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    民辦高校定位系統(tǒng)理論與實踐探析

    2014-04-17 06:52:03寧震霖
    教育與職業(yè) 2014年2期
    關(guān)鍵詞:研究型培養(yǎng)目標(biāo)民辦高校

    寧震霖

    一、民辦高校定位概述

    定位理論創(chuàng)始人艾·里斯和杰克·特勞特認(rèn)為,定位是指設(shè)計公司的產(chǎn)品和形象從而在目標(biāo)市場消費(fèi)者心目中占據(jù)獨(dú)特位置的一種行為①。定位理論同樣適用于民辦高校。民辦高校定位是指高校通過對自身的產(chǎn)品、服務(wù)或形象進(jìn)行特別的設(shè)計和塑造,以在目標(biāo)“顧客”(生源和用人單位)心目中占有一個獨(dú)特的、有價值的位置的行動。民辦高校定位是“攻心”的過程,它描繪了學(xué)校在目標(biāo)“顧客”心目中的位置、形象和圖景。

    民辦高校定位是高等教育大眾化的必然要求。據(jù)統(tǒng)計,2002年我國高等教育毛入學(xué)率為15%,按照馬丁·特羅的高等教育“三階段理論”,我國已進(jìn)入高等教育大眾化階段;2012年我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到30%,這標(biāo)志著高等教育大眾化初期階段已基本結(jié)束,開始向大眾化中后期發(fā)展。高等教育大眾化的基本特征是多元化。從發(fā)達(dá)國家高等教育的發(fā)展歷程來看,大眾化與多元化往往相伴而生。這是由兩個“需求多元化”決定的:一是社會對高等教育人才需求的多元化;二是人的發(fā)展對高等教育需求的多元化。高等教育多元化意味著高校要用差異化的模式、體制、理念、方式和內(nèi)容等來滿足高等教育需求者。作為高等教育行業(yè)的弱勢群體,民辦高校面臨的這一任務(wù)更為迫切,而只有差異化的定位方能完成這一任務(wù)。

    民辦高校定位是高校應(yīng)對“兩口”競爭的有效途徑。第一種競爭是圍繞生源而展開的“入口”爭奪戰(zhàn)。民辦高校生源在逐年減少,按其原因可分為絕對減少和相對減少。生源絕對減少主要是指由高等教育適齡人口(18~22歲)的自然下降而導(dǎo)致的生源減少。根據(jù)葉欣茹的預(yù)測,在2008年之前我國高等教育適齡人口數(shù)量逐年增長,2008年達(dá)到峰值12539.65萬人;此后逐年下降,到2019年預(yù)計將下降到谷底6888.41萬人,僅相當(dāng)于2008年的54.93%②。與此相對應(yīng),根據(jù)歷年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》,我國高考報名人數(shù)也呈現(xiàn)出同樣的變動趨勢:2008年高考報名人數(shù)達(dá)到峰值1050萬人,此后逐年下降,到2013年下降到912萬人,5年減少138萬人,相當(dāng)于100個萬人民辦高校的規(guī)模。生源相對減少主要是指由高校數(shù)量增加、高校擴(kuò)招、海外高校分流等因素而引起的生源減少。我國高校數(shù)量從1998年的1022所增加到2013年的2492所(包含獨(dú)立學(xué)院294所),增長了1.44倍;高考錄取人數(shù)從1998年的108萬飆升到2012年的685萬,14年增長了5.34倍,年均增長率高達(dá)38.2%;高考錄取率從1998年的34%大幅攀升到2012年的75%;此外,根據(jù)教育部官方網(wǎng)站數(shù)據(jù),出國留學(xué)熱愈加明顯,出國留學(xué)人數(shù)從2000年的3.9萬人迅速增加到2012年的39.96萬人,13年增長了9.24倍,其中增長最快的是高中畢業(yè)出國人數(shù)。這些因素都對我國民辦高校的生源產(chǎn)生了重大分流。第二種競爭是圍繞就業(yè)而展開的“出口”爭奪戰(zhàn)。隨著高校擴(kuò)招,加之持續(xù)數(shù)年的金融危機(jī)和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的影響,畢業(yè)生就業(yè)一年比一年難,高校為畢業(yè)生就業(yè)而展開崗位爭奪。綜上所述,“兩口”競爭關(guān)系到民辦高校的生死存亡,尤其是作為“入口”的生源,是民辦高校的生命線和發(fā)展基礎(chǔ)③。而科學(xué)的定位正是民辦高校緩解甚至消除雙重壓力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

    二、民辦高校定位系統(tǒng)

    包括民辦高校在內(nèi)的所有高校的定位其實是一個完整的系統(tǒng),包含諸多相互影響、相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)和要素。華中科技大學(xué)劉獻(xiàn)君教授認(rèn)為,高等學(xué)校定位應(yīng)該從三個層面來考慮,即高等學(xué)校在整個社會大系統(tǒng)中的定位,一所學(xué)校在整個高等教育系統(tǒng)中的定位,學(xué)校內(nèi)部各要素在學(xué)校發(fā)展中的定位④。具體來說,可分為兩大類,即戰(zhàn)略定位和戰(zhàn)術(shù)定位。戰(zhàn)略定位是指對影響民辦高校全局的基本要素進(jìn)行定位,主要包括方向目標(biāo)定位和類型層次定位,涵蓋劉獻(xiàn)君教授高校定位理論的第一和第二層面;戰(zhàn)術(shù)定位是指對影響民辦高校局部的基本要素進(jìn)行定位,主要包括學(xué)科專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位等,涵蓋劉獻(xiàn)君教授高校定位理論的第三層面。這就是民辦高?!皟蓪哟危逡亍倍ㄎ幌到y(tǒng)理論。

    (一)戰(zhàn)略定位

    1.方向目標(biāo)定位。我國民辦高校雖誕生于市場經(jīng)濟(jì)大潮中,有較強(qiáng)的市場導(dǎo)向,但要想走得遠(yuǎn)、攀得高,就必須有明確的方向和目標(biāo)。民辦高校方向目標(biāo)定位是指學(xué)校在較長的歷史時期內(nèi)具有全局性和方向性的使命追求與價值取向,是對學(xué)校未來發(fā)展方向和組織愿景的科學(xué)預(yù)見和戰(zhàn)略思考,其實質(zhì)是對高校在整個社會大系統(tǒng)中的宏觀位置的定位。民辦高校在進(jìn)行目標(biāo)定位時須遵循“SMART”原則:一是明確性(Specific),學(xué)校的目標(biāo)定位必須具體、明確,切忌抽象、模糊,讓全體成員都能準(zhǔn)確無誤地理解并執(zhí)行;二是可衡量性(Measurable),學(xué)校目標(biāo)要盡量量化,以便對照考核;三是可達(dá)成性(Achievable),學(xué)校制定的發(fā)展目標(biāo)通過努力可實現(xiàn)、可達(dá)成,“跳起來可以摘到桃子”;四是相關(guān)性(Relevant),學(xué)校的組織目標(biāo)要與個人目標(biāo)和工作相結(jié)合,能匯聚每個成員的力量;五是時間性(Time-based),學(xué)校目標(biāo)要有時間表,確保目標(biāo)在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

    2.類型層次定位。民辦高校類型層次定位的實質(zhì)是對高校在整個高等教育系統(tǒng)中的中觀位置的選擇問題,包括辦學(xué)類型和辦學(xué)層次定位兩個層面。

    辦學(xué)類型是具有共同特征的高校所形成的種類⑤,它反映了高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類型高校間的分工和協(xié)作關(guān)系。國內(nèi)外有很多種高校類型劃分方法,主要有美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會分類法、聯(lián)合國教科文組織分類法、日本高等教育研究學(xué)者有本章(Arlmoto Akira)教授的“能力”分類法⑥、中國著名大學(xué)評價研究學(xué)者武書連的分類法等。其中,有本章教授的分類法較為簡潔,他根據(jù)人才生產(chǎn)能力和學(xué)問生產(chǎn)能力將高校分為全能型(A型:人才生產(chǎn)能力高、學(xué)問生產(chǎn)能力高)、研究偏向型(B型:人才生產(chǎn)能力低、學(xué)問生產(chǎn)能力高)、教育偏向型(C型:人才生產(chǎn)能力高、學(xué)問生產(chǎn)能力低)、無能型(D型:人才生產(chǎn)能力低、學(xué)問生產(chǎn)能力低)四種類型。我國民辦高校的人才生產(chǎn)能力相對較強(qiáng),而學(xué)問生產(chǎn)能力較弱,因此現(xiàn)實的定位是C型——教育偏向型。當(dāng)然,在競爭日益激烈的背景下,不排除有少數(shù)經(jīng)營不善的民辦高校將淪落為D型——無能型,甚至被市場淘汰。

    根據(jù)“三職能”學(xué)說,人才培養(yǎng)(教學(xué))、科學(xué)研究(研究)和社會服務(wù)(服務(wù))是高校的基本職能,但三者在高校使命中的不同分量決定了高校的不同類型。因此,按照教學(xué)、研究和服務(wù)三個維度,可將我國高校劃分為研究型、教學(xué)型和服務(wù)型。我國民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀決定其辦學(xué)類型定位是教學(xué)型或服務(wù)型高校。當(dāng)然,隨著我國民辦高校的發(fā)展,不排除出現(xiàn)教學(xué)研究型民辦高校的可能,但研究型民辦高校不太可能出現(xiàn)。

    辦學(xué)層次是指高校因其承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等任務(wù)復(fù)雜性的不同,而表現(xiàn)出的在高等教育系統(tǒng)中的能級次序。高校辦學(xué)層次(能級次序)是一種綜合素質(zhì)及其地位與作用的表征,主要表現(xiàn)為高校功能(即做“功”)水平,即高校的人才培養(yǎng)與培訓(xùn)水平、科學(xué)研究與開發(fā)水平和社會服務(wù)水平⑦。按照履行三大職能的復(fù)雜性和水平的不同,可將我國高校的辦學(xué)層次分為研究生層次、本科層次和專科層次。辦學(xué)層次定位不同的高校共同構(gòu)成相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)發(fā)展的高等教育生態(tài)系統(tǒng)。我國民辦高校的層次定位宜選擇本科層次和??茖哟巍@?,鄭州成功財經(jīng)學(xué)院以實施全日制普通本科學(xué)歷教育為主,兼顧??茖哟谓逃?,并積極創(chuàng)造條件發(fā)展研究生教育。

    辦學(xué)類型定位和辦學(xué)層次定位,對一所高校而言是密不可分、高度融合的。從高校的類型劃分來說,辦學(xué)類型和辦學(xué)層次定位的結(jié)果基本上是一一對應(yīng)的:研究生層次對應(yīng)于研究型高校(研究生為主)和教學(xué)研究型高校(本科研究生并重)、本科層次對應(yīng)于教學(xué)本科型高校(教學(xué)型高校)和教學(xué)服務(wù)型高校、專科層次對應(yīng)于教學(xué)??菩透咝#ǜ呗毿透邔P透咝#?。其中,研究型高校以培養(yǎng)高層次、高水平的研究型人才為主;教學(xué)研究型高校以培養(yǎng)研究生和本科生并重;教學(xué)型高校和教學(xué)服務(wù)型高校(“教育”是學(xué)校的根本任務(wù),“服務(wù)”是學(xué)校的基本理念。⑧)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強(qiáng)應(yīng)用”的應(yīng)用型本科人才為主;高職型高專型高校以培養(yǎng)“技術(shù)精、擅動手”的職業(yè)技能型專科人才為主。

    在定位實踐過程中,我國民辦高??砂凑涨笆隼碚撆c方法進(jìn)行類型層次定位。從大的定位框架來說,我國民辦高校中的本科宜定位為教學(xué)型高?;蚪虒W(xué)服務(wù)型高校,高職高專宜定位為職業(yè)型、技能型高校。但有人認(rèn)為,民辦高校應(yīng)劃分為教學(xué)科研型、教學(xué)應(yīng)用型(教學(xué)本科型)、職業(yè)技術(shù)型??泼褶k高校(高職型高專型)⑨。若將教學(xué)科研型高校界定為“研究生和本科生并重”的高校,那么從我國民辦高校的實際情況來看,顯然不太適合定位于教學(xué)研究型民辦高校。盡管我國已經(jīng)出現(xiàn)了5所具備培養(yǎng)研究生資格的民辦高校,但畢竟只能培養(yǎng)專業(yè)碩士,且數(shù)量極少,離“研究生和本科生并重”的教學(xué)研究型高校還差得很遠(yuǎn)。還有的人認(rèn)為,所有民辦高?,F(xiàn)階段都應(yīng)定位于職業(yè)型、技能型的高職高專⑩。這顯然抹殺了全國近400所民辦本科高校存在的事實。當(dāng)然,我國民辦高校在確定了自身的類型層次定位后,還必須結(jié)合校情和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求科學(xué)、具體地界定。

    (二)戰(zhàn)術(shù)定位

    1.學(xué)科專業(yè)定位。學(xué)科專業(yè)是一所高校承擔(dān)教學(xué)、科研和服務(wù)等任務(wù)的基本單元。根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》,我國高校的學(xué)科門類共設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個,專業(yè)類共92個,專業(yè)共506種。一所高校的學(xué)科專業(yè)組合結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平基本決定著學(xué)校的基本架構(gòu)和整體水平,決定著戰(zhàn)略定位能否實現(xiàn),決定著學(xué)校能夠在哪些學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。一所高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)其實就是它所提供的產(chǎn)品(服務(wù))組合。菲利普·科特勒認(rèn)為,產(chǎn)品組合(即產(chǎn)品花色品種)是指是商家銷售的所有產(chǎn)品和品目的集合,它有一定的寬度、深度、長度和關(guān)聯(lián)度(或黏度)。

    一所民辦高校所設(shè)學(xué)科的多少就是其產(chǎn)品組合的寬度。它反映了該?!敖?jīng)營范圍”的大小和“產(chǎn)品多元化”的程度。根據(jù)這一指標(biāo),我國高校可分為綜合性高校、多科性高校、單科性高校。例如,黃河科技學(xué)院共設(shè)有工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等九大學(xué)科門類,因此其產(chǎn)品組合的寬度為9,可稱之為多科性高校;而鄭州黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院僅開設(shè)護(hù)理專業(yè)一個專業(yè),屬于醫(yī)學(xué),因此其產(chǎn)品組合的寬度為1,可稱之為單科性高校。

    一所民辦高校某一學(xué)科所設(shè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向的多少就是其產(chǎn)品組合的深度,一所民辦高校所有學(xué)科所設(shè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向的多少就是其產(chǎn)品組合的廣度,二者反映了該校專業(yè)的細(xì)分程度和豐富程度。以黃河科技學(xué)院的工學(xué)(由工學(xué)院承擔(dān))為例,其工學(xué)下設(shè)土木工程、土木工程(工程造價方向)、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、工程管理、工程管理(房地產(chǎn)方向)、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程、電氣工程及其自動化、過程裝備與控制工程10個本科專業(yè)及建筑工程技術(shù)、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、機(jī)械設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)4個??茖I(yè)。因此該校工學(xué)的產(chǎn)品組合深度為14,相對較大,反映了該學(xué)科的專業(yè)細(xì)分和豐富程度很高;黃河科技學(xué)院總共開設(shè)電子信息工程、臨床醫(yī)學(xué)、工商管理等56個本科專業(yè),數(shù)控技術(shù)、護(hù)理等31個專科專業(yè),則其產(chǎn)品組合的長度為87。

    一所民辦高校所開設(shè)的所有學(xué)科、專業(yè)之間在資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)科滲透與交叉的程度就是其產(chǎn)品組合的關(guān)聯(lián)度。它反映了該校的“范圍經(jīng)濟(jì)”程度。如前所述,黃河科技學(xué)院共設(shè)有九大學(xué)科門類、56個本科專業(yè)、31個專科專業(yè),關(guān)聯(lián)度相對較低;而鄭州黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院僅設(shè)有醫(yī)學(xué)一個學(xué)科門類、護(hù)理專業(yè)一個專業(yè),關(guān)聯(lián)度最高。

    一所民辦高校除了管理好學(xué)科專業(yè)組合之外,還要管理好學(xué)科專業(yè)生命周期。學(xué)科專業(yè)像普通產(chǎn)品一樣,也有生命周期。學(xué)科專業(yè)生命周期是指一個學(xué)科專業(yè)從開發(fā)引入高校到最后被市場淘汰的整個過程。一個典型的學(xué)科專業(yè)生命周期大致可分為初創(chuàng)期、冷門期、成長期、熱門期和衰退期等五個階段。根據(jù)學(xué)科專業(yè)的生命周期,我國民辦高校要合理增加或減少學(xué)科專業(yè),尤其是準(zhǔn)備開設(shè)一個新的學(xué)科專業(yè)時,一定要特別注意其所處的生命周期階段。如果該學(xué)科專業(yè)已經(jīng)處于熱門期的中后段,切不可盲目上馬;對于那些專業(yè)陳舊過時、需求不佳、生源不足的專業(yè)要適時調(diào)整,優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

    2.培養(yǎng)目標(biāo)定位。人才培養(yǎng)是高校三大職能的最古老、最基礎(chǔ)、最首要的職能。高校所有定位最終還要落實到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上。培養(yǎng)目標(biāo)指根據(jù)一定的教育目的和約束條件,對教育活動的預(yù)期結(jié)果,即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定。[11]簡而言之,高校培養(yǎng)目標(biāo)定位就是學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人。

    在高等教育大眾化階段,不同的高校由于方向目標(biāo)定位和類型層次定位不同,其人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。有學(xué)者將我國高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)分為研究型、通識型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型等五大類人才[12]。這里根據(jù)相關(guān)研究,將我國高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分為:研究型、創(chuàng)新型人才,應(yīng)用研究型人才,技術(shù)應(yīng)用型人才,職業(yè)技能型人才;通才和專才[13]。結(jié)合前述類型層次定位的理論,一般認(rèn)為,研究型高校(如北大、清華)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型、創(chuàng)新型人才和通才;教學(xué)研究型高校(如鄭州大學(xué))的培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用研究型人才和以通才為主;教學(xué)型高校或教學(xué)服務(wù)型高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為技術(shù)應(yīng)用型人才和專才(如鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院);高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)定位為職業(yè)技能型人才和專才(如河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。需要特別說明的是,也有人認(rèn)為教學(xué)型民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是雙目標(biāo):既可以培養(yǎng)較高層次的具有必要理論知識和專業(yè)技能的實踐應(yīng)用人才,也可以培養(yǎng)較高層次的專業(yè)學(xué)術(shù)研究人才,進(jìn)入專業(yè)理論研究領(lǐng)域或者繼續(xù)深造[14]。我國也有一些此類民辦高校進(jìn)行了這方面的探索。例如,商丘工學(xué)院針對本科學(xué)生,創(chuàng)造性地提出了“分段管理、分類培養(yǎng)、分層推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。兩年基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)結(jié)束后,根據(jù)學(xué)生個人意愿和學(xué)校綜合評估考察意見,把所有學(xué)生分成就業(yè)類和考研類兩種,因材施教進(jìn)行針對培養(yǎng),對就業(yè)類學(xué)生加強(qiáng)實驗、實訓(xùn)和實踐等動手操作能力的培養(yǎng),對考研類學(xué)生則加強(qiáng)外語、數(shù)學(xué)等考研課程的培訓(xùn)。但這里的“雙目標(biāo)”不是培養(yǎng)目標(biāo)定位,它僅描述了一所民辦高?!澳茏觥钡姆秶6岸ㄎ弧钡谋举|(zhì)是,從這一“范圍”中選擇一個在“顧客”和公眾心目中占有獨(dú)特而有價值的“位置”。顯然,教學(xué)型民辦高校的這一“位置”應(yīng)該是前者,而后者完全是“非主營業(yè)務(wù)”;即使放在更長的時期內(nèi)考察,后者上升為“主營業(yè)務(wù)”,成為“培養(yǎng)目標(biāo)定位”的可能性也極小。

    上述人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的劃分屬于一般的、抽象的描述,具體到某一所高校要培養(yǎng)什么樣的人,必須結(jié)合具體的國情、省情、市情和校情,審慎、具體地確定,切不可千篇一律,甚至照搬照抄。至于民辦高校,有人提出其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“銀領(lǐng)”[15]或“灰領(lǐng)”[16]。例如,江西科技學(xué)院明確地提出自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)‘灰領(lǐng)’階層”。

    3.服務(wù)面向定位。服務(wù)面向定位是指高校要找準(zhǔn)社會服務(wù)的空間范疇,即高等學(xué)校在履行三大職能時所涵蓋的地理區(qū)域、行業(yè)范圍和崗位需求。其實質(zhì)是確定學(xué)校產(chǎn)品或服務(wù)的“出口”,解決其“面向什么地方,服務(wù)什么行業(yè),承擔(dān)什么工作”的重大問題。由于我國所有民辦高校都是地方性高校,其“入口”和“出口”都在地方,因此與公辦高校相比,確定服務(wù)面向定位顯得更為重要:不僅關(guān)系到“入口”的充足,還關(guān)系到“出口”的順暢;不僅影響著學(xué)科專業(yè)定位,還影響著培養(yǎng)目標(biāo)定位。

    高校的服務(wù)面向定位可分為很多種:根據(jù)服務(wù)的地方,大致可分為面向全國、面向本省、面向當(dāng)?shù)氐?;根?jù)服務(wù)的行業(yè),可分為數(shù)百種;根據(jù)承擔(dān)的工作,大致可分為研究型、知識密集型的中高層工作和技能型的基層工作。高校服務(wù)面向定位可采用產(chǎn)品/服務(wù)—市場集中化、產(chǎn)品/服務(wù)專業(yè)化、市場專業(yè)化、選擇性專業(yè)化和完全覆蓋等五種具體策略。產(chǎn)品/服務(wù)—市場集中化是指高校僅開設(shè)一個學(xué)科專業(yè),僅面向某一個地方(一般為當(dāng)?shù)兀┨峁┊a(chǎn)品或服務(wù)。例如漯河食品職業(yè)學(xué)院專注于食品科學(xué),主要為中國食品名城——漯河市和河南省提供人才和服務(wù)。產(chǎn)品/服務(wù)專業(yè)化是指高校僅開設(shè)一個學(xué)科專業(yè),但面向多個地區(qū)甚至全國提供產(chǎn)品或服務(wù)。例如嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院雖只開設(shè)獨(dú)特的武術(shù)文化學(xué)科專業(yè),但卻面向全國甚至全球多個國家提供武術(shù)人才或服務(wù),并因此贏得了一定的國際聲譽(yù)。市場專業(yè)化是指高校開設(shè)數(shù)個學(xué)科專業(yè),但僅面向某一個地方(一般為當(dāng)?shù)兀┨峁┊a(chǎn)品或服務(wù)。例如黃河科技學(xué)院主要面向河南提供人才和服務(wù)——“立足中原,輻射全國;面向地方,服務(wù)基層”。選擇性專業(yè)化是指高校有選擇性地開設(shè)多個學(xué)科專業(yè),面向多個地方提供產(chǎn)品或服務(wù)。這一策略主要適用于實力較強(qiáng)、規(guī)模較大的教學(xué)研究型高校。完全覆蓋是指高校開設(shè)眾多學(xué)科專業(yè),面向全國提供產(chǎn)品或服務(wù)。這一策略主要適用于實力雄厚、知名度極高的頂尖研究型高校,如北大、清華。對于我國絕大部分民辦高校來說,服務(wù)面向定位選擇“面向地方、面向行業(yè)、面向基層、面向中小企業(yè)”是現(xiàn)實可行的選擇,具體定位策略適合選擇產(chǎn)品/服務(wù)—市場集中化、產(chǎn)品/服務(wù)專業(yè)化或市場專業(yè)化策略,而選擇性專業(yè)化和完全覆蓋策略還不太適合目前的民辦高校。

    4.綜合戰(zhàn)術(shù)定位。在民辦高校的三大戰(zhàn)術(shù)定位中,服務(wù)面向定位代表的是外部需求(“出口”),學(xué)科專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)定位代表的是內(nèi)在供給。根據(jù)現(xiàn)代市場觀,需求決定供給。因此,三大戰(zhàn)術(shù)定位的確定在現(xiàn)實中是有先后順序的。其基本順序是:首先確定服務(wù)面向定位(“出口”),明確外部需求的具體質(zhì)量、數(shù)量、層次和規(guī)格;然后確定培養(yǎng)目標(biāo)定位,它是由外部需求的特點決定的,因此必須堅持“市場導(dǎo)向”和“需求導(dǎo)向”;最后確定學(xué)科專業(yè)定位,它是由培養(yǎng)目標(biāo)定位決定的。一些民辦高校的畢業(yè)生就業(yè)率低位徘徊,原因可能較為復(fù)雜,但其中一個重要的原因是,三大戰(zhàn)術(shù)定位順序違背現(xiàn)代市場觀,先確定學(xué)科專業(yè)定位(而且往往多年未調(diào)整),再確定培養(yǎng)目標(biāo)定位。其實,這是一種計劃經(jīng)濟(jì)思想指導(dǎo)下的戰(zhàn)術(shù)定位路徑,早已不適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的要求。其結(jié)果必然是服務(wù)面向定位不明確甚至缺位,就業(yè)率難以提升,生源嚴(yán)重不足。此外,民辦高校的三大戰(zhàn)術(shù)定位往往高度關(guān)聯(lián)、互相影響,共同構(gòu)成一個完整的三維定位體。因此,在實際定位過程中,民辦高校必須對三大戰(zhàn)術(shù)定位統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)決策,既要注意要素齊全,又要注意協(xié)調(diào)一致。

    在我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段,并向大眾化中后期縱深發(fā)展的大背景下,民辦高校既要遵循學(xué)校資源和能力所決定的“內(nèi)在發(fā)展邏輯”,又要關(guān)注學(xué)校賴以存在和發(fā)展的“外部環(huán)境因素”,統(tǒng)籌內(nèi)外,冷靜思維,審慎決策,堅決避免定位過高或定位過低。

    [注釋]

    ①(美)菲利普·科特勒,(美)凱文·萊恩·凱勒.營銷管理[M].王永貴,譯.14版.北京:中國人民大學(xué)出版社,2012:300.

    ②葉欣茹.未來中國高等教育在校生總規(guī)模預(yù)測[J].高教探索,2005(4):17.

    ③寧震霖.我國民辦高等教育行業(yè)競爭力量研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012(11):110.

    ④劉獻(xiàn)君.論高等學(xué)校定位[J].高等教育研究,2003(1):25.

    ⑤張金磊.對我國高校定位的再思考[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報:高教研究版,2005(2):11.

    ⑥胡建華.試析研究型大學(xué)的本質(zhì)——學(xué)問的生產(chǎn)能力[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2002(2):40.

    ⑦宋文華.我國民辦普通高校能級定位問題研究[DB/OL].http://www.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CMFD&dbName=CMFD2006&FileName=2006 097226.nh&v=MjU2Njc%2Bux9nmEx7THbjqxE0FrCURLmeZ%2BZnFy3gU7/OV127GLOxGdPOqZEbPIR%2BD30=&uid=,2006-05-01.

    ⑧徐緒卿.淺論教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的若干問題——兼論地方院校和民辦高校的發(fā)展定位[J].教育研究,2012(2):85.

    ⑨華靈燕,熊亞.民辦高校的類型與層次定位研究[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報,2009(5):31-32.

    ⑩梁燕.高等職業(yè)教育:民辦高?,F(xiàn)階段發(fā)展的科學(xué)定位[J].北京教育:高教版,2005(12):56.

    [11]文輔相.中國高等教育目標(biāo)論[M].武漢:華中理工大學(xué)出版社,1995:16.

    [12]張愛淑,江舒,杜彥良.關(guān)于不同類型高等學(xué)校定位研究[J].中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2004(4):78.

    [13]寧震霖.河南省民辦高校營銷戰(zhàn)略研究[J].教育與職業(yè),2013(12):22.

    [14]黃藤.民辦高等教育的理想定位?[N].人民政協(xié)報,2002-12-12.

    [15]張智峰,李同明.民辦高校應(yīng)當(dāng)定位造就“銀領(lǐng)”人才[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報,2005(3):46.

    [16]曲振國.“灰領(lǐng)”型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)[J].北京教育:高教版,2006(3):39.

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