“實景教學”概述

一、什么是實景教學

實景教學法是基于情景教學理論基礎上，隨著5G時代的來臨孕育而出的一種新時代的教育方法，是由北京教師任胤臻在2016年開創(chuàng)的新型教學模式。當情景教學發(fā)揮到極致時便迎來了實景教學的開始。實景教學法是指在教學過程中，教師身處教學內(nèi)容的場景之中，通過網(wǎng)絡視頻或現(xiàn)場等方式進行授課，以帶給學生全方位的六覺體驗，以多元化的角度讓學生理解教材，并使學生的情感與價值觀得到最大化的發(fā)展的教學方法。實景教學法的核心在于通過現(xiàn)場感，激發(fā)學生的情感。實景教學，是在對社會和生活高度還原與提純之后才作用于學生的。例如：實景穿越、文學實景臨摹、課堂競賽、分角色體驗、朗誦詩歌、繪本教學、體育、音樂、旅游觀光等等，都是實景教學的范圍，將這些范圍內(nèi)容設計于實景教學之中以達到教育目標，使學生在“潤物細無聲”的狀態(tài)下接受教育。

二、實景教學獨特魅力

1.與作者共鳴

實景教學與自然生活類文章相遇時，就會把學生帶入社會，帶入大自然，從自然生活中選取作者特定的場景與特定的視角，作為學生觀察的客體，直接展現(xiàn)在學生的眼前，學生可通過六覺生動直觀地感受現(xiàn)場的氛圍，理解文章描寫的精髓。例如：老舍筆下的《草原》，其中有一句話是“一碧千里而并不茫茫”，這句話很難讓學生理解，但如果教師在草原的現(xiàn)場進行實景教學，就會發(fā)現(xiàn)并不茫茫的真意，在草原上并不會使你失去美的焦點，學生在現(xiàn)場或視頻中會從不同角度、不同景別發(fā)現(xiàn)草原的美，而不只是茫茫一片。這就使教學打開了學生的認知，提高了他們的理解能力，能夠更貼近作者，與作者產(chǎn)生共鳴。

2.實景教學的包容性

實景教學與狀物文章相遇時，就會把學生帶到與實物相同的環(huán)境中，學生可任意變化觀察視角，無須考慮觀察背景，如故宮里的珍寶，大海里的鯨魚。教師或?qū)W生身處實地，周圍真實的環(huán)境都會襯托我們觀察的實物。但如果是有歷史年代的事物，就需要還原物品年代背景，如《火燒圓明園》現(xiàn)在已是殘破的場景，如要講解當年的盛況，教師需要在現(xiàn)場運用情景教學還原當年的場景。不過此情景教學也絕非彼情境教學，用十二生肖噴泉舉例，教師是站在建筑的原址，用手指著不同方位對應著不同獸首的位置。這就使實景教學不但包容了情景教學，還提升了兩者的教學質(zhì)量。

3.實景教學探究性

實景教學遇到需要探究的問題時，就會把學生帶到問題發(fā)生的現(xiàn)場，找到問題的相關人員，進行探究式采訪、實驗式探索，通過考察文章的細節(jié)，抓住文章中描寫人物、景物、事物的特點進行情景模擬，這種情景模擬增強了教學的探究性，是“實”中有“虛”的一種教學模式，這種模式可使學生打破對教科書的單一理解，讓學生體驗多角度的理解。例如：《挑山工》一課中，學生對挑山工爬山的“之”字形路線就有質(zhì)疑。學生會問：“為什么要這樣走？直線走不是更短嗎？”在資料當中教師只能找到類似于為了保護膝蓋的原因，但實景教學中得出了不一樣的答案。挑山工不都是走“之”字形路線的，只有在走陡峭的臺階時才會采用這種辦法，否則挑山工總橫著走，游人也很危險。這就是實景教學的魅力之一。

4.環(huán)境音真實性

環(huán)境音是實景教學天生的優(yōu)勢，它可以增加場景的真實程度，就算是用視頻觀看也可以增加學生的現(xiàn)場感。例如：實景教學中的習作指導《沙漠探險》，當我站在沙漠的無人區(qū)教學時，周圍呼嘯的風聲就直接將學生帶入沙暴的場景之中。

三、實景教學的功能

1.實景教學的陶冶功能

在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子從55歲到68歲帶著弟子周游列國，從魯國出發(fā)，途經(jīng)衛(wèi)國、曹國、宋國、齊國、鄭國、晉國、陳國、蔡國、楚國等地。這是最好的教書與實踐的案例，也是最早的實景教學。

從孔子所教出的弟子中“孔門七十二賢”，不難看出這種實景教學培養(yǎng)出來的學生，都為后人所稱贊的大賢。實景教學的陶冶功能就像一個空氣凈化器，使人的情感與價值觀得到凈化和升華，讓學生享受到更準確、更優(yōu)質(zhì)、更高效的學習空間。

2.實景教學培養(yǎng)學生的審美能力

實景教學可以深加工語文的“美育功能”，培養(yǎng)對語言文字、文學作品的審美感受能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。讓學生從課文中來，走到文中所描繪的實景中去，再通過實景深化對文章的感悟，加強對學生美的點撥。例如：老舍的《大興安嶺》這一課中，帶學生進入原始森林，看到那些當年拉木頭的小火車、居住工人的小木屋，學生才能感受到老舍筆下的大興安嶺對祖國建設作出的貢獻，體會作者對大興安嶺的感謝之情，學生才會將樹木與自己家的家具聯(lián)系在一起，而不是簡單地回答教師木材都能做什么。

3.實景教學的專題功能

實景教學，不單局限于課文教學，在口語表達、閱讀理解與習作教學等方面也有著突出的表現(xiàn)。例如：習作《沙漠探險》實景教學，教師來到沙漠中，無須情境導入，教師一出鏡周圍的環(huán)境就自然而然將學生帶入情境之中，當教師將埋在沙子里的生雞蛋取出，剝開蛋殼看到早已熟透了的雞蛋時，學生立刻感受到沙漠的炎熱，當時就寫出描寫炎熱的段落。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，實景教學就是這樣一個真聽、真看、真感受的教學方式。