聚焦要素 立足主線 相融共生

夏培培

語文教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生正確地理解和運用語言文字的能力。習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。統(tǒng)編教材重視學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，在三至六年級教材中編排了習(xí)作單元，現(xiàn)以四年級上冊習(xí)作單元為例，談?wù)剬α?xí)作單元教學(xué)的粗淺思考。

一、聚焦要素，串珠成鏈

統(tǒng)編教材中的語文要素指出了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。習(xí)作單元的語文要素指向某一項關(guān)鍵的習(xí)作能力。四年級上冊習(xí)作單元導(dǎo)語部分對本單元的語文要素進(jìn)行了明示，“了解作者是怎樣把事情寫清楚”“寫一件事，把一件事情寫清楚”，這兩條要求都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。寫好一件事是一項非常重要的習(xí)作能力，“把事情寫清楚”是寫好事情的基本要求。兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》從不同的角度把事情寫清楚，課后習(xí)題均設(shè)置了“寫了一件什么事”“怎么寫清楚的”這些問題，旨在閱讀中探究并習(xí)得表達(dá)的方法?！敖涣髌脚_”部分結(jié)合對精讀課文的學(xué)習(xí)，總結(jié)課文中學(xué)到的習(xí)作要素，在交流中歸納梳理“把一件事情寫清楚”的方法。“初試身手”部分第一題看圖說事情，重在引導(dǎo)學(xué)生將看到的、聽到的、想到的說出來，把當(dāng)時的情景講清楚。第二題用上表示動作的詞將做家務(wù)的過程寫清楚，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的增長點。這兩題訓(xùn)練旨在嘗試用所學(xué)的習(xí)作方法進(jìn)行初步的習(xí)作實踐，是習(xí)作前的一次“熱身”。習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》敘事清楚，旁邊的批注和思考題仍緊扣“按順序?qū)⑹虑閷懬宄边@一單元語文要素。習(xí)作部分為“生活萬花筒”，要求選一件印象深刻的事情，按一定的順序把這件事寫清楚，引導(dǎo)學(xué)生運用本單元學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行語言實踐。

縱觀本次習(xí)作單元的構(gòu)成部分及學(xué)習(xí)要求，各板塊內(nèi)容都是以“把一件事情寫清楚”這一習(xí)作能力為目標(biāo)指向的。圍繞這一單元語文要素，學(xué)生對本單元的這一習(xí)作任務(wù)經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程：感悟習(xí)得—練筆嘗試—鞏固強化—實踐運用。如果說本單元的各板塊是一粒粒散落的珍珠，那單元要素就如一條線將各個板塊的內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，將各個板塊的內(nèi)容串成習(xí)作單元的學(xué)習(xí)鏈。教學(xué)中，我們要有單元統(tǒng)整的教學(xué)思想，既要整體把握單元的教學(xué)內(nèi)容，凸顯單元要素，將培養(yǎng)學(xué)生“把一件事寫清楚”這一習(xí)作能力作為主要任務(wù)貫穿本單元教學(xué)的始終，又要處理好各板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系。

二、立足主線，各放其彩

在單元語文要素這一主線的牽引下，各板塊的內(nèi)容有其共性，但各板塊的教學(xué)價值也各有所側(cè)重，教學(xué)的過程和方法也不盡相同，教學(xué)中要從各板塊不同的訓(xùn)練角度出發(fā)，充分發(fā)揮好其功能，才能更好地使這條主線上的一粒?！罢渲椤鄙l(fā)出耀眼的光芒。

精讀課文是習(xí)作單元的重要組成部分，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，“在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)”應(yīng)是重點所在。在教學(xué)中要更多地關(guān)注語言的表達(dá)方法，但不是一味機械地講解分析寫作技法，要在學(xué)生對文本內(nèi)容及情感有了深刻的感悟時引入文章表達(dá)方法的探究，積極地思考文章是怎么寫的。在讀中學(xué)寫，學(xué)生能更主動地探究并發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘訣，習(xí)得文本的表達(dá)方法。如《麻雀》教學(xué)中，緊扣語文要素，引領(lǐng)學(xué)生先按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果順序梳理課文內(nèi)容，知道課文是按一定的順序來寫的。老麻雀的無畏是文章著重表現(xiàn)的內(nèi)容，在學(xué)生感悟到老麻雀的無畏是源自母愛的力量時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎么寫老麻雀的無畏的，從而在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者把重點內(nèi)容寫清楚的方法是將看到的、聽到的和想到的寫下來。

習(xí)作例文為學(xué)生習(xí)作提供了很好的范例，也應(yīng)有別于精讀課文和略讀課文的教學(xué)，要充分發(fā)揮“例子”的功能，直指單元的習(xí)作要求。單元中的兩篇例文更集中地關(guān)注寫好一件事的方法，但表達(dá)方法也有不同之處，《我家的杏熟了》側(cè)重于按一定的順序來寫，把起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，《小木船》重在根據(jù)表達(dá)的目的合理安排詳略，不重要的內(nèi)容可以簡要交代。不同的表達(dá)，不同的角度，豐富了例文的示范性。在例文的閱讀學(xué)習(xí)中，要借助例文積極為學(xué)生搭建習(xí)作的支架，梳理把事情寫清楚的方法，完成習(xí)作的架構(gòu)。

三、相融共生，珠聯(lián)璧合

單元要素細(xì)化至各個板塊，還要放眼整個單元，梳理各板塊之間的聯(lián)系，教學(xué)時關(guān)聯(lián)考慮，進(jìn)行整體設(shè)計，可以從課程的視角出發(fā)，圍繞單元要素，對各板塊的順序進(jìn)行調(diào)整，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行排列重組，從而達(dá)到珠聯(lián)璧合、相融共生的效果。

精讀課文可以和初試身手相結(jié)合。初試身手的第一題是將圖片的內(nèi)容說清楚，教學(xué)中，可以將這一練習(xí)前置于《麻雀》這一課的學(xué)習(xí)中，作為課文寫作方法的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生借助課文中學(xué)到的方法說清楚運動場上及奶奶過生日的場景，初步嘗試運用學(xué)到的方法來表達(dá)。在練習(xí)的過程中，老師借助課文寫法的總結(jié)對學(xué)生的表達(dá)及時進(jìn)行評價診斷，有針對性地指導(dǎo)，使讀寫融為一體，結(jié)合得更緊密，為單元習(xí)作做好鋪墊，降低習(xí)作的坡度。

習(xí)作例文可以和單元習(xí)作相融合。習(xí)作例文為學(xué)生的習(xí)作打開思路，提供多角度的示范，要多關(guān)注例文的寫法，重在習(xí)作中進(jìn)行遷移運用。習(xí)作例文可以根據(jù)需要多層次地融入單元習(xí)作的整個過程。在習(xí)作之前，引導(dǎo)學(xué)生對例文進(jìn)行閱讀思考，進(jìn)一步體悟?qū)懬宄虑榈姆椒?在習(xí)作指導(dǎo)時借助兩篇例文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)目的進(jìn)行選材，還要注意詳略的安排;在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時，習(xí)作例文可以供學(xué)生模仿、借鑒，可全篇借鑒，也可局部參考;在學(xué)生習(xí)作之后的講評環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的問題，可再次利用例文進(jìn)行對照指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的修改。習(xí)作例文在單元習(xí)作中可多次回顧與模仿，讓習(xí)作有法可依、有法可循，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

朱旭光.統(tǒng)編教材習(xí)作單元結(jié)構(gòu)、價值及教學(xué)策略研究[J].小學(xué)語文教師，2019（12）：76-78.