基于微課小學高年級個性化習作教學策略研究

邵寶儀

摘 要：以電子書包網絡技術小學語文教學為例，根據(jù)小學高年級習作課堂的建構和知識篩選、學生的學習方式進行重新設計，在效度保證的前提下對學生在微課學習模式下的行為狀況進行調查，再分析存在的問題，然后基于微課對個性化習作學習模式和學習策略的探究，分別從素材、人機交互、教師微課教學設計三個角度提出建議。

關鍵詞：微課;個性化習作;策略研究

微課教學如今在小學語文教學中越來越普及，強調結合傳統(tǒng)學習方式和學生學習行為數(shù)據(jù)分析而作出調整，以獲得最佳教學效果。支持微課平臺學習，包括學習者的在線記錄、發(fā)布作業(yè)、討論記錄、測驗記錄、考試成績等學習管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析表明，使用微課學習課程可以有效提升小學語文習作的學習效果，在一定程度上學生更加傾向于新信息技術結合教學模式。

一、概述

1.研究意義

首先，通過本論題的研究，讓更多學生和教師參與微課技術研究課堂，拓展教師的教學模式和學生的學習方式。其次，通過本論題，提出一些微課個性化習作的建議和可操作性的學習策略，提高學生習作的能力與水平。

2.概念界定

微課是指教師或從事教育事業(yè)的人員應用信息技術手段對學習內容進行系統(tǒng)整合、提煉，以簡便易學的方式針對學生設計的小型課堂。

個性化是指在一般同化的物質或理念的基礎上，加上自己別具一格的特質，打上自己個性的烙印，稱為個性化。

由于每位學生成長的環(huán)境、空間、受教育程度存在差異，而個性本身也存在氣質、心理、交際方式的差異，在習作時對同一題材在選擇上存在著習作題目、內容、寫作方式、語言表達等方面的差異，這稱之為個性化習作。

3.研究方法

本文主要采用文獻法、調查問卷法和訪談法。

二、個性化習作教學存在問題

1.關于學生習作的調查

（1）調查情況

調查目的是了解學生習作的真實狀況，對微課技術的接受程度、寫作任務接受程度、閱讀何種書籍、素材積累情況等。本次問卷調查男生占56%，女生占44%。抽取五、六年級各六個班，每班抽40人，共480人，問卷一共下發(fā)480份，收回471份，有效問卷為429份，占91.08%。

（2）調查結果

首先，對微課接受程度的調查，如圖1所示，覺得很有用的，男生占67%，女生占34%;覺得有用的，男生占18%，女生占49%;覺得一般的，男生占19%，女生占15%;覺得沒用的，男生占2%，女生占12%。對微課接受程度調查，通過數(shù)據(jù)分析可看出，男生和女生在接受微課植入習作課堂有明顯的差異性，男生接受程度比女生高，有一半以上對微課教學模式持肯定態(tài)度。這說明微課教學模式對激發(fā)學生興趣有積極作用。

其次，對教師用微課設計講授內容接受程度的調查，如圖2所示，很滿意占65%，滿意占31%，覺得一般的占4%，對教師講授內容不滿意占0%。從以上數(shù)據(jù)可看出，教師在小學語文習作課堂使用微課這一新概念、新技術雖處于初級階段，但效果相當不錯。

再次，對微課激發(fā)學習興趣的調查，很滿意占32%，滿意占43%，一般的占23%，不滿意占2%。也是就說，大概有四分之一的學生對微課持消極態(tài)度。圖3的數(shù)據(jù)說明，在微課教學模式實施的過程中，有部分未知原因影響學生積極參與課堂。

2.對于教師、家長應用課堂習作教學的調查

（1）調查情況

我們對五、六年級共12名語文教師進行訪談調查，調查問卷主要有對微課平臺的評價、微課平臺對教學帶來的變化、使用微課平臺過程中的困難、家長對孩子使用過程中的意見、使用教師的建議。

（2）調查結果

首先，教師對微課平臺的評價情況（如下表）?？煽闯鰧α鶄€問題均值在4分以上。全部問題最高4.6分，最高分值是“樂意使用”一項，這說明微課學習平臺在軟件設置方面，無論是設計合理、平臺穩(wěn)定、操作簡單方面都能有利于提高學生或教師的使用信心，但是在及時反饋方面和微課資源是否豐富方面，還有很大的改善空間。

其次，調查教師使用微課平臺變化方面。大部分教師表示使用微課會增加他們的工作量，以一個班43個人為例，批改時間會延長1至1.5小時。雖能非常直觀有效地了解孩子作業(yè)出錯處，但是相當一部分教師表示由于資源過少，對微課平臺持懷疑態(tài)度。

三、個性化習作教學的微課策略

1.微課習作資源積累策略

（1）微課閱讀素材積累

多讀，是寫好習作的前提。讓學生通過閱讀積累素材，但他們平時缺乏生活經驗，對事物的認識沒有一個穩(wěn)定主體體系，難以作出判斷。文本是一個媒介，是使學生認識社會的媒介，因此讀什么書就很重要。

①多讀中國國粹精篇

《三字經》《弟子規(guī)》等國學文章，讓學生通過閱讀了解文本、人物，從而產生自己個性化的見解。

②多讀故事

古今中外故事豐富。多讀故事，了解故事情節(jié)、人物、如何表達。閱讀后能提煉出故事精華，讓學生通過說話、摘要、積累故事素材。

（2）微課語言素材積累

多聽，對于寫人的習作來說，也是很重要。可以聽文章，了解人物和情節(jié)沖突之后，自己設計人物性格來完善情節(jié)發(fā)展，并說出來。可以通過小組合作，通過交流把語言素材進一步擴展。

（3）微課生活素材積累

習作源于生活，生活處處是習作。一篇好的習作重要是悟，從生活中悟出道理，悟出習作最重要的部分——情感，所以增加閱歷對于小學生來說是非常重要。

2.人機交互多重修改策略

好習作是修改出來的。寫一篇好習作就是多看、多讀、多修改。微課平臺可以突破空間、時間的限制。學生可以得到不單單來自教師的批改，而是多方面、多層次的修改。

（1）生生修改策略

學生都有自己的賬號，微課講授后，學生會把自己獨特的習作發(fā)到班級平臺上。為了解決學生書寫太慢的問題，平臺可進行語音上傳。每個孩子對感興趣的習作作出評價，或者提出修改的方法，這樣子就能提高學生習作的積極性。

（2）學習小組修改策略

在生生修改的基礎上，每一條信息都參差不齊，學生面臨如何選擇有效信息的問題，為了更好地激發(fā)學生的主觀能動性，微課平臺可以針對這一方面進行相應的指導，學生以2至5人為一個小組進行討論修改，這個小組不固定，以模塊結合為主，是流動的，根據(jù)學生個人書寫習作的需求結合在一起，更加高效地修改習作，并且提高書寫習作的水平。

（3）家長修改策略

在前兩者的修改基礎上，以小組推薦標出幾篇有價值的范文，讓家長根據(jù)自己孩子的習作參照范文提出修改意見。適當增加家長對習作在內容上的改進和完善，使孩子多一個書寫習作的幫助。從而提高學生自主學習能力、學習興趣及學習自信心。用簡單的批改鞏固學生的習作基礎，再用有點難度的要求提高學生修改習作的積極性?？梢灶A見，這一方面是孩子非常重視的，也是家長最容易忽視的，通過學生、家長、教師連成一線，使家庭習作不再停留在一句空話上。

（4）教師修改策略

這樣，學生針對修改意見修改自己的習作已過三遍以上。部分同學能夠對自己習作的好壞及如何改進有基本的判斷，部分同學已經能夠寫出好的習作。教師在平時面授過程中，可以制作成微課，通過平臺發(fā)送自己的微課。幫助學生理解習作的寫作過程，并將自己的修改意見分享給每一同學。在面授過程中，修改意見是單一的、單向的。每個人都能看到自己習作的修改意見。而在微課平臺上，每一個學生都能看到其他習作的修改意見反思其身。將教者的批改意見發(fā)揮到最大化，讓每一個學生都受益，并形成關于這個習作的資源包。

3.加強教師個性化習作微課設計策略

（1）以學生為中心微課設計策略

以學生為中心的個性化習作設計，要求在設計中以每一名學生的知識、技能、情感、學習經歷為基礎，提出可反饋性、可選擇性、可控性的微課設計。本校存在的問題是脫離學生為中心，片面地追求微課。我們應該回歸學生本體需要，以學生的知識為基礎，了解學生的學習需求，以短、小、易學性為中心，選擇合理的技術手段，培養(yǎng)學生習作寫作的各方面能力。

（2）以能力為本痊的微課設計策略

習作能力包括收集素材能力、交互能力、分析能力、整理能力等。以學生的習作活動為主，教師批改為輔助。不同的階段以鍛煉某一種能力為主，提高解決習作問題的能力，直至形成學生獨特的個性化習作能力。讓教師在進行微課教學設計時，把能力鍛煉放在重要地位。

四、結語

學生的個性化習作是小學語文核心素質的重要組成部分，是學生在信息時代不可缺少的基本素養(yǎng)。無論從學生為中心的微課設計，還是學生自我發(fā)展來說，信息時代對教師、學生、家長、學校提出新的要求，教師應該更加主動地整合新技術服務自我，提高培養(yǎng)學生各方面的能力。

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