小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

劉愛蓮

摘 要：隨著各種新型教育理念的提出，一線的教育工作者開始積極開展和參與各種教研活動，希望探索出更加具有實效的教學方法，促進學科教學工作的高效開展。在此背景下，小學語文教師也要結(jié)合閱讀教學模塊進行針對性改革，進一步創(chuàng)新閱讀教學的方法和學生學習的方式，以便在實踐中了解學生的真正需求和學習水平，并通過有效指導強化學生的閱讀能力，進而提高他們的語文素養(yǎng)，順利實現(xiàn)本學科的育人目標。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;路向及啟示

在小學語文教育中，閱讀是豐富學生文學知識、培養(yǎng)學生思維能力和人文素養(yǎng)的有效途徑，其重要性不言而喻。為響應新課改的號召，進一步提高閱讀教學的有效性，小學語文教師需要不斷學習，在探索與創(chuàng)新中尋求出路，以便進一步完善閱讀教學的過程，在提高教學質(zhì)量的同時，不斷強化學生的學科素養(yǎng)，推動他們綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升，最終順利實現(xiàn)本學科的教學目標，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、結(jié)合新課改對小學閱讀教學路向的探索

（一）滲透趣味教學理念，探索體驗式教學路向

學生的學習體驗關系著他們在課堂中的學習成效，所以新時期的小學語文教師在閱讀教學過程中需要營造良好的氛圍，滲透趣味教學理念，調(diào)動學生的學習熱情，促使他們更加主動地參與學習和探究，從而不斷增強教學的效果。此時，語文教師可以利用繪本輔助開展閱讀教學工作，讓學生通過觀察鮮艷的圖片、閱讀生動有趣的故事獲取各種信息，然后據(jù)此去分析課文的情節(jié)、主題，在良好的體驗中幫助學生解讀文本內(nèi)涵，繼而順利提高閱讀教學的有效性，使學生獲得更加積極的學習體驗。

（二）關注學生思維發(fā)展，探索合作式教學路向

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的學習能力，還要重視訓練學生的靈活思維，因此，教師可以采用合作式學習模式，讓學生發(fā)揮個人的主體作用，參與到學習和探究活動中，繼而不斷提升他們的思維水平。如，語文老師可以先將學生分成不同的學習小組，然后結(jié)合閱讀文來設計具體的目標和任務，用以引導學生在小組中合作分析，以便不斷挖掘其思維潛力，促使他們積極發(fā)言、主動分享各自的學習經(jīng)驗，并在互動中獲得啟發(fā)和靈感，學會從多個角度來看待和分析問題，同時積累更多有效的閱讀技巧，進而順利提高學生的思維水平，增強閱讀教學的有效性。

（三）引進現(xiàn)代信息技術，探索智能化教學路向

信息技術的出現(xiàn)為現(xiàn)代教育改革工作的高效開展提供了良好的契機，所以小學語文教師也要把握機會，在閱讀教學中合理融入信息技術手段，以便不斷提高教學成效，構(gòu)建智能化的語文課堂。這時，教師可以結(jié)合閱讀教學的需求，利用信息技術播放音樂來渲染氣氛，以便引起學生情感共鳴，幫助他們了解文章的情感特點，也可以使用信息技術來展示圖片、播放視頻，在拓展中提高學生的閱讀興趣，同時不斷簡化他們的理解過程，還可以使用信息技術組織群文閱讀教學工作，在擴大學生閱讀范圍的基礎上，不斷強化他們的對比分析和理解能力，進而提高其閱讀水平。

二、在探索閱讀教學路向過程中收獲的啟示

（一）尊重小學生的主體地位和個體差異

教師探索閱讀教學新路向的最終目的是提高教學質(zhì)量、促進學生的良性發(fā)展，所以教師必須尊重學生的主體地位，并據(jù)此來設計教學方案、選擇教學方法，以便充分調(diào)動學生學習的熱情，并幫助他們獲取豐富的知識。在此過程中，教師還要考慮學生的個體差異，結(jié)合他們的不同水平來擬寫具有層次的閱讀教學計劃，以便引導全體學生主動開展學習和探究活動，并在與教師、同學的互動中收獲相應的知識，進而從整體上提高閱讀教學的成效，促進學生的不斷發(fā)展。

（二）整合信息技術與各種新型教學方法

信息技術是科技發(fā)展的產(chǎn)物，將其應用在學科教學活動中能夠促進教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不斷提升教學質(zhì)量。但是信息技術不能夠單一存在，需要配合各種優(yōu)質(zhì)教法才能真正發(fā)揮作用，所以小學語文教師在使用信息技術組織閱讀教學工作時，需要綜合考慮教學內(nèi)容、學生學情，根據(jù)實際的需求將信息技術和各種不同的教學方法整合起來，以便用更加靈活的方式指導學生學習，并使他們在多元化學習氛圍中更加高效地把握閱讀文本的主題，進而不斷增強其學習效果。

（三）善于發(fā)揮教學評價的激勵引導作用

在教師與學生的互動過程中，教學評價扮演著十分重要的角色，因此在探索新型教學路向的同時，小學語文老師還要注重教學評價的作用，以便借助語言激勵觸發(fā)學生的學習動機，同時通過評價引導完善學生的學習思路。例如，在閱讀教學活動中，語文教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并予以表揚，促使他們形成積極的心理認知，將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出去，或是對學生的觀點進行評價，肯定其思考結(jié)果，并通過有效引導幫助學生梳理重要信息，繼而在評價中增強閱讀教學效果。

小學語文教師對閱讀教學路向的探索是提高本學科教學質(zhì)量的重要舉措，也是在新時期教育背景下培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的有效策略。此時，教師需要立足學生的個性化學習需求，結(jié)合現(xiàn)代教育理念選擇更加多元、開放的授課模式，以便在創(chuàng)新教學方法的同時，使學生感受到學習的樂趣，從而在有效引導中不斷強化學生的閱讀能力，由此切實提高語文教學質(zhì)量，讓學生的語文學科素養(yǎng)得以順利提升。

參考文獻：

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