯然這里作者只是強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”，即要多出精品，并不否認(rèn)“量”的存在，而選項(xiàng)卻直接推斷為“少”，很多做錯(cuò)的考生就忽視了這一個(gè)字，顯性變成了隱性，所以必須把這個(gè)“少”字挖掘出來(lái)。

(四)比對(duì)選項(xiàng)中隱含的矛盾之處

命題者為分層次檢測(cè)學(xué)生閱讀水平，降低難度系數(shù)，就可能在前后選項(xiàng)中設(shè)置隱含的矛盾之處。比如文學(xué)類文本第7題，A項(xiàng)中“這不僅是諷刺，更表達(dá)了憂憤”、C項(xiàng)中“實(shí)質(zhì)上還是反對(duì)禹的變革”，可以看出命題者用詞是嚴(yán)肅、認(rèn)真的，這也與魯迅一貫的文風(fēng)相吻合，也可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)書(shū)本中魯迅作品的掌握程度。這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)D項(xiàng)中的“以游戲筆墨”“從而傳達(dá)出歷史的虛無(wú)感”的荒謬，魯迅的這篇作品是要諷刺和鞭撻現(xiàn)實(shí)的，目的怎么可能是“傳達(dá)出歷史的虛無(wú)感”呢？

二、簡(jiǎn)答題

(一)劃分好相關(guān)材料層次，選擇角度概括其隱含信息

我們先看2019年全國(guó)卷Ⅰ第6題。這是對(duì)“材料三”第一段句子層次的概括。題目容易，但不應(yīng)該因?yàn)槠浜?jiǎn)單就掉以輕心，視它為送分題。筆者覺(jué)得，分值即為答案層次的隱含信息，簡(jiǎn)答題分值為6分，一般暗示了答案有3點(diǎn)。因此，按照3點(diǎn)去切割原材料是較為合理的：

①毛里求斯是非洲一個(gè)島國(guó)，位于赤道南部的西印度洋上，氣候濕熱多雨。②毛里求斯擬修復(fù)的檔案文件，形成于18世紀(jì)，③文件紙張為破布漿機(jī)制紙，字跡材料為酸性煙黑墨水，雙面手寫(xiě)。以手感鑒別，柔韌性極差，幾乎一觸即碎。通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)可知，文件紙張嚴(yán)重酸化。

特別值得注意的是，層次②中作者用的不是句號(hào)而是逗號(hào)，如果我們簡(jiǎn)單地以句為層次標(biāo)志，那么在概括時(shí)就會(huì)把二、三句交叉來(lái)形成答案，信息可能都有所涉及，但卻因內(nèi)容交叉而失分。

此外，這里隱含的答題技巧還必須從有利于閱卷教師評(píng)分的角度出發(fā)，體現(xiàn)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，宜采用“總—分”格式來(lái)答題。本題即可先總概括：(1)氣候方面；(2)時(shí)間方面；(3)材料方面。然后再逐一解釋說(shuō)明。

(二)借助選擇題4個(gè)選項(xiàng)隱含的有用信息，啟發(fā)答題思路

命題者當(dāng)然要多方面進(jìn)行閱讀考核，這樣，承載巨大信息量的選擇題必然蘊(yùn)含一些可以“為我所用”的元素，用來(lái)解答簡(jiǎn)答題。文學(xué)類文本閱讀尤甚。

在2019年全國(guó)卷Ⅰ的文學(xué)類文本閱讀中，命題者在第7題中盡量回避可以形成第8題“中國(guó)的脊梁”的答案。事實(shí)上，越是回避卻越能送給我們隱含的有用信息。第7題的A、C兩項(xiàng)中對(duì)“大員們”的種種描寫(xiě)可以“依葫蘆畫(huà)瓢”；B項(xiàng)里說(shuō)“細(xì)節(jié)傳神”“外在細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物內(nèi)在特征”，我們也可從中窺探“外貌描寫(xiě)”，并由此及彼，帶出“語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)”等手法。而選擇題專談“大員們”，與第8題考查的“中國(guó)的脊梁”又有什么關(guān)聯(lián)呢？難道不是為了突出后者嗎？因此可得出結(jié)論：對(duì)比。作答第8題時(shí)，我們可以依據(jù)這些概括的角度一一分析。

2019年全國(guó)卷Ⅰ第9題也是如此。如果使用某些模板進(jìn)行作答，很可能“搬起石頭砸了自己的腳”。所以，我們現(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)必須從文本出發(fā)，要把答題模式融入答案之中。我們先把第9題隱含的信息挑出來(lái)，這樣難度就降為三個(gè)小問(wèn)題：哪些是已有的故事？哪些是新編的故事？故事與新編的故事交織在一起，目的何在？我們?cè)倏催x擇題的4個(gè)選項(xiàng)所隱含的信息：故事是清楚的，新編的事件和藝術(shù)特色均有了一定的分析，作者的態(tài)度與主題也是可見(jiàn)的。再結(jié)合題目中的“《故事新編》”這一可能忽視的隱含信息，筆者以為，只要稍加轉(zhuǎn)換和概括，答案也能“八九不離十”。