小學數(shù)學“圖形認識”內(nèi)容主線及教學策略

魏曉辰

摘 要：“圖形認識”是小學數(shù)學教學工作中主要的教學內(nèi)容之一。圍繞小學數(shù)學“圖形認識”內(nèi)容主線及教學策略為主題來展開分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;“圖形認識”內(nèi)容主線;教學策略

在新課改政策不斷優(yōu)化和完善的背景下，我國教學工作也更加注重學生的全面發(fā)展。“圖形認識”是小學數(shù)學教學工作中主要的教學內(nèi)容之一，在“圖形認識”教學中，注重對學生空間思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這將會促進“圖形認識”相關教學工作的順利開展。小學時期“圖形認識”的內(nèi)容主要包括：平面圖形以及立體圖形。教師應當全面了解“圖形認識”的內(nèi)容主線，從而針對相應的學習內(nèi)容采用具體的教學手段進行授課，達到理想的教學效果。

一、針對小學數(shù)學“圖形認識”內(nèi)容主線的分析

在小學數(shù)學教學工作中“圖形認識”這一教學內(nèi)容是具有多樣化的，其中主要包括兩個學段。第一學段，要對抽象立體圖形有一定的認識和了解，還要了解平面幾何圖形，在學習“圖形認識”這一內(nèi)容時，要通過相對應的實物模型來分辨出哪些是長方體、正方體、圓柱、球等幾何體，能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等平面圖形，所以對這一學段的學生來說，學習的難度系數(shù)相對較低，只要求學生能夠結合情境對各種圖形進行認識、了解和簡單的分類。在步入第二學段時，在“圖形認識”這一教學中漸漸增加了和各種圖形有關的內(nèi)容，像線段、射線和直線，知道兩點間的距離，了解平面上兩條直線的位置關系，并且對角也進行了擴充，要知道平角與周角，了解周角、平角與鈍角、直角、銳角之間的關系，各種幾何圖形的類型也越來越多，像三角形主要包括銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形和等邊三角形等，要學會從不同的角度觀察立體圖形，并認識展開圖。所以要求教學“圖形認識”時，一定要掌握各內(nèi)容的主線，由淺入深、循序漸進地進行，讓學生減少對“圖形認識”學習的恐懼感，并實現(xiàn)理想的學習目標，提升學習的有效性和專業(yè)性。例如，我們以人教版小學數(shù)學“圖形認識”為研究重點來展開分析，當為學生開展“圖形認識”這一核心內(nèi)容的教學時，一年級學生學習的重點是對立體圖形和平面圖形進行辨認和區(qū)別，掌握它們的顯著特征;步入三年級時開始進一步較為系統(tǒng)、深奧地學習知識點，像要從邊的長短、位置關系和角的角度認識長方形、正方形等各種幾何圖形的特征，在五年級時則開始學習從點、線、面的數(shù)量、形狀、大小、位置關系來掌握長方體和正方體的特征以及了解各圖形之間的聯(lián)系。

二、針對小學數(shù)學“圖形認識”內(nèi)容特點的分析

為了更好地促進“圖形認識”教學的順利開展，要求教師在進行教學時要了解各圖形知識的特點。對于小學低年級的學生來說，學習的重點應當是各種簡單的平面圖形，在掌握各種平面圖形后，進一步學習各種抽象圖形的具體特征。高年級的學生要學習圖形之間的聯(lián)系以及共有特征，在這一學習過程中體現(xiàn)出了三維到二維再到三維圖形的規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，促使學生能夠更加深入地掌握各知識重點，提升學習的有效性。

抽象思維是學習數(shù)學的主要思想之一，任何圖形的誕生都是人們在生活中積累，并且通過觀察物體逐漸抽象出來的。所謂抽象，其核心主要是物體外部形象采用線條描繪在相應的二維平面上，所以在對各種圖形進行認識和了解的過程中，教師要引導學生不要單純地從靜態(tài)的角度來去分析和研究，可以試著讓靜態(tài)的圖形動起來，但是一定要根據(jù)學生自身的認知規(guī)律以及發(fā)展情況。

三、針對小學數(shù)學“圖形認識”教學可行對策的分析

為了促進小學數(shù)學“圖形認識”教學工作的順利開展，教師應當注重采用正確的教學手段。第一，要注重學生的學習經(jīng)驗。當學生在業(yè)余時間玩耍時，他們在和各種玩具接觸的過程中其實就已經(jīng)感受到了各種幾何圖形的存在以及特點，所以教師在教學過程中應該掌握和關注學生的認知基礎，并再通過進一步的操作以及體驗，逐漸為學生概括各種幾何圖形的特征以及性質(zhì)，實現(xiàn)在融合日常生活中各種物體的背景下，完成將幾何圖形的感性認識轉(zhuǎn)變成為理性理解。第二，教師可以為學生構建專業(yè)化的操作空間，讓學生主動融入學習過程中，表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學生的動手操作能力。例如，當教師讓學生對長方形的具體特征進行研究探索時，可以為學生準備一些工具以及時間，鼓勵學生進行研究，也可以對學生進行分組，最后再鼓勵學生運用自身的語言將自身所觀察內(nèi)容表達出來，從而總結出長方形的具體特征。所以說，在學習和探索各圖形的性質(zhì)中，教師要善于給學生表現(xiàn)自我以及實踐的機會，讓學生在探究當中理解更為深刻的內(nèi)容。

通過上述問題分析，我們充分地認識到重視小學數(shù)學“圖形認識”教學工作的重要性和必要性，這就要求教師能夠改變以往的教學策略，要全面了解“圖形認識”的內(nèi)容主線。圖形和空間是我們處理實際問題的主要模型之一，教師要落實幫助學生形成良好的空間想象能力以及思維能力，更好地處理各種圖形問題，落實采用多樣化的教學手段進行授課，將會達到理想的教學目的，讓學生能夠?qū)Α皥D形認識”這一學習內(nèi)容有更加全面的認識，達到理想的學習目標，為顯著提升教學質(zhì)量以及促進學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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