初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究

秦長(zhǎng)鵬

摘 要：隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育更加關(guān)注。語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)教育，具有語(yǔ)言的特點(diǎn)和工具性與實(shí)用性。閱讀和寫作一直作為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者之間看似分開，實(shí)則存在很大的聯(lián)系。既對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)還能提升學(xué)生人文素養(yǎng)。本文立足于此，淺談初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)如何進(jìn)行有效結(jié)合，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀寫作;有效結(jié)合

一、閱讀與寫作教學(xué)兩者有效融合的意義

在現(xiàn)實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常常將寫作和閱讀兩者獨(dú)立展開，但是兩者并不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自身的發(fā)展，將閱讀和寫作兩者結(jié)合在一起開展教學(xué)工作，以便能夠獲得更為理想的教學(xué)效果。在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，通過(guò)大量的讀物能夠豐富學(xué)生自身的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，促使其在進(jìn)行寫作時(shí)能夠思如泉涌，避免出現(xiàn)缺乏內(nèi)容可寫的情況。此外，學(xué)生在閱讀文章時(shí)還能夠?qū)W習(xí)文章使用的寫作手法、字詞，等等，令學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)也能試著靈活地使用，促使作文變得更加優(yōu)秀。并且，通過(guò)閱讀教學(xué)還可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的分析與解讀，了解文章所表達(dá)的核心思想與內(nèi)涵，從中感受作者通過(guò)文章傳遞的情感。當(dāng)學(xué)生將這些應(yīng)用于作文之中，將會(huì)使自己的作文具有更強(qiáng)的感染力。由此能夠看出，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，對(duì)于提高學(xué)生自身寫作能力和閱讀素養(yǎng)能夠起到重要作用，讓學(xué)生的寫作和閱讀能力相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法

（一）注重精細(xì)化的閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

精細(xì)化的閱讀，能夠豐富初中生的寫作素材庫(kù)，加深他們對(duì)“文章中心”的理解，再介紹不同的寫作技巧，師生關(guān)系變得和諧，更容易解決課堂互動(dòng)的問(wèn)題。比如，教學(xué)《背影》一文時(shí)，學(xué)生精細(xì)化閱讀后可以感受作者樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，可以體味文章所表現(xiàn)的父子深情。教師再在他們感悟能力的培養(yǎng)上下足功夫，叫學(xué)生懂得“回報(bào)愛(ài)”的優(yōu)良品德。將寫作的主題定為：“我與父親的小事”“懂你———我的父親”等，學(xué)生們把自己的生活經(jīng)歷寫下來(lái)，讀懂愛(ài)、感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的過(guò)程就是他們健康成長(zhǎng)的過(guò)程。再如，教學(xué)《雨的四季》一文時(shí)，學(xué)生精讀基礎(chǔ)上應(yīng)該標(biāo)記出感情細(xì)膩的語(yǔ)句，深入分析它們的獨(dú)特之處，再仿寫過(guò)程中提煉文章的中心思想，等到寫作漸入佳境，自然實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的充分活躍。閱讀能力和寫作能力雙向提高，初中生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，主體優(yōu)勢(shì)越強(qiáng)，今后發(fā)展的空間也越大。

（二）以寫帶讀，提高閱讀體驗(yàn)

在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生大都對(duì)教師的命題作文和半命題作文比較抵觸，學(xué)生缺乏寫作動(dòng)力，而相對(duì)于日常的日記、周記、隨筆等學(xué)生更加樂(lè)于接受后者。所以在初中閱讀和寫作過(guò)程中，教師可以利用以寫帶讀的方式，提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)。第一，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于練筆，讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉自身的寫作能力，將閱讀素材進(jìn)行內(nèi)化和吸收，從而拓展閱讀廣度。第二，教師布置針對(duì)性的練筆計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中寫什么，怎么寫，為什么要寫，寫作過(guò)程中需要解決哪些問(wèn)題等等，讓學(xué)生多讀書、多筆記、多練筆，以寫帶讀的形式提高學(xué)生閱讀廣度和閱讀體驗(yàn)。第三，注重讀寫形式的多樣化，寫作練習(xí)并不是只有完整的長(zhǎng)篇作文訓(xùn)練才能達(dá)到一定的寫作效果，而是在日常的隨筆中點(diǎn)滴積累和訓(xùn)練中提升的。所以在讀寫一體化教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀、寫作偏好，針對(duì)性練習(xí)和訓(xùn)練，并強(qiáng)化學(xué)生在寫作中的詞匯運(yùn)用、修辭手法使用等，為學(xué)生的文章增光添色，提高讀寫效率。

（三）重視積累，讀寫融合

在提升寫作的眾多途徑之中，被運(yùn)用最多的就是摘抄。這也是積累寫作素材的方式之一。但不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)就是，其效果不佳，學(xué)生只是為了摘抄而摘抄。對(duì)于這點(diǎn)，往往被忽略的就是要對(duì)所摘抄的材料進(jìn)行體味和點(diǎn)評(píng)。這就要求要讀懂所摘抄內(nèi)容的基本內(nèi)涵，揣摩其含義，并恰到好處地運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。例如讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)所摘抄的文段進(jìn)行品讀，每次讀有新的體會(huì)便在一旁做批注，這樣一來(lái)，所摘抄的材料就有了積累的意義，在寫作中也可以信手拈來(lái)。

（四）激發(fā)學(xué)生的想象力

初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師往往處于教學(xué)的主導(dǎo)者地位，因此，開展教學(xué)時(shí)，教師通常是課程講解的中心，學(xué)生的思維受到教師的束縛，課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：教師根據(jù)自己的思路影響學(xué)生的思維，根本不給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思考，這也影響著學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主、鼓勵(lì)創(chuàng)造的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)開拓思維的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，為寫作時(shí)的發(fā)散性思考做好鋪墊，產(chǎn)生求異思維。只有如此，學(xué)生寫出來(lái)的文章才能不落俗套，才具有創(chuàng)造性與生命力。

綜上所述，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否能夠取得良好的效果，將會(huì)直接影響其在其他科目上的學(xué)習(xí)，因此要重視語(yǔ)文教學(xué)工作。初中語(yǔ)文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生能力的閱讀和寫作，主要通過(guò)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)工作本身具有的重要作用，全面提升初中生的閱讀素養(yǎng)和寫作能力。

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