以學(xué)定教 以情動(dòng)人

齊子群

學(xué)科德育，是指依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和德育大綱的要求，在學(xué)科教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育因素，以知識(shí)為載體，采用適當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，有機(jī)融入民族精神教育和生命教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育理念和過程。

“學(xué)科德育”并非簡單的“學(xué)科”+“德育”，而是在學(xué)科教學(xué)過程中，有機(jī)地滲透和融合學(xué)科教學(xué)本來應(yīng)該具有的學(xué)科育人功能，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)獲得成長的陽光雨露，以此促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

在眾多學(xué)科中，語文學(xué)科的獨(dú)特之處，不僅在于它是一門工具學(xué)科，更重要的是它是以語言文字為載體，以豐富的情感為依托，塑造人的精神和靈魂的一門學(xué)科。每一篇優(yōu)秀文學(xué)作品的背后，都隱含著一個(gè)立體的生命，都承載著一種文化的基因，一種思想的啟迪。下面就以《孤獨(dú)之旅》一文的解讀為例，從學(xué)科德育內(nèi)容維度、學(xué)生閱讀困惑、文本的德育載體和教學(xué)價(jià)值等方面談?wù)務(wù)Z文學(xué)科德育的滲透與融合。

【學(xué)科德育內(nèi)容維度】

生命教育—認(rèn)同珍惜—能夠理智地看待并且接受自己以及外界，培養(yǎng)個(gè)體健康的情緒、積極的自我意識(shí)和良好的社會(huì)適應(yīng)力、承受挫折與壓力的能力。

【文本出處】

部編版初中語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元。

一、學(xué)生閱讀的困惑

（一）題目“孤獨(dú)之旅”有什么含義？

（二）作者以較大的篇幅描寫鴨群，這和杜小康的“孤獨(dú)”及成長有何聯(lián)系？

（三）文中多處環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象和作品主題有什么作用？

二、文本的德育載體

（一）在“孤獨(dú)”中成長

1.從“高人一等”到遭遇磨難，無奈放逐

家境從“最厚實(shí)”到“一落千丈”，再到“一天早上”的突變，對(duì)于杜小康而言，作者沒有做任何多余的刻畫和修飾，僅僅用“失學(xué)了”和一個(gè)“只好”，就把杜小康這樣一個(gè)原本“高人一等”的孩子，硬生生地從學(xué)校，從熟悉而親切的“油麻地”拽了出去，讓這個(gè)可憐的孩子失去了和小伙伴的快樂交往，失去了和親人們的情感交融，把他推向了背井離鄉(xiāng)的“放鴨”的境遇。杜小康遭遇的不僅是生活上的磨難，更是心靈無可奈何的放逐。

2.從恐慌、孤獨(dú)到坦然面對(duì)，理智接受

時(shí)間一久，當(dāng)杜小康意識(shí)到自己根本不可能回避“孤獨(dú)”時(shí)，“再面對(duì)天空的一片浮云，再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不會(huì)再忽然地恐慌起來?！庇纱丝梢?，杜小康已經(jīng)開始學(xué)會(huì)了面對(duì)，學(xué)會(huì)了適應(yīng)新的環(huán)境。生活不可能永遠(yuǎn)都是一帆風(fēng)順的，學(xué)會(huì)坦然面對(duì)，理智地看待并且接受自己以及外界的一切，是杜小康走出困境的第一步，也是他成長的必經(jīng)之路。

3.從痛苦、茫然到收獲成長，自信堅(jiān)強(qiáng)

在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，杜小康和父親奮力追趕失散的鴨群，他的臉一次又一次被蘆葦葉割破，他的腳也被蘆葦舊茬兒戳破了，但他仍然“一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。”直到最后他終于找到了失散的十幾只鴨子，卻在蘆葦蕩里迷路了，和父親也走散了。“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！倍判】惦m然說不明白，但他心里是明白的，他的哭不僅包含他內(nèi)心的委屈，更多的還是在經(jīng)歷磨難后，戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的激動(dòng)、興奮和自豪！所以，當(dāng)他嘴里嚼著蘆葦根，望著異鄉(xiāng)的天空，再次想起母親和油麻地的小伙伴時(shí)，他沒有哭，因?yàn)椤八X得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。”在這個(gè)過程中杜小康收獲的是心靈的成長，是自信和堅(jiān)強(qiáng)！

（二）在成長中感悟

人是社會(huì)化的動(dòng)物。無論是多么原始而貧瘠的生活環(huán)境、多么簡單而直接的社會(huì)結(jié)構(gòu)和關(guān)系，還是多么豐裕的物質(zhì)條件，多么高尚的文明條件，一旦離開了社會(huì)，走入孤獨(dú)，失去了人與人之間的交往，也就失去了基本的物質(zhì)和更高層次的情感及文化的交流，在精神上會(huì)讓我們感到迷茫、痛苦，甚至是一種折磨。成年人尚且如此，何況一個(gè)十來歲的孩子呢？

主人公杜小康的成長，源自家境“一落千丈”的衰敗，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨子時(shí)，所承受的種種明暗交錯(cuò)難以穿透的“孤獨(dú)”的境遇和磨礪，也讓他感悟到了生命的意義和成長的真諦。杜小康成長的經(jīng)歷，也揭示了生命的意義和價(jià)值，當(dāng)我們鼓起勇氣面對(duì)生活的磨難，積極、勇敢地去克服和戰(zhàn)勝重重困難時(shí)，我們就會(huì)獲得超乎自己想象的生命的力量。

三、文本的教學(xué)價(jià)值

（一）“孤獨(dú)之旅”——心靈成長之旅

成長是這篇小說的主題，而“孤獨(dú)”則是貫穿全文的情感線索。

人生之路，漫長而艱辛。和杜小康一樣，每個(gè)人都要在不同的境遇中“獨(dú)自走過”。即使在今天這樣的信息時(shí)代，在人和人之間的交流越來越頻繁和便捷的時(shí)代，人們內(nèi)心的孤獨(dú)也無法回避?！懊鎸?duì)孤獨(dú)”，就成了人生的一種必然。然而，孤獨(dú)并非把自己封閉起來，并非走向絕望，并非消極、消沉甚至墜入頹廢的沒落情緒。因?yàn)楣陋?dú)，在一片相對(duì)靜謐的心靈空間里，使人類從原本狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中解脫出來，使人對(duì)世界、對(duì)人生的觀察與體悟在因孤獨(dú)而獲得的距離中得到了沉淀，也得到了擴(kuò)展，從而有了許多從前不曾有的發(fā)現(xiàn)。孤獨(dú)使我們的目光變得澄澈，頭腦變得冷靜，孤獨(dú)幫助我們?nèi)コ擞绊懰季S深度的浮躁，驅(qū)散了觀察生活本質(zhì)的迷亂，最終使我們的行為更加理智而明朗。

因此，這篇小說，最大的價(jià)值就是讓孩子們領(lǐng)悟到了“孤獨(dú)”不僅是人生成長中的一種必然，也是在成長過程中，生活給予我們的最好的禮物。

（二）詩化的語言讓“孤獨(dú)”不斷彌散、消融

1.細(xì)膩生動(dòng)的環(huán)境，恰如其分的渲染

小說細(xì)膩、生動(dòng)的環(huán)境描寫，不僅推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，而且深化了文章的主題，恰如其分地渲染了人物心理和情感的變化。

當(dāng)杜小康和父親趕著鴨子開始行進(jìn)時(shí)，“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”。杜小康向后眺望時(shí)，逐漸遠(yuǎn)去的“油麻地”正是他孤獨(dú)生長發(fā)芽的開始，而“朦朦朧朧的樹煙”，正是他朦朦朧朧的孤獨(dú)的映射。

對(duì)于當(dāng)下，他只有不斷地失去;對(duì)于未來，杜小康也看不到什么?！笆煜さ臉淠?、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物?！边@種“遙遠(yuǎn)”，是心靈的疏離，是孤獨(dú)不斷深化的催生物，帶給這個(gè)遭遇家庭變故的孩子，是無窮無盡的酸苦和傷痛。

黃昏時(shí)，父子倆生火做飯，對(duì)晚餐的情形，讀者心里浮現(xiàn)的杜小康茶飯不思的樣子，作者依然沒有提及，卻宕開一筆，對(duì)“炊煙”這一事物，著力渲染?！按稛煛薄八妗焙退嫔系摹盁釟狻?，在作者筆下，裊裊騰騰，似有似無，恰似杜小康此時(shí)的心境，那種失去了依托，沒有了把握以及對(duì)于未來的虛無縹緲感，也如同“炊煙”浮在水面，浮在杜小康的心頭。

一直到了蘆葦蕩。這里有一些新鮮的景象，人物的心理才終于有了一些變化。但杜小康一開始面對(duì)，“看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺?！庇蓙砺飞系牧魬佟⑺峥?、孤獨(dú)和虛無，再到害怕，想要“逃走”，杜小康的心理承受已經(jīng)到了極致。這看似逐漸偏離了作者想要宣揚(yáng)的孤獨(dú)的價(jià)值和意義，但晚上的蘆葦蕩景象，卻又讓杜小康生長了不一樣的感受?！斑@里的氣味，倒是很好聞的”，“萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香”，用勁嗅著蘆葦彌散的清香氣味，杜小康也在用勁地驅(qū)散孤獨(dú)和酸苦的情緒，還有后面聚集的螢火蟲，飄蕩的水鳥，有更多的生命，正在逐步驅(qū)離他心中的孤獨(dú)。

更能夠體現(xiàn)孤獨(dú)的價(jià)值，體現(xiàn)人物在負(fù)面的情緒和壓力之下，在惡劣的外部環(huán)境的沖擊之下，奮勇抗?fàn)?，積極成長的，還在后文的“暴風(fēng)雨”中。

蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。生活的苦難似乎無休無止，但正是這樣的苦難，正是這樣孤獨(dú)的心境，沒有了退路，沒有了雜念，才能夠讓人更好地審視自己，激勵(lì)自己。杜小康在“暴風(fēng)雨”中表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中追趕和尋找鴨子，滿身的傷痕和苦痛，給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

2.富有韻味的鴨群，恰到好處的襯托

杜小康成長的心路歷程，離不開“鴨群”。作者對(duì)鴨群極富韻味的詩化描寫，恰到好處地襯托了主人公的心情變化，也見證了他的成長。

向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子”。完全可以說，正是鴨子，成為杜小康成長的精神養(yǎng)料。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“鴨們也長大了，長成了真正的鴨”?！暗?！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”杜小康看到了一顆白色的東西，驚喜地大叫。父親杜雍和也不住地說：“下蛋了，下蛋了……”鴨子的長大，毫無疑問，就是在經(jīng)歷生命的磨難之后，經(jīng)歷孤獨(dú)的洗禮之后，杜小康的成長。

作為一篇兒童文學(xué)作品，《孤獨(dú)之旅》沒有用成人犀利的視角來觀照現(xiàn)實(shí)生活，也沒有用圓滑、深沉的表達(dá)樣式來還原一個(gè)孩子的心理面貌。小說富有韻味的詩化語言，無論是寫景、狀物還是抒情表意，都非常準(zhǔn)確、細(xì)致。而語言之外的各種隱喻意義，既揭示了人物從單純而脆弱到自信而堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程，也讓我們感受到生活的奇妙和生命的真諦———“孤獨(dú)”，也是一種美麗！

由此可見，語文學(xué)科要做到與德育的有機(jī)滲透，相融相合，教師首先應(yīng)從學(xué)生的閱讀困惑入手，以學(xué)定教，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致深入的解讀，充分沉浸在語言文字背后的情感中，才可以更好地做到以情動(dòng)人，讓學(xué)生在感受精美語言的同時(shí)，在思想情感上產(chǎn)生更多的共鳴，從而更好地理解成長，豐盈生命。