《大班早期閱讀指導策略的實踐研究》研究報告

馮璐

一、研究對象的一般情況

（一）研究目的

大班階段是幼兒的口頭語言和書面語言發(fā)展的關鍵時期，隨著孩子情感認知水平的提升，其對于符號、聲音的感知與理解能力也不斷發(fā)展，并且對于符號、聲音等所對應的意義有了初步的認知，同時也開始嘗試用所學的知識描繪、解釋客觀世界。為了在幼兒發(fā)展的這一關鍵階段，引導孩子的情感認知能力更上一個臺階，適當開始早期閱讀是十分重要的。

早期閱讀就是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，是在幼兒處于學前階段時憑借色彩、圖像、文字的變化或成人形象地讀與講來理解讀物的活動過程，通常表現為閱讀圖書的積極性、辨認文字的能力和一定的理解能力等。針對大班幼兒做好早期閱讀指導，能夠促進孩子的口語表達能力、思維的發(fā)展，進而激發(fā)其閱讀興趣，初步養(yǎng)成閱讀習慣，并在閱讀的氛圍中實現身心健康發(fā)展。

（二）具體研究對象與方法

對象：永登縣新城區(qū)幼兒園大班幼兒及其家長。

方法：（1）觀察法：在相關自主活動、集體活動、區(qū)域活動中有目的、有計劃地對幼兒進行觀察、跟蹤和相關的記錄。（2）問卷法：問卷調查家長的有關教育觀念，對幼兒早期閱讀功能的認識，對幼兒書籍的選擇和指導方法等方面的情況。（3）個案研究法：選取具有代表性的幼兒，跟蹤分析幼兒早期閱讀對語言表達能力發(fā)展的影響和指導方法等情況。（4）行動研究法：針對大班幼兒邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳培養(yǎng)策略。

二、研究的內容

教師依據教育學相關理論，設計調查問卷，對大班幼兒的閱讀需求進行調查，確定幼兒早期的閱讀偏好，以及在不同讀物中形成的閱讀體驗;對閱讀環(huán)境進行調查，分析幼兒與閱讀環(huán)境的互動效果;對閱讀方法進行調查分析，明確幼兒在閱讀方式上的自主選擇;對家長進行調查分析，確定親子閱讀方式。

三、研究的結果

根據問卷調查與個別訪談發(fā)現，在家庭教育中，86%的家長認為早期閱讀對孩子是十分有益的，對于擴大孩子的識字量，培養(yǎng)語言表達能力，發(fā)展良好的閱讀習慣非常重要;而家庭閱讀所選擇的書籍類型中科普讀物占20%，智能訓練類圖書占43%，故事類圖書和兒童刊物占34%，其他占3%，這從側面反映出家長在閱讀內容選擇中，更加注重對孩子的智力開發(fā)，而這其中還包含對孩子拼音、寫字能力的訓練;通過與幼兒的個別訪談，可以發(fā)現幼兒對多元閱讀形式表現出極大的興趣，例如：角色扮演閱讀活動、戲劇和情景劇表演閱讀活動、標志閱讀活動和想象閱讀活動等方式，在幼兒心中的排序都是十分靠前的;通過觀察對幼兒與閱讀環(huán)境的互動情況進行分析，可以發(fā)現在圖書角、區(qū)角中投放的故事類、科普類、圖畫類的繪本能夠吸引幼兒的注意力，并引發(fā)其閱讀動機。

四、研究的體會

上述調查分析能夠初步了解大班幼兒早期閱讀情況，基于此，筆者根據調查研究體會，對大班早期閱讀指導策略提出幾點建議：

（一）優(yōu)化相關的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒的閱讀動機，讓幼兒主動拿起書翻看，并在與環(huán)境的互動中探索、感知客觀世界，積累閱讀經驗。幼兒園應根據早期閱讀指導要求，采用多種手段優(yōu)化閱讀環(huán)境：（1）開辟讀書角，形成舒適、溫馨、充滿書香的閱讀環(huán)境。例如，教師可以設計圖書角，即選擇光線充足的地方開辟一角，同時避免光線太強，有條件的話可以設計護眼燈，保證孩子的視力健康;以歡快、明亮、溫馨的色調作為裝飾，吸引孩子的注意力，讓孩子產生愉悅的情緒;根據孩子身高調整書架高度，方便幼兒自由取用喜歡的圖書，同時也能夠保證孩子有序歸還，形成良好的閱讀習慣;利用矮凳、地毯等為孩子提供座位，讓孩子在席地而坐中體會閱讀的自由。（2）根據大班幼兒的閱讀喜好選擇并更新書籍。幼兒是閱讀的主體，教師在早期閱讀指導中，應該以興趣引導為主，避免出現強迫孩子閱讀的情況，讓孩子在潛移默化的熏陶中能夠主動閱讀。要想達到這一效果，教師需要對大班孩子進行全面調查，了解孩子的閱讀喜好，并根據相應的比例，選擇故事、科普、圖畫等類型書籍;有意識地培養(yǎng)孩子的認字、書寫能力，在書籍選擇上有所側重，讓孩子在閱讀中完成早期的知識積累。（3）合理安排閱讀時間，將閱讀融入幼兒的一日生活中來。在早期閱讀培養(yǎng)中，教師應確保閱讀能夠“無孔不入”，融入孩子的生活與學習中。除了在課堂上，教師還應在課后安排一定的自由閱讀時間，如利用孩子每天入園到正式開始活動前的時間，可以進行自由閱讀，在離園前，等待家長的過程中可以進行自主閱讀，在飯后睡前可以進行短暫的閱讀等，讓閱讀成為一種日常，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。

（二）加強閱讀指導，提高幼兒早期閱讀效果

教師在幼兒教育中占據主導地位，針對大班幼兒早期閱讀需要，教師應結合課程標準，加強對孩子的指導，調動孩子的閱讀興趣，豐富孩子的閱讀積累，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。在語言課程教學指導中，教師應采用多種方式，調動孩子的語言表達，打好孩子的語言基礎，并提高其閱讀能力。例如，在大班語言《媽媽》的教學設計中，教師為孩子出示詩歌內容，并要求孩子在朗讀中識讀漢字“媽媽”“太陽”“月亮”“星星”“春天”，根據詩歌的情感體會媽媽的愛。閱讀過程由《世上只有媽媽好》這首歌曲引入，教師向孩子提問：這首歌里唱的是誰？你覺得媽媽好不好？從哪些事情可以看出媽媽好呢？在完成回答后，出示《媽媽》圖文并茂的課件，師、幼齊讀詩歌，并完成對詩歌內容的解讀，讓孩子從詩歌的類比中感受媽媽的愛;設計游戲鞏固復習詩歌，要求孩子分組抽出字卡，并根據字卡上的提示復習詩歌句子，如抽出太陽字卡，教師問誰能把詩歌里有太陽的句子找出來。這樣的語言教學設計，充分調動了孩子的閱讀參與性，讓孩子不僅能夠學習其中的語言知識，還能夠體會語言的樂趣，提高閱讀效果。此外，教師還可以在課堂上組織孩子根據故事內容進行分組合作，進行戲劇表演閱讀活動、角色扮演閱讀活動、想象閱讀活動和標志閱讀活動，讓閱讀突破對文字、圖片單一的視覺體驗，讓孩子在多元活動中提高閱讀趣味，拓寬閱讀范圍，提高早期閱讀效果。

（三）重視家庭閱讀，打好幼兒早期閱讀基礎

親子閱讀是實施早期閱讀活動的基本形式之一，相較于幼兒園環(huán)境，家庭環(huán)境對孩子成長的影響更為深遠，因此，家長應根據大班孩子的年齡特點，定期開展親子閱讀則能夠更好地發(fā)展孩子的情感認知能力。在家庭早期閱讀指導中，首先家長應樹立正確的親子閱讀理念，即一方面全面認識早期閱讀對孩子發(fā)展的意義，另一方面則打破單純以知識學習、道德說教為目的的閱讀傾向，將興趣的培養(yǎng)作為親子閱讀的重點。其次，家長應不斷優(yōu)化家庭閱讀的物質環(huán)境，例如，盡量選擇紙張好、字體大小適宜、色彩鮮艷、形象清晰生動，以圖為主，配以簡單的文字或圖文并茂的讀物，確保書籍質量;每天與孩子約定閱讀時間，并與孩子一同堅持;開辟一個相對安靜的閱讀區(qū)域，在指導孩子閱讀的同時，也需要培養(yǎng)孩子自主管理閱讀區(qū)域的能力，引導孩子培養(yǎng)良好的閱讀習慣。此外，家長還應注重對精神環(huán)境的營造，即家長要為孩子樹立閱讀榜樣，不僅要與孩子一同完成每天的閱讀任務，還應該保持良好的閱讀習慣，通過廣泛涉獵、專心閱讀，向孩子傳遞閱讀的力量。再次，家長應制訂科學的親子閱讀計劃。所謂“凡事預則立，不預則廢”，許多家長雖然重視孩子的早期閱讀，但常常是“三分鐘熱度”，缺少切實可行的計劃，導致孩子的早期閱讀無法有效堅持，這對孩子的閱讀積累以及心理發(fā)展都是十分不利的。針對此，家長應在摸索中逐漸形成符合孩子實際需求的閱讀計劃，其中包括長期計劃與短期計劃，明確閱讀計劃的目的，盡量細化計劃內容，并根據孩子的成長過程靈活調整，提高計劃的可行性，并且同孩子一起有條不紊地實施計劃。然后，采用多樣化的親子閱讀方法。在早期閱讀中適用于親子閱讀的主要有：朗讀感受法，即家長結合圖片與文字，聲情并茂地朗讀故事，并根據故事情節(jié)的起伏、人物的變化進行靈活轉換，提高故事的吸引力，加深故事的印象;觀察理解法，即家長應鼓勵孩子獨立觀察與思考，根據讀物中的形狀、色彩、形象以及圖畫等內容，探究彼此關系，分析其存在的意義，以培養(yǎng)其理解能力;問題情境法，即家長可以根據書籍內容為孩子提出一些與生活密切相關的或者天馬行空的問題，讓孩子在回顧生活、展開想象的過程中拓展思考;睡前聽讀法，即在孩子睡前，家長可以引導其自主閱讀故事，或者與孩子一同聽故事音頻等，讓孩子在睡前能夠獲得良好的閱讀熏陶。最后，開展延伸教育，注重孩子的閱讀習慣、閱讀技能以及閱讀思考。大班孩子處于幼小銜接的關鍵時期，家長應根據當前閱讀內容進行適當拓展，啟發(fā)孩子進一步閱讀思考，并通過閱讀幫助孩子完成知識、技能以及情感方面的過渡。

參考文獻：

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