情境教學在小學美術(shù)課堂中的有效運用

鄭曉澤

摘 要：隨著教育內(nèi)容的不斷發(fā)展與教育方式的不斷改革，情境教學的方式越來越普遍化，很多老師會選擇情境教學，把學生快速帶入課堂中，讓學生更好地理解所學的內(nèi)容，體會作者的感情。每個年齡段都有不同的理解力，相對而言，小學生的理解力比較弱，因此，情境教學的作用越來越顯著。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學;美術(shù)課堂

小學可以說是學生找到學習樂趣的重要階段，情境教學的出現(xiàn)更有利于培養(yǎng)學生學習的樂趣，讓學生更好地理解所學內(nèi)容與體會作者表達的情感。鑒于小學生的理解能力比較弱，美術(shù)對小學生而言確實比較難，較為抽象，如何將情境教學有效運用到小學美術(shù)課堂中，成為一個重要的問題。

本文的一開始，首先我說明一下什么叫情境教學。簡單來說就是讓學生身臨其境，老師盡可能將本節(jié)課所畫的內(nèi)容現(xiàn)實化，化抽象為具體，在教學的時候并不是簡單地讓學生去臨摹，而是把學生所看到的真實事物和所要畫的畫相結(jié)合，之后再讓學生去臨摹。其實，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學美術(shù)老師只是簡單地教給學生如何畫畫，但卻不知小學生也很迷惑，根本無法理解為什么要這樣畫。老師這樣講，學生就這樣畫，但過不了多久，學生就會遺忘這幅畫的畫法以及作畫時的著重點。如何讓學生理解與記住呢？情境教學便是一個有效的方法。

一、教師學會化抽象為具體

按道理來說，在小學美術(shù)課堂上，教師并不會教給小學生很多復雜的繪畫，而是教學生畫一些日常所見的物品。例如：這堂課教學生畫一個蘋果和香蕉，老師不應該直接在黑板上畫蘋果和香蕉讓學生去臨摹，可以從家里拿一個可以吃的蘋果和香蕉，放在講桌上，然后再在黑板上畫上蘋果和香蕉，結(jié)合真實的物品和黑板上的畫，再給學生講解畫香蕉和蘋果的重點，然后再讓學生看著真實的蘋果、香蕉和黑板上的蘋果、香蕉進行臨摹，這樣做就把抽象的蘋果和香蕉具體化了，也可以讓學生更好地記住蘋果的模樣，香蕉的模樣。再比如，這節(jié)課教給學生畫一幅風景畫，畫上有太陽、草、花。在畫之前，可以帶著學生走出教室，看看校園的草、花，看看天上的太陽，然后再回到教室。隨后，老師在黑板上畫上太陽、花、草，讓學生去臨摹。這堂課畫的這些東西都是學生眼中真實看到的，并不會很抽象，也讓學生知道太陽、花、草都是什么樣子的，是什么顏色的。這樣做不僅能讓學生很好地理解，也推動了課程的進展，不需要去和學生解釋草為什么是綠色的，為什么花不是綠色的等這種問題。

二、教師要做好備課，敢于創(chuàng)新，把學生帶入情境

雖然學生年齡比較小，但老師也要好好備課，不要認為學生不懂而敷衍了事。在備課的時候想想如何通過備課內(nèi)容把學生帶入情境中，怎么讓學生對所教的內(nèi)容印象深刻，怎樣讓學生了解畫家為什么要畫這幅畫，這幅畫為什么是這種角度。此時此刻，教師一定要敢于創(chuàng)新，敢于把自己想到的情境教學方法應用于課堂中，讓學生身臨其境。例如教學生畫《向日葵》的時候，先讓學生閉上眼睛，然后放一首歌曲，有感情地說道：“早晨，太陽高掛，天藍藍的，白云一片片，小風吹在你的身上，你走在小路上，忽然看到了向日葵，向日葵都面向著太陽?！闭f完，讓學生睜開眼，看著PPT中向日葵的照片。然后再在黑板上畫出向日葵，邊畫邊說畫向日葵的步驟和注意事項，之后再問：“大家知道為什么這幅畫的向日葵面向太陽而不是面向我們嗎，這是因為向日葵是面對著太陽生長的，太陽在哪，向日葵就面向哪，作者是這樣看到的，所以這樣畫向日葵?！蓖ㄟ^這種方式讓學生身臨其境，想象自己看到了向日葵，也讓學生更清晰地了解了《向日葵》這幅畫的構(gòu)圖原因。

三、給學生留出想象的空間

想象對情境教學的作用很大。美術(shù)是一種藝術(shù)，是抽象的，是讓人聯(lián)想的，由于每個人對美術(shù)的審美、觀點、看法各不相同，所以在教學中，一定要給學生留出想象的空間，情境從一個角度來說就是想象。例如，這堂課教學生畫一個盤子，盤子上的圖案可以留給學生自己想象創(chuàng)作。教師可以這樣說：“大家吃飯的時候有沒有注意到盤子呢？你家的盤子上面是什么圖案呢？你覺得它是什么圖案才好看呢？現(xiàn)在大家想象一下你心目中盤子的圖案，畫下來，一會我們相互看一看誰畫的盤子最好看。大家可以想想爸爸媽媽爺爺奶奶或者自己都喜歡什么，可以把它們畫上去。”為什么這樣說呢？一方面給學生創(chuàng)造一個想象盤子圖案的機會，把學生的注意力轉(zhuǎn)移到畫盤子圖案上去，另一方面，給一些不知道畫什么的學生一個提示。這也是美術(shù)課堂上情境的作用。

總而言之，如何有效運用，就要看教師是怎么想的，每個教師都有各自的想法，創(chuàng)新能力也各不相同，如何更好地進行情境教學？一定要把自己想象成一位小學生，想象自己如何才能把美術(shù)學會，想象什么樣的上課方式才能吸引自己學習美術(shù)的興趣，老師應該怎樣做才能讓自己喜歡上美術(shù)。每位學生都有各自的特點、性格、愛好，在創(chuàng)設情境時，時刻想著以學生為中心，把更多的小學生帶入情境中，讓他們身臨其境，理解所學的內(nèi)容。美術(shù)畢竟不像其他學科，美術(shù)是在培養(yǎng)學生興趣的同時，讓學生學到知識?，F(xiàn)在要求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，德、智、體、美、勞都需要從小抓起，美就包含其中，可見美術(shù)的重要性與情境教學的重要性。只有在美術(shù)課堂上進行情境教學，才能更好地讓學生在理解的同時熱愛美術(shù)學習。情境教學沒有好壞之分，只要在情境中讓學生學到美術(shù)知識，那么就是值得提倡的。作為教師，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，敢于想象，投身于實踐中，把美術(shù)和情境教學有效結(jié)合起來。

參考文獻：

劉薇.情境教學在小學美術(shù)教學中的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2012.