數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與情景教育的融合探究

李成元

摘 要：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。課堂中將情景教育與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)二者融會貫通，把死板的公式靈活運(yùn)用起來，幫助學(xué)生形成邏輯推理和抽象思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去認(rèn)識世界和改造世界。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情景教育;融合探究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于情景教育具有十分重要的意義，對于學(xué)生能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用，故教師在數(shù)學(xué)課堂中滲透與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也就變得越發(fā)重要。

一、利用情景教育提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)家康托爾說過：“數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。”情景教育中注重學(xué)生的“疑”，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，在思考中再產(chǎn)生新的“疑”，讓學(xué)生的思維變得活躍興奮起來，這個學(xué)習(xí)過程讓情景教育和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然銜接，從深層次提升了學(xué)生的思維，繼而提高了學(xué)習(xí)效率。

在五年級下冊計(jì)算表面積的課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體表面積的計(jì)算方法，筆者在課堂上鞏固這個知識的時候，正值學(xué)校雇傭工人粉刷墻面。于是，筆者給學(xué)生提出了一個問題：“我們的教室內(nèi)部需要粉刷多少面積？”學(xué)生先是不假思索回答，計(jì)算教室6個面的面積之和。接著有學(xué)生回答應(yīng)該是5個面的面積，因?yàn)榈孛娌恍枰鬯?。?jīng)過筆者啟發(fā)他們觀察思考后，有一位同學(xué)補(bǔ)充說：“應(yīng)該減去黑板和門窗的面積，這些地方不需要粉刷?！庇幸粋€同學(xué)回答橫梁上有兩個側(cè)面也需要粉刷，還有一個同學(xué)補(bǔ)充回答窗戶那兒凹進(jìn)去的四個面也需要粉刷。筆者讓學(xué)生匯總教室粉刷的總面積，教室粉刷總面積=五個墻面面積+橫梁的兩個側(cè)面面積+兩個窗戶凹進(jìn)部分四個面的面積-門窗的面積-黑板的面積。匯總教室粉刷面積之后學(xué)生開始利用三角板、直尺和卷尺對教室的面積進(jìn)行了測量計(jì)算，他們此時不僅僅是學(xué)習(xí)面積計(jì)算方法的小學(xué)生，而是變得像工程師一樣嚴(yán)謹(jǐn)。此時，筆者拋出了第二個問題：“粉刷我們的教室墻面學(xué)校需要付給工人多少錢呢？”學(xué)生立即跑去和正在干活的工人詢問每平方米的粉刷費(fèi)用，他們回來后很快就計(jì)算出了總費(fèi)用。這時，筆者緊接著又拋出一個問題：“學(xué)校出了這么多錢給同學(xué)們把教室粉刷得干干凈凈，同學(xué)們該做些什么呢？”學(xué)生七嘴八舌回答要保護(hù)教室墻面，不能亂涂亂畫，愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，愛護(hù)我們的校園，等等。這樣既提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，又達(dá)到了情感教育的目標(biāo)。

二、利用情景教育轉(zhuǎn)化沉悶課堂，解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)課堂相對于語文課堂較為抽象、枯燥，運(yùn)用情景教育轉(zhuǎn)變沉悶的課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，也要適時地回歸生活。在教學(xué)六年級上冊百分比應(yīng)用題這一節(jié)時，筆者以生活實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一道題目?！袄畲鬆敿医衲攴N了兩畝蒜苗，每畝能產(chǎn)蒜苗15000斤，每畝地種子化肥成本為1000元。有兩個菜商分別給出了自己的收購價(jià)格，第一個菜商每斤0.3元收購，需要除土12%，每畝地雇傭人工費(fèi)用需要1500元。第二個菜商收購精品蒜苗，需要把蒜苗剝皮，每斤0.7元收購，每斤的雇傭人工費(fèi)用需要0.3元（100斤蒜苗只能剝出60斤精品蒜苗）。問：李大爺應(yīng)該選擇哪個菜商？他今年最多可以獲利多少元？”這個題目涉及百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，需要學(xué)生分步去計(jì)算，還要分別考慮總產(chǎn)量、總售價(jià)、總成本，最后計(jì)算出兩種收購方案分別獲利多少，再作一比較，選出最優(yōu)方案，獲得最大效益。在這一問題的解決過程中教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維帶入生活問題的解決之中。針對第一種收購方案，讓學(xué)生根據(jù)菜商要求除土計(jì)算出總產(chǎn)量=15000×2×（1-12%）=26400（斤），再計(jì)算出毛收入26400×0.3=7920（元），最后學(xué)生通過計(jì)算得出獲利為7920-1500×2-2×1000=2920（元）。第二種方案讓學(xué)生先計(jì)算出精品蒜苗總產(chǎn)量為15000×2×60%=18000（斤），再計(jì)算出毛收入為18000×0.7=12600（元），最后學(xué)生計(jì)算出獲利為12600-18000×0.3-2×1000=5200（元）。通過兩種收購方案的計(jì)算，讓學(xué)生在饒有趣味的情景教育中學(xué)會運(yùn)用對比策略分析、解決問題，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所用。這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對情景教育的意義

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定課堂情景教育目標(biāo)

教師在數(shù)學(xué)情景教育展示過程中必須牢牢把握數(shù)學(xué)核心目標(biāo)的要求。備課、上課環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)，讓是否實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)作為檢驗(yàn)一堂課得失的標(biāo)準(zhǔn)。情景教育課堂不僅應(yīng)該實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中學(xué)會積極思考、主動探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升情景教育的實(shí)效性

“更新教師的教學(xué)觀念，注重情景教學(xué)的實(shí)效性。”情景教育不是作秀的課堂，也不是華而不實(shí)的課堂，教師需要構(gòu)建知識與能力的課堂，情景教育中教師對課堂問題的設(shè)置要由易入難、層層深入，讓問題啟發(fā)他們的思維，增強(qiáng)他們的邏輯推斷能力。課堂提問中要圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)突出核心問題，區(qū)別對待一般問題，教師的提問要有啟發(fā)性、層次性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，從而培養(yǎng)他們探索問題的興趣，使課堂情景教育教學(xué)取得實(shí)在的效果。

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂中的滲透是對每一位數(shù)學(xué)教師的要求，將情景教育與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融合有助于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造富有成效的課堂。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又指引著情景教育，二者相互作用，讓學(xué)生在情景教育中自然而然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考、自主探究，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

李小勇.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（17）：135.